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摘 要：以历史唯物主义和唯物辩证法为基本内容的马克思主义哲学，在教学过程中往往被教条化、公式化，从而直接影响到学生对该课程的学习态度。在小平同志所指出的“学马列要精、要管用”的要求下，也应使得该课程教学与学生专业学习之间进行良好互动，从而在方法论的高度提升学生认识世界、增强专业素养的能力。
关键词：马克思主义哲学；教改；工艺美术学校
如何增强马克思主义哲学教学的实效性，以及提升学生的学习兴趣，一直是困扰该课程教学的两个问题。众所周知，以历史唯物主义和唯物辩证法为基本内容的马克思主义哲学，在教学过程中往往被教条化、公式化，从而直接影响到学生对该课程的学习态度。关于该课程的教学，在全国工艺美术类学校更是处境尴尬。
针对上述现状如何建立起有效的应对措施，则是当前任课教师和学校党委需要认真思考的问题。对此笔者认为，在小平同志所指出的“学马列要精、要管用”
的要求下，也应使得该课程教学与学生专业学习之间进行良好互动，从而在方法论的高度提升学生认识世界、增强专业素养的能力。可见，这便构成了本文立论的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、马克思主义哲学教学现状分析
不难理解，应对措施的构建仍在于解决短板问题为出发点，从而以下将马克思主义哲学教学现状分析如下。
（一）教学形式方面
教学形式体现为教学的流程和组织：对于前者而言，许多学校的流程仍然沿沿袭着传统教学中的概念界定、举例、记忆等三段式特征；从教学组织来看，也主要以教师讲授为主导，并偶尔穿插着提问、互动等内容。不难看出，无论是教学形式还是教学组织，都未能与艺术类学生的个体偏好相适应。
（二）教学内容方面
在笔者与外校同行间的交流中发现，诸多同行在进行内容讲授时往往拘泥于教材的体例，这样一来必然难以同学生专业学习产生联系。尽管部分教师能在案例讲解中引入相关的专业内容，但因大环境所导致的程式化教学氛围，从而难以同学生之间形成共鸣。诸如历史唯物主义和唯物辩证法的内容，也只能是从概念引申到另一概念，整堂课都在形式逻辑上绕圈子。结果，彻底是学生产生了课程为难情绪。
以上两个方面的现状分析，将成为教改思路设计的切入点。
二、分析基础上的教改思路设计
在上述分析基础上，教改思路可从以下三个方面进行设计。
（一）教学流程方面
首先需要注意，马克思主义哲学教学的课时有限，在有限的课时范围内需要完成特定内容的教学。这就意味着，在教改领域应遵循校本原则。针对全国工艺美术学校的学生而言，在教学流程上应突出感性和延展性的启发环节，这样就能发挥艺术类学生的优势来。
（二）教学组织方面
从学生的专业课教学来看，大多遵循着小班教学的模式。从而，在教学组织上能否模仿这一点，而使学生感受到一种环境熟悉感仍是值得考虑的。因此，可以将小组合作学习引入到教改范畴内。
（三）教学内容方面
目前艺术类学生对于马哲较为抵触，而对于西方哲学则较为青睐，或许不仅以工艺美术专业的知识来源有关，也以教学人员的说教特质无不关系。考察马克思主义文艺思想可知，其重视实践，并提出为人民大众服务。这些观点都应成为学生美术创作的方向，也是社会主义核心价值观的要求。可见，就应突出马克思主义哲学中的上述知识点。
三、设计引导下的措施构建
根据上文所述并在设计引导下，关于教改的措施构建可从以下三个方面展开。
（一）完成学校范围内的专业解构
只有将马克思主义哲学教改植入学校大环境内，才能确保教改工作的有效性和可操作性。为此，该类型学校的党委、马列教研组、各专业部门应形成联动机制，从而挖掘出马哲中有关促进专业实践，以及强调作品意境形而下的知识体系。那么在教学内容的设计中，便可以突出这些知识点的教学。
（二）针对课程教学模式进行优化
