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摘要：新课改的提出越来越重视对学生物理素养能力的培养。通过巧设情境来借助于多媒体创设相关的情景，并借助于充分地利用教材特色在积极引导学生学习相关物理知识的同时，调动起学生学习的兴趣进而培养动态物理课堂的生成。
关键词：情境教学;动态课堂;具体策略
引言
动态物理课堂的侧重点在于活用知识的渗透教学，通过借助于多媒体创设相关的教学情境以及活用教材的相关特色来创新原有的教学模式，在潜移默化中培养起学生对物理的学习兴趣，进而逐步提高学生的物理知识掌握水平，在逐渐引导学生学习相关知识的过程中，培养学生的思维习惯的养成以及实际解决问题的能力。
一、充分利用教材的特色，激发学生的学习兴趣的具体策略
通过充分挖掘物理教材的特色以及本质，借助于特色教学来吸引学生对物理的学习兴趣。并通过借助于渗透与生活息息相关的物理小知识的新型教学方式，逐渐在培养学生学习课堂知识的过程中提高学生掌握物理知识的能力，进而起到激发学生学习积极性的作用。与此同时，借助于深入挖掘教材内容，能够在引导学生探究文本知识的过程中逐步积累掌握知识的能力。
例如：教师在讲解声音的产生与传播这一节课的相关知识点时，可以通过结合声音本身的特色来对本堂课的知识进行一个深入的讲解，在课前导入环节，可以通过引入日常生活中我们所听到的声音来让学生了解到声音可以在什么情况下进行传播？通过引导学生借助于小组讨论以及互动交流的方式来探究了解声音可以在气体、固体、液体中均可传播。并且教师在课堂讲解中要充分结合教材的特色即引导学生实际解决问题能力的培养，来通过让学生观看相关的声音传播介质的视频来了解生活中声音的实际应用。通过借助于这一方式，能够引导学生在积极主动探讨声音的有关问题的过程中，逐步培养自己对物理的学习兴趣，进而提高学生的学习探究意识以及主动学习能力。
二、借助多媒体情境导入，推进课堂的动态发展的具体策略
通过借助于多媒体这一新型的教学技术来创设相关的情景，能够引导学生在真实的情境中了解相关的理论知识。借助于这一方式，教师能够充分的将理论知识较为直观、形象地展现在学生面前，并借助于生动形象的多媒体展演来有效的能够提高学生的思维能力，进而在逐步发展中培养学生的实际解决问题的探究能力提升。这在一定程度上能够有效地推动学生物理学习质量和水平，进而提升学生的物理成绩。
例如：教师在讲解物态的变化熔化和凝固这一类相关知识点时，可以通过借助于多媒体让学生观看熔化和水凝结成冰的具体实验变化过程，引导学生通过细致的观察来了解熔化和凝固这两种物理现象产生的原因，以及它们分别是从哪种状态转化为哪种状态。通过进一步的引导学生进行探讨和分析来推动学生解决问题能力的进一步培养，同时，借助于多媒体的相关演示，能够解决学生对理论知识的不够了解的现状从而在直观形象的画面展示中了解相关的理论知识，进而达到提升自己的物理学习知识程度的积极效果。与此同时，在具体的教学过程中，可以通过“弹性预设”来推进课堂的动态生成。借助于通过对学生提出水在什么样的情况下能够凝结成冰？以及物态的变化，指的是哪几种变化？等这样类似的问题引导学生在一次探讨分析的过程中学会把握物态变化的基本内容。借助于这样开放式的问题，多角度的提问，既能够开拓学生的思维，也能够引导学生探究问题的过程中，推进自身物理探究能力的提升。借助于多媒体来创设相关的情景，能够将原本抽象且难懂的物理理论知识更加清晰明了地展现在学生面前，这在一定程度上对于学生理解相关的物理知识点，以及提高自己的思维水平和认知能力有着积极主动的推动作用。通过借助于这一创新型的教学方式，既能够加深学生对这两种状态的理解，也能够趁机引入汽化液化等相关概念的渗透，引导学生在逐步探究问题的过程中养成独立思考问题的习惯。
三、借助于生活实际教学，推进物理课堂的活力四射的具体策略
物理知识离不开生活实践，同样物理知识也应该应用于生活实践。通过借助于联系生活实际，能够将原本静态的物理知识变得丰富有趣动起来。与此同时，学生在学习相关的理论知识的过程中，通过与生活实践联系，并借助于生活实践来掌握相关的理论知识，能够真正的达到解决问题的基本能力进而培养学生的实际解决能力。
