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摘 要： 本文通过描述分析第十二届河南省师范生教学技能大赛21位参赛选手的教学目标设计，发现大部分选手存在目标不具体、不明确、不具备可检测性等问题。文章提出，教学目标应依据英语课程标准、学习者具体学习情况、学习者学习需求及教学材料等多方面综合设计。
关键词： 初中英语课堂教学 教学目标 教学设计
一、引言
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，教学目标设计是教学设计的逻辑起点，其合理性直接影响课程目标的实现和教学目的的达成。英语课堂教学目标，作为最下位最具体的教学目标是开展英语课堂教学活动和评价课堂教学效果的基本依据。
第十二届河南省师范生教学技能大赛在河南师范大学举行，共有21位河南省师范院校毕业生参加此次比赛，其中大赛指定说课内容为人教版七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science.”。笔者对21位参赛选手的教学设计进行了详细记录，并参考其提供的PPT课件材料，对其教学目标设计进行了分析研究，并对其中存在的不足提出建议。
二、初中英语教学目标
教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的英语课程体系要以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言的学习规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程的总目标和分层目标。同时，这五个方面要相辅相成、相互联系，使学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识和语言技能，形成有效的学习策略和跨文化意识，树立积极向上的情感态度和价值观。
三、教学目标设计分析
笔者通过分析参加此次大赛的21名选手的教学目标设计，发现大多数选手对如何设计和表述教学目标存在不足，如教学目标陈述语言模糊、笼统、针对性不强；目标陈述的行为主体是教师而非学生；目标设计缺乏层次性和差异性；教学目标选用的陈述动词缺乏可操作性、可观察性和可测量性；教学目标设计与课堂教学相脱节等。具体案例如下：
1.目标主体错误
针对一节具体的课，要谈有效教学就应该以学生能力的实际变化为目标，强调学生学会了什么，学会了多少，而不应是教师教了什么，教了多少。换言之，教学目标的主体应该是学生，而非教师。然而，参赛的21名选手中仅11位明确表述出学生的主体地位，其余10位选手中有4位表述混乱，主体时而为教师，时而为学生，另外7位选手均用教师做主语。
2.目标表述不明确
听说读写作为英语学习的四项基本技能，它们之间是相互促进、相互发展的。但在真实的英语课堂中，任何一位教师都不可能在45分钟内做到四项技能面面俱到，总会有所倾向，这就出现了阅读课、听说课、写作课等不同课型。课型不同，教学目标的设定尤其是能力目标，就会有很大差异。然而，21位参赛选手无一人明确介绍自己设计的这节课是什么课型，这就造成多数选手能力目标设计偏离。
3.目标不具有可操作性、可检测性
语言的学习是日积月累的过程，需要点滴的知识积累才会获得技能的最终发展。因此，教师每一节的目标都应该明了，让学生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么样，也就是目标要有可操作性和可检测性。然而，21位选手中仅5位设立的目标具有以上特点，大多数选手设计的目标无法对学生进行检测。如7号选手设计的能力目标：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔细分析以上目标里的谓语动词develop，improve，learn，发现其均属于思想性动词，这样的思想性动词很容易造成学生在一节课结束时无法判断自己是否实现学习目标。如何才能使目标具有可操作性、可检测性呢？在描述目标时应使用一些行为动词。笔者建议教师在设置教学目标时应考虑以下框架，即学生能够运用本课所学词汇或语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情，能够达到何种水平。
4.目标缺乏层次性和多元化
由于学生之间的认知水平、学习需求和学习风格等多方面都存在个体差异，教师应从这些差异出发，在设计教学目标时提出层次性的学习要求，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得消”，从而帮助学生充分体验英语语言知识技能，促进其情感态度与价值观的升华。例如针对此次大赛的内容，我们可以将其知识目标分层设计为：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...参加比赛的21位选手都未进行诸如此类的分层。
四、结语
本文通过描述分析第十二届河南省师范生教学技能大赛21位参赛选手的教学目标设计，发现大部分选手存在目标不具体、不明确、不具备可检测性等问题。诚然，教学技能大赛虽不是常态教学，但其中暴露出来的问题往往在实际课堂教学中普遍存在，比赛不仅给了我们反思教学问题的机会，而且为即将踏入教师岗位的选手提供了展示和学习的平台，进而提高教师教学能力，提高初中英语课堂教学实效。
参考文献：
[1]龚亚夫.重构基础教育英语教学目标[J].课程教材教法，2010（12）：55-61.