以上在思路设计上主要围绕着教学模式来展开的，在特定的教学时限内几乎无法进行流程创新，从而应增强哲学知识点的外延讲解。不难理解，马克思主义哲学实在批判继承了德国哲学的基础上而逐步形成的，这样就能将西方哲学的内容纳入其中，激发出学生的兴趣。但应在比较中使学生明白，指导艺术创作的哲学指导应是马克思主义哲学方法。
（三）充分获取学生的意见和建议
不难理解，教改工作在形式无论如何优化都必须以服务学生为己任，这也是需要充分获取学生意见和建议的理由。一般而言，美术类专业学生思维敏锐，且敢于直言不讳。这就为获取学生的建议提供了基础。因此，课堂教学中可以组织问卷调查，也可以采取学生代表座谈等形式来完成。但无论怎样，都应把学生的建议反映在教改的实际行动中。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文主题的讨论还可以从其它方面展开，但笔者仍在独特的视角下进行了有益的探讨。
四、问题拓展
作为职业学校学生如何构建自身的专业能力，不仅关系到学生日后职场竞争优势的塑造，也关系着职业学院办学优势的体现。尽管，从目前的实施情况来看在一定程度上推动了学校人才培养工作，但因知识结构的人为碎片化，导致了在学生能力构建方面存在着诸多问题。
笔者认为可以在哲学视角下来解析这一现状。马克思主义哲学中的辨证法原理为我们提供了解析这一现状的方法论，其中的普遍联系原则和否定之否定命题，都作为“知识结构”碎片化的对立面而存在。
五、小结
本文认为，在小平同志所指出的“学马列要精、要管用”的要求下，也应使得该课程教学与学生专业学习之间进行良好互动，从而在方法论的高度提升学生认识世界、增强专业素养的能力。为此，应围绕着教学流程、教学组织和教学内容进行教改思路设计。在此基础上，通过完成学校范围内的专业解构、针对课程教学模式进行优化，以及充分获取学生的意见和建议来进行措施构建。
参考文献：
[1]苏晓云.马克思主义哲学教育改革的基本思路——兼论马克思主义哲学的时代特征[J].贺州学院学报，2012（2）.
[2]刘云涛.浅谈马克思主义哲学教学改革问题[J].学理论，2012（6）.
[3]周甄武.方位·目标·关键——对当前马克思主义哲学教学改革的总体性思考[J].铜陵学院学报，2011（2）.
关键词：马克思主义哲学；教改；工艺美术学校
如何增强马克思主义哲学教学的实效性，以及提升学生的学习兴趣，一直是困扰该课程教学的两个问题。众所周知，以历史唯物主义和唯物辩证法为基本内容的马克思主义哲学，在教学过程中往往被教条化、公式化，从而直接影响到学生对该课程的学习态度。关于该课程的教学，在全国工艺美术类学校更是处境尴尬。
针对上述现状如何建立起有效的应对措施，则是当前任课教师和学校党委需要认真思考的问题。对此笔者认为，在小平同志所指出的“学马列要精、要管用”
的要求下，也应使得该课程教学与学生专业学习之间进行良好互动，从而在方法论的高度提升学生认识世界、增强专业素养的能力。可见，这便构成了本文立论的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、马克思主义哲学教学现状分析
不难理解，应对措施的构建仍在于解决短板问题为出发点，从而以下将马克思主义哲学教学现状分析如下。
（一）教学形式方面
教学形式体现为教学的流程和组织：对于前者而言，许多学校的流程仍然沿沿袭着传统教学中的概念界定、举例、记忆等三段式特征；从教学组织来看，也主要以教师讲授为主导，并偶尔穿插着提问、互动等内容。不难看出，无论是教学形式还是教学组织，都未能与艺术类学生的个体偏好相适应。
（二）教学内容方面
在笔者与外校同行间的交流中发现，诸多同行在进行内容讲授时往往拘泥于教材的体例，这样一来必然难以同学生专业学习产生联系。尽管部分教师能在案例讲解中引入相关的专业内容，但因大环境所导致的程式化教学氛围，从而难以同学生之间形成共鸣。诸如历史唯物主义和唯物辩证法的内容，也只能是从概念引申到另一概念，整堂课都在形式逻辑上绕圈子。结果，彻底是学生产生了课程为难情绪。