例如：教师在讲解浮力这一类相关知识点时，由于学生本身对于浮力这一概念的基本认识遍不够清晰。而课本知识侧重于浮力的公式推导以及概念引导。因此，教师在课前导入中可以通过引入小球浮出水面这一现象来引导学生探究浮力产生的原因。与此同时，在实际的课堂讲解中通过联系生活实际中与浮力相关的知识点来引导学生在积极主动探讨思考问题的过程中了解浮力的相关知识。通过设置问题、发现问题一系列的方式，引导学生在积极探索问题本身的过程中推进对浮力知识的认识和理解。与此同时，在实际教学的过程中，教师还要根据学生对浮力以及质量密度等相关的知识实际掌握知识现状来采取灵活多变的物理知识的教学。通过物理课堂动态的学习，能够推进学生思维的灵活转换，也能够引导学生在积极思考解决问题的过程中提升自己的能力。同时，通过借助于联系生活实际，能够将原本枯燥难懂的知识，直观形象的展现在学生面前，与此同时，学生在实际探究问题和解决生活实际问题的过程中，能够有效的应用理论知识真正的做到了把知识活用活现，这在一定程度上能够有效地培养学生进一步分析和解决问题的能力。同时，知识的活用能够有效的推进动态课堂的进一步教学，能够生动形象的让学生学习知识的同时将知识广泛的应用于实践中，进而培养学生的综合能力。
结束语
总而言之，通过巧设情境、联系实际以及发掘教材本身的特色，让物理课堂在动态中活灵活现，逐步培养学生的能力发展。
参考文献：
[1] 杨文娟. 让物理课堂教学在预设中动态生成[J]. 新课程导学，2013（32）：77. DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2013.32.074.
[2] 韦元昌. 活用新教材、巧设情境，让物理课堂在动态中生成[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（19）：34-34，37.
[3] 張亚云. 浅谈在高中物理课堂教学中促进”动态生成”的策略[J]. 中学物理（高中版），2016，34（2）：32-33. DOI：10.3969/j.issn.1008-4134（g）.2016.02.021.
[4] 杨小龙. 核心素养下高中物理课堂教学动态生成研究[J]. 现代交际，2020（3）：215，214.
关键词：情境教学;动态课堂;具体策略
引言
动态物理课堂的侧重点在于活用知识的渗透教学，通过借助于多媒体创设相关的教学情境以及活用教材的相关特色来创新原有的教学模式，在潜移默化中培养起学生对物理的学习兴趣，进而逐步提高学生的物理知识掌握水平，在逐渐引导学生学习相关知识的过程中，培养学生的思维习惯的养成以及实际解决问题的能力。
一、充分利用教材的特色，激发学生的学习兴趣的具体策略
通过充分挖掘物理教材的特色以及本质，借助于特色教学来吸引学生对物理的学习兴趣。并通过借助于渗透与生活息息相关的物理小知识的新型教学方式，逐渐在培养学生学习课堂知识的过程中提高学生掌握物理知识的能力，进而起到激发学生学习积极性的作用。与此同时，借助于深入挖掘教材内容，能够在引导学生探究文本知识的过程中逐步积累掌握知识的能力。
例如：教师在讲解声音的产生与传播这一节课的相关知识点时，可以通过结合声音本身的特色来对本堂课的知识进行一个深入的讲解，在课前导入环节，可以通过引入日常生活中我们所听到的声音来让学生了解到声音可以在什么情况下进行传播？通过引导学生借助于小组讨论以及互动交流的方式来探究了解声音可以在气体、固体、液体中均可传播。并且教师在课堂讲解中要充分结合教材的特色即引导学生实际解决问题能力的培养，来通过让学生观看相关的声音传播介质的视频来了解生活中声音的实际应用。通过借助于这一方式，能够引导学生在积极主动探讨声音的有关问题的过程中，逐步培养自己对物理的学习兴趣，进而提高学生的学习探究意识以及主动学习能力。
二、借助多媒体情境导入，推进课堂的动态发展的具体策略
通过借助于多媒体这一新型的教学技术来创设相关的情景，能够引导学生在真实的情境中了解相关的理论知识。借助于这一方式，教师能够充分的将理论知识较为直观、形象地展现在学生面前，并借助于生动形象的多媒体展演来有效的能够提高学生的思维能力，进而在逐步发展中培养学生的实际解决问题的探究能力提升。这在一定程度上能够有效地推动学生物理学习质量和水平，进而提升学生的物理成绩。