[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊，1997（5）.
[4]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词： 初中英语课堂教学 教学目标 教学设计
一、引言
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，教学目标设计是教学设计的逻辑起点，其合理性直接影响课程目标的实现和教学目的的达成。英语课堂教学目标，作为最下位最具体的教学目标是开展英语课堂教学活动和评价课堂教学效果的基本依据。
第十二届河南省师范生教学技能大赛在河南师范大学举行，共有21位河南省师范院校毕业生参加此次比赛，其中大赛指定说课内容为人教版七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science.”。笔者对21位参赛选手的教学设计进行了详细记录，并参考其提供的PPT课件材料，对其教学目标设计进行了分析研究，并对其中存在的不足提出建议。
二、初中英语教学目标
教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的英语课程体系要以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言的学习规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程的总目标和分层目标。同时，这五个方面要相辅相成、相互联系，使学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识和语言技能，形成有效的学习策略和跨文化意识，树立积极向上的情感态度和价值观。
三、教学目标设计分析
笔者通过分析参加此次大赛的21名选手的教学目标设计，发现大多数选手对如何设计和表述教学目标存在不足，如教学目标陈述语言模糊、笼统、针对性不强；目标陈述的行为主体是教师而非学生；目标设计缺乏层次性和差异性；教学目标选用的陈述动词缺乏可操作性、可观察性和可测量性；教学目标设计与课堂教学相脱节等。具体案例如下：
1.目标主体错误
针对一节具体的课，要谈有效教学就应该以学生能力的实际变化为目标，强调学生学会了什么，学会了多少，而不应是教师教了什么，教了多少。换言之，教学目标的主体应该是学生，而非教师。然而，参赛的21名选手中仅11位明确表述出学生的主体地位，其余10位选手中有4位表述混乱，主体时而为教师，时而为学生，另外7位选手均用教师做主语。
2.目标表述不明确
听说读写作为英语学习的四项基本技能，它们之间是相互促进、相互发展的。但在真实的英语课堂中，任何一位教师都不可能在45分钟内做到四项技能面面俱到，总会有所倾向，这就出现了阅读课、听说课、写作课等不同课型。课型不同，教学目标的设定尤其是能力目标，就会有很大差异。然而，21位参赛选手无一人明确介绍自己设计的这节课是什么课型，这就造成多数选手能力目标设计偏离。
3.目标不具有可操作性、可检测性
语言的学习是日积月累的过程，需要点滴的知识积累才会获得技能的最终发展。因此，教师每一节的目标都应该明了，让学生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么样，也就是目标要有可操作性和可检测性。然而，21位选手中仅5位设立的目标具有以上特点，大多数选手设计的目标无法对学生进行检测。如7号选手设计的能力目标：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔细分析以上目标里的谓语动词develop，improve，learn，发现其均属于思想性动词，这样的思想性动词很容易造成学生在一节课结束时无法判断自己是否实现学习目标。如何才能使目标具有可操作性、可检测性呢？在描述目标时应使用一些行为动词。笔者建议教师在设置教学目标时应考虑以下框架，即学生能够运用本课所学词汇或语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情，能够达到何种水平。
4.目标缺乏层次性和多元化
由于学生之间的认知水平、学习需求和学习风格等多方面都存在个体差异，教师应从这些差异出发，在设计教学目标时提出层次性的学习要求，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得消”，从而帮助学生充分体验英语语言知识技能，促进其情感态度与价值观的升华。例如针对此次大赛的内容，我们可以将其知识目标分层设计为：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...参加比赛的21位选手都未进行诸如此类的分层。
四、结语
本文通过描述分析第十二届河南省师范生教学技能大赛21位参赛选手的教学目标设计，发现大部分选手存在目标不具体、不明确、不具备可检测性等问题。诚然，教学技能大赛虽不是常态教学，但其中暴露出来的问题往往在实际课堂教学中普遍存在，比赛不仅给了我们反思教学问题的机会，而且为即将踏入教师岗位的选手提供了展示和学习的平台，进而提高教师教学能力，提高初中英语课堂教学实效。
参考文献：
[1]龚亚夫.重构基础教育英语教学目标[J].课程教材教法，2010（12）：55-61.
[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊，1997（5）.
[4]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.