以上两个方面的现状分析，将成为教改思路设计的切入点。
二、分析基础上的教改思路设计
在上述分析基础上，教改思路可从以下三个方面进行设计。
（一）教学流程方面
首先需要注意，马克思主义哲学教学的课时有限，在有限的课时范围内需要完成特定内容的教学。这就意味着，在教改领域应遵循校本原则。针对全国工艺美术学校的学生而言，在教学流程上应突出感性和延展性的启发环节，这样就能发挥艺术类学生的优势来。
（二）教学组织方面
从学生的专业课教学来看，大多遵循着小班教学的模式。从而，在教学组织上能否模仿这一点，而使学生感受到一种环境熟悉感仍是值得考虑的。因此，可以将小组合作学习引入到教改范畴内。
（三）教学内容方面
目前艺术类学生对于马哲较为抵触，而对于西方哲学则较为青睐，或许不仅以工艺美术专业的知识来源有关，也以教学人员的说教特质无不关系。考察马克思主义文艺思想可知，其重视实践，并提出为人民大众服务。这些观点都应成为学生美术创作的方向，也是社会主义核心价值观的要求。可见，就应突出马克思主义哲学中的上述知识点。
三、设计引导下的措施构建
根据上文所述并在设计引导下，关于教改的措施构建可从以下三个方面展开。
（一）完成学校范围内的专业解构
只有将马克思主义哲学教改植入学校大环境内，才能确保教改工作的有效性和可操作性。为此，该类型学校的党委、马列教研组、各专业部门应形成联动机制，从而挖掘出马哲中有关促进专业实践，以及强调作品意境形而下的知识体系。那么在教学内容的设计中，便可以突出这些知识点的教学。
（二）针对课程教学模式进行优化
以上在思路设计上主要围绕着教学模式来展开的，在特定的教学时限内几乎无法进行流程创新，从而应增强哲学知识点的外延讲解。不难理解，马克思主义哲学实在批判继承了德国哲学的基础上而逐步形成的，这样就能将西方哲学的内容纳入其中，激发出学生的兴趣。但应在比较中使学生明白，指导艺术创作的哲学指导应是马克思主义哲学方法。
（三）充分获取学生的意见和建议
不难理解，教改工作在形式无论如何优化都必须以服务学生为己任，这也是需要充分获取学生意见和建议的理由。一般而言，美术类专业学生思维敏锐，且敢于直言不讳。这就为获取学生的建议提供了基础。因此，课堂教学中可以组织问卷调查，也可以采取学生代表座谈等形式来完成。但无论怎样，都应把学生的建议反映在教改的实际行动中。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文主题的讨论还可以从其它方面展开，但笔者仍在独特的视角下进行了有益的探讨。
四、问题拓展
作为职业学校学生如何构建自身的专业能力，不仅关系到学生日后职场竞争优势的塑造，也关系着职业学院办学优势的体现。尽管，从目前的实施情况来看在一定程度上推动了学校人才培养工作，但因知识结构的人为碎片化，导致了在学生能力构建方面存在着诸多问题。
笔者认为可以在哲学视角下来解析这一现状。马克思主义哲学中的辨证法原理为我们提供了解析这一现状的方法论，其中的普遍联系原则和否定之否定命题，都作为“知识结构”碎片化的对立面而存在。
五、小结
本文认为，在小平同志所指出的“学马列要精、要管用”的要求下，也应使得该课程教学与学生专业学习之间进行良好互动，从而在方法论的高度提升学生认识世界、增强专业素养的能力。为此，应围绕着教学流程、教学组织和教学内容进行教改思路设计。在此基础上，通过完成学校范围内的专业解构、针对课程教学模式进行优化，以及充分获取学生的意见和建议来进行措施构建。
参考文献：
[1]苏晓云.马克思主义哲学教育改革的基本思路——兼论马克思主义哲学的时代特征[J].贺州学院学报，2012（2）.
[2]刘云涛.浅谈马克思主义哲学教学改革问题[J].学理论，2012（6）.
[3]周甄武.方位·目标·关键——对当前马克思主义哲学教学改革的总体性思考[J].铜陵学院学报，2011（2）.