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摘要：高中英语阅读教学中的一个关键问题就是学生缺乏阅读习惯和美好的阅读体验。仅靠教材阅读，材料数量不够、内容更新也不及时。所以，教师需要利用各种手段与方法寻找鲜活生动的英语阅读资源进行补充，激发学生发现式反思性阅读的兴趣，发展由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识构成的英语阅读能力。基于此，本篇文章对高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略进行研究，以供参考。
关键词：高中英语;发现式反思性;阅读教学;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-154
引言
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。由此可见，在日常的英语教学中，教师应该改变以评价为主体的教学模式，即以成绩为标准来衡量学生的学习掌握情况，尽可能多地采用反思性阅读的方式，来培养学生的英语学习能力。核心素养背景下的阅读能力更加强调阅读的社会性和趣味性以及终身阅读观的重要性。教师应用发现式反思性阅读于课堂，在一定程度上可以使教师更好地了解高中生的英语阅读掌握情况，及时反思、改进，更好地培养高中生的英语阅读能力。
一、发现式反思性阅读教学
熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。
二、关注整体阅读教学模式
目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。
三、反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计
通常，阅读前、阅读中、阅读后是阅读教学的三个环节。所以在学生批判性思维培养过程中，教师可将阅读教学三环节与批判性思维的要素结合，对课堂活动进行设计。一是阅读前。教师可根据教材的设计以及课本的把握，引导学生对课文的标题、插图及相关背景知识进行前期预测，并讨论该话题的理解和认识，将可能存在的看法一一列举出来。二是阅读中。教师可指导学生划分文本的框架结构从而从宏观层面对课文进行理解。然后引导学生根据上下文对生词及长难句的含义进行推测。随后，指引学生把握作者的态度，留意作者论证方式，剖析作者论证逻辑的合理性，语篇衔接的连贯性。三是阅读后。教师可带领学生归纳总结文本的中心大意，比较阅读前后所列观点，评价作者观点。在这一环节，教师可从文本中选择一个恰当的切入点，帮助学生解构、重构该现象或观点，并指引学生注重自我反思，监测自己的思维过程。反思性阅读教学的主要目的是，在阅读文本时教师能引导学生主动积极地对信息进行加工、构建，并灵活地使用批判性思维，不盲目崇拜权威，不“人云亦云”。所以，这不仅能帮助高中生对于阅读策略进行灵活应用，还能帮助他们将阅读策略内化，从而无意识地主动使用。不仅如此，反思性阅读教学还能帮助学生在阅读时区分主次信息，提高阅读的速度和效率。反思性阅读教学的主流形式是激发学生对作者观点进行质疑和反驳，所以教师的提问方式是至关重要的。在反思性阅读教学中也可结合思维导图引导学生迅速拓展思维。思维导图是一种组织性工具，是思维方式的形象化表现，其特点是有一个中心，由此散发出若干个节点，而这些节点也是记忆的关键点。思维导图的结合，可以帮助学生根据文本进行全方位的思考，让学生的思维可视化，训练其思维能力。
四、積极有效参与集体备课，互助合作
建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师需要在教学目标要求下合理选择适合学生阅读的教材资料，引导学生深入教学材料中，挖掘内在知识。阅读教学要求学生需要掌握文本中知识以及准确运用英语，为此，教师需要重视学生单词、词汇训练以及英语运用能力的锻炼，从而进一步提高学生的阅读能力。反思课程中的不足，及时改进。运用反思性评价于英语阅读教学，在一定程度上有利于教师处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
参考文献
[1]王世斌.高中英语阅读教学中批判性思维培养的探究[J].学周刊，2019（18）：122.
[2]李珺轶.高中生英语反思性学习现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3]刘禹辰.论高中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].高考，2018（18）：193.
关键词：高中英语;发现式反思性;阅读教学;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-154
引言
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。由此可见，在日常的英语教学中，教师应该改变以评价为主体的教学模式，即以成绩为标准来衡量学生的学习掌握情况，尽可能多地采用反思性阅读的方式，来培养学生的英语学习能力。核心素养背景下的阅读能力更加强调阅读的社会性和趣味性以及终身阅读观的重要性。教师应用发现式反思性阅读于课堂，在一定程度上可以使教师更好地了解高中生的英语阅读掌握情况，及时反思、改进，更好地培养高中生的英语阅读能力。
一、发现式反思性阅读教学
熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。
二、关注整体阅读教学模式
目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。
三、反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计
通常，阅读前、阅读中、阅读后是阅读教学的三个环节。所以在学生批判性思维培养过程中，教师可将阅读教学三环节与批判性思维的要素结合，对课堂活动进行设计。一是阅读前。教师可根据教材的设计以及课本的把握，引导学生对课文的标题、插图及相关背景知识进行前期预测，并讨论该话题的理解和认识，将可能存在的看法一一列举出来。二是阅读中。教师可指导学生划分文本的框架结构从而从宏观层面对课文进行理解。然后引导学生根据上下文对生词及长难句的含义进行推测。随后，指引学生把握作者的态度，留意作者论证方式，剖析作者论证逻辑的合理性，语篇衔接的连贯性。三是阅读后。教师可带领学生归纳总结文本的中心大意，比较阅读前后所列观点，评价作者观点。在这一环节，教师可从文本中选择一个恰当的切入点，帮助学生解构、重构该现象或观点，并指引学生注重自我反思，监测自己的思维过程。反思性阅读教学的主要目的是，在阅读文本时教师能引导学生主动积极地对信息进行加工、构建，并灵活地使用批判性思维，不盲目崇拜权威，不“人云亦云”。所以，这不仅能帮助高中生对于阅读策略进行灵活应用，还能帮助他们将阅读策略内化，从而无意识地主动使用。不仅如此，反思性阅读教学还能帮助学生在阅读时区分主次信息，提高阅读的速度和效率。反思性阅读教学的主流形式是激发学生对作者观点进行质疑和反驳，所以教师的提问方式是至关重要的。在反思性阅读教学中也可结合思维导图引导学生迅速拓展思维。思维导图是一种组织性工具，是思维方式的形象化表现，其特点是有一个中心，由此散发出若干个节点，而这些节点也是记忆的关键点。思维导图的结合，可以帮助学生根据文本进行全方位的思考，让学生的思维可视化，训练其思维能力。
四、積极有效参与集体备课，互助合作
建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师需要在教学目标要求下合理选择适合学生阅读的教材资料，引导学生深入教学材料中，挖掘内在知识。阅读教学要求学生需要掌握文本中知识以及准确运用英语，为此，教师需要重视学生单词、词汇训练以及英语运用能力的锻炼，从而进一步提高学生的阅读能力。反思课程中的不足，及时改进。运用反思性评价于英语阅读教学，在一定程度上有利于教师处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
参考文献
[1]王世斌.高中英语阅读教学中批判性思维培养的探究[J].学周刊，2019（18）：122.
[2]李珺轶.高中生英语反思性学习现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3]刘禹辰.论高中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].高考，2018（18）：193.