数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应该建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”而目前在试卷的评奖过程中，教师都是按题号顺序逐题讲解，结果教师讲得“口干舌燥”，学生却听得“昏昏欲睡”，效果很不理想。特别是初三的中考复习，时间紧张，学生疲劳，如何提高数学讲评课的课堂效果是摆在全体老师面前的一个亟待解决的问题。
　　
　　一、及时批改，快速反馈
　　
　　遗忘曲线告诉我们：人脑的遗忘速度是一个先快后慢的过程。学生对考试和试卷的题目会随着时间的推移而快速的遗忘，所以我们要做到“及时批改，快速反馈”，这样学生在测试时对题目的印象及产生的灵感才不致于随着时间的推移而逐渐淡忘。而从心理学角度我们又知道：人的活动总是指向于满足人的某种需要，对那些满足需要的事物能引起人的各种肯定的态度，产生好奇的情感。考试之后，大部分学生都会产生一种急于知道“谜底”的欲望，都有马上想知道答案的需要，而且这种需求非常强烈。尤其是吃不准的题目，或者是没有能攻克的题目，这种需要就更为强烈。此时学生有合作探求题目的愿望，有参与讲评活动的兴趣，都希望试卷评讲尽快到来。因此教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，再与同学交流，将试卷中能够自行解决的错误自行解决。同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。这样就为老师取得讲评课的成功创造了有利的先决条件。
　　
　　二、统计数据，精心备课
　　
　　有些教师多年任教某一年级，对教材非常熟悉，因此在评讲试卷时，往往是抓起试卷就往教室跑。边讲试卷边统计，或者拿着试卷逐题朝后讲，这很大程度上其实阻碍了一部分学生的积极性。其实对大部分同学会做的题目，可以不讲或稍加点拨一下就可以了。对大部分同学做错的题目，要重点研究，了解学生受阻的原因，找出错误症结所在，提出解决该问题的方法。而对于重点题型，考察热点，要力争做到逐人过关。而要做到这些，都需要老师课前精心备课，认真统计好每一项数据。评讲时应针对学生的实际水平和试卷的实际情况，对各类题型区别对待，切忌面面俱到。学生拿到试卷后往往只对自己错误的试题感兴趣，如果逐题依次评讲，平均使用力量，部分学生会因事不关己而降低听课效率，思维并不能真正活跃起来，这样的试题评讲显然没有效果。所以试卷评讲时，要注意评讲的重点，着力突破难点，教师應该详细讲评考试试卷上出现的常见错误和共同性问题、全班得分率最低的试题、以及平时教学过程中的教学“盲区”。同时对一些典型试题要纵横拓展、可以有意识训练“一题多变”、“一题多解”和“一题多联”，从而揭示最佳或最简的解法。只有这样，才能通过评讲以期达到彻底掌握考查内容核心知识要点的目的。
　　
　　三、讲究艺术，宽松表扬
　　
　　每一次考完以后，学生都渴望老师对自己的答题情况进行评价，特别是肯定性的进步。因此，对考试成绩取得进步的学生，对在解题中有创造性的解法的学生及时鼓励和表扬。对于基础较差的学生则客观公正地帮助他们仔细分析试卷，挖掘他们解题中的闪光点，对他们已掌握的知识进行肯定，哪怕是微不足道的进步也要表扬，让他们看到自己的进步，增强与大家共同前进的信心。教师对学生的表扬不要吝啬，要兼顾学生的心灵感受，尽量让每一位学生在考试后都有一份成功的喜悦，都有一次良好的心理体验。当然，教师进行表扬也有讲究艺术，要有弹性，既肯定他们已取得的成绩和进步，而对于他们在试卷上的失误，则应毫不留情地给予批评，责成改正，促使他们再接再厉，严谨治学。讲评过程中对学生答卷上的优点也可以加以表扬，应将激励表扬贯穿试卷讲评课的始终，不断增强学生的自信心，激发学生学习数学的兴趣和创新意识，课堂的教学效果当然也是水涨船高。
　　
　　四、重视课后，提优补差
　　
　　一堂好的试卷讲评课要给学生留有余地，要将有效的课堂教学延伸到课外。课后除了进行必须的试卷订正外，让学有余力的同学改编相应的题目作为作业再练习，以达到巩固教学的目的。同时也培养了学生的创造能力。而对学有困难的同学，对课堂上老师没讲，而自己理解又有困难的题目，可以让他们与优秀学生结成帮扶对子，从而使试卷讲评的效果达到最优化。
　　总之，考试的目的是让学生暴露自己在平时学习过程中存在的关于知识、技能、方法等方面的缺陷，然后通过试卷讲评使他们对所学的知识进行内化，进一步完善原有的认知结构。如何做到试卷讲评课的高效性，使不同水平的学生在三维目标上都得到不同程度的提高，还是我们很长时间内共同研究的课题。