摘 要：当前，随着世界各国对公众人文发展素养的重视，培养公众良好的阅读习惯也成为共识。阅读要从娃娃抓起，小学低年级阶段是培养小学生课外阅读习惯的关键时期，采取一定的阅读策略，激发学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，同时也能渐次积累知识、增长阅历、丰富体验，提升个人的知识水平，就城区小学低年级学生课外阅读习惯的养成策略加以阐述。
　　 关键词：低年级;课外阅读;习惯养成;策略
　　 在课外阅读过程中，要帮助学生养成良好的阅读习惯，为他们创设良好的阅读环境，使得小学生真正感受到文学的乐趣，从而走入文学世界中，陶冶情操，启迪心智，荡涤灵魂。
　　 一、讲明多读书的益处
　　 语文水平的高低也得益于课外的功夫，教师要进一步加强学生课外阅读，发展学生的自学能力，提高语文素养。给学生讲明课外阅读的益处，当我们主动参与到课外阅读中，被精彩故事吸引，身心愉悦，对阅读文本的知识精髓进行吮吸、感悟、沉淀、升华时，就能形成自己的文化体系。学生读书越多，视野会越开阔，智力水平也会逐步提高，有利于提升阅读水平与写作水平，精神世界更为丰盈。通过阅读，运用所学知识，巩固所学，夯实基础，积累素材，培养学生语言表达能力。只有读的书越多，我们才能懂得的越多，腹有诗书气自华，使学生从思想认知上明白多阅读能愉悦身心，同时还能带来更多益处与乐趣。
　　 二、营造宽松的阅读氛围
　　 城区低年级学生处于一个良好的社会环境。家校合作共同为学生提供阅读场所，营造宽松的阅读氛围，有了舒适的阅读环境，带给低年级小学生的是一种惬意、自在，而不是一种厌恶和排斥。学校的读书室、阅览室以及安静的教室能让学生静静阅读美妙的文字，所以要在每个班级中设置读书角，为学生提供优质书籍。当然，这些书籍所涉及的面要广，既有故事书、漫画书、绘本，也有报纸等，让学生在五彩缤纷的视觉体验中，激发出他们阅读的兴趣。尊重学生选择自己喜爱的书籍，每一个人的爱好不同，让学生根据自己的爱好去读书，使得他们充分发挥个体的主动性，同时阅读量的设定也要因人而异，要与学生的认知水平相适应。教师可组织学生推荐自己喜欢的书，并说说自己读完这本书后的心理感受，分享个人的读书心得。同时，也潜移默化地培养了学生对书本的欣赏以及分析能力，锻炼了他们的口头表达能力以及对整本书进行总结与概括的能力，这也正是日常培养学生语文素养的一个有效途径。
　　 三、选择适宜的阅读书目
　　 要多读书、读好书、好读书以及读整本书。一本书是否适合自己，是否具有价值等，对于低年级学生来说，他们认知有限，判断力也不强，教师要为其推荐一些合适的课外读物，进而尊重学生的需求与爱好，让他们从中去选择自己喜爱的书，汲取精神的养分，积累更多的知识。基于语文课标，选择阅读的书目与教材进行紧密结合，同时也要寻找课堂与课外阅读的结合点，这样有利于学生调动课堂所学，拓展自己的认知，丰富阅读经验，增长知识。
　　 四、开展持久性课外阅读
　　 课外阅读习惯的养成也就意味着这一阅读要长期、系统地坚持下去，而不能浅尝辄止，或者在某一段时间进行而到了下一阶段就斷档。在读书过程中要充分激发学生的自主性，要让他们对所读的内容大概讲述、总结与概括并进行总结等。教师在与学生一起进行文本的总结与归纳时要体现精而少，做好启发与点拨。在阅读中，要充分选择适合低年级学生所阅读的内容，浅显的文本故事让他们读起来津津有味，同时一下子就能明白其中的意思。对一些较为深奥、内容庞杂的文本，教师朗读，让学生听读，每天读上两三页，并且一边读一边讲解，让学生根据教师讲解的内容，结合书中的一些画面，丰富想象力。来自教师绘声绘色的阅读，使得学生陶醉其中，进而发挥自己的想象力。教师则要定期组织学生展示阅读成果，以小组讨论或者演讲的方式，鼓励学生讲述自己的读书感想，从中获得成就感，促进学生良好课外阅读习惯的养成。
　　 总之，课外阅读活动的开展，形式是丰富多样的，通过师生之间的共读、生生之间的阅读以及亲子阅读等方式进行，为学生营造阅读的良好环境，真正让学生爱上阅读，并养成终身阅读的良好习惯。
　　 参考文献：
　　 张蓉晖，张玉慧.小学低年级开展分级阅读的策略探究[J].教育信息技术，2018（12）.
　　 注：本文系陇南市2019年度教育科学研究课题“城区小学低年级学生课外阅读习惯的养成策略研究”（LN[2019]08）的研究成果。