例如：教师在讲解物态的变化熔化和凝固这一类相关知识点时，可以通过借助于多媒体让学生观看熔化和水凝结成冰的具体实验变化过程，引导学生通过细致的观察来了解熔化和凝固这两种物理现象产生的原因，以及它们分别是从哪种状态转化为哪种状态。通过进一步的引导学生进行探讨和分析来推动学生解决问题能力的进一步培养，同时，借助于多媒体的相关演示，能够解决学生对理论知识的不够了解的现状从而在直观形象的画面展示中了解相关的理论知识，进而达到提升自己的物理学习知识程度的积极效果。与此同时，在具体的教学过程中，可以通过“弹性预设”来推进课堂的动态生成。借助于通过对学生提出水在什么样的情况下能够凝结成冰？以及物态的变化，指的是哪几种变化？等这样类似的问题引导学生在一次探讨分析的过程中学会把握物态变化的基本内容。借助于这样开放式的问题，多角度的提问，既能够开拓学生的思维，也能够引导学生探究问题的过程中，推进自身物理探究能力的提升。借助于多媒体来创设相关的情景，能够将原本抽象且难懂的物理理论知识更加清晰明了地展现在学生面前，这在一定程度上对于学生理解相关的物理知识点，以及提高自己的思维水平和认知能力有着积极主动的推动作用。通过借助于这一创新型的教学方式，既能够加深学生对这两种状态的理解，也能够趁机引入汽化液化等相关概念的渗透，引导学生在逐步探究问题的过程中养成独立思考问题的习惯。
三、借助于生活实际教学，推进物理课堂的活力四射的具体策略
物理知识离不开生活实践，同样物理知识也应该应用于生活实践。通过借助于联系生活实际，能够将原本静态的物理知识变得丰富有趣动起来。与此同时，学生在学习相关的理论知识的过程中，通过与生活实践联系，并借助于生活实践来掌握相关的理论知识，能够真正的达到解决问题的基本能力进而培养学生的实际解决能力。
例如：教师在讲解浮力这一类相关知识点时，由于学生本身对于浮力这一概念的基本认识遍不够清晰。而课本知识侧重于浮力的公式推导以及概念引导。因此，教师在课前导入中可以通过引入小球浮出水面这一现象来引导学生探究浮力产生的原因。与此同时，在实际的课堂讲解中通过联系生活实际中与浮力相关的知识点来引导学生在积极主动探讨思考问题的过程中了解浮力的相关知识。通过设置问题、发现问题一系列的方式，引导学生在积极探索问题本身的过程中推进对浮力知识的认识和理解。与此同时，在实际教学的过程中，教师还要根据学生对浮力以及质量密度等相关的知识实际掌握知识现状来采取灵活多变的物理知识的教学。通过物理课堂动态的学习，能够推进学生思维的灵活转换，也能够引导学生在积极思考解决问题的过程中提升自己的能力。同时，通过借助于联系生活实际，能够将原本枯燥难懂的知识，直观形象的展现在学生面前，与此同时，学生在实际探究问题和解决生活实际问题的过程中，能够有效的应用理论知识真正的做到了把知识活用活现，这在一定程度上能够有效地培养学生进一步分析和解决问题的能力。同时，知识的活用能够有效的推进动态课堂的进一步教学，能够生动形象的让学生学习知识的同时将知识广泛的应用于实践中，进而培养学生的综合能力。
结束语
总而言之，通过巧设情境、联系实际以及发掘教材本身的特色，让物理课堂在动态中活灵活现，逐步培养学生的能力发展。
参考文献：
[1] 杨文娟. 让物理课堂教学在预设中动态生成[J]. 新课程导学，2013（32）：77. DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2013.32.074.
[2] 韦元昌. 活用新教材、巧设情境，让物理课堂在动态中生成[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（19）：34-34，37.
[3] 張亚云. 浅谈在高中物理课堂教学中促进”动态生成”的策略[J]. 中学物理（高中版），2016，34（2）：32-33. DOI：10.3969/j.issn.1008-4134（g）.2016.02.021.
[4] 杨小龙. 核心素养下高中物理课堂教学动态生成研究[J]. 现代交际，2020（3）：215，214.