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摘要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。本文就小组合作学习的意义，如何开展，注意的一些问题进行了探讨，以求给读者以启发。
关键词：合作学习；意义；开展；反思
小组合作学习把教学过程从一个简单的认知过程发展为一种合作交流的过程，弥补了教师在课堂上难于有效实施的因材施教、面向全体的困惑，对推进课堂教学改革起到了积极作用。然而在课堂教学调研中发现有些教师或生搬硬套的小组合作学习方式，或搞形式主义的小组合作学习，或将小组合作学习理解成小组讨论等，对此，笔者认为课堂中组织小组合作学习必须注意以下几个问题：
一、首先向学生讲明小组合作学习的意义及对学生的要求
小组合作学习前，给小组成员一些必要的准备过程， 如知识上准备、心理上的准备等。缺省了这些准备，小组合作学习有可能成为形式主义、低效益的学习。不管是一个大集体，还是一个小组，都需要一个组织者，应选出责任心强、学习较好的学生作组长，要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言，最后要有对自己小组成员进行评价和总结。各种活动、方法的开展都为了最终让学生明白：我只是班级中的小小一员，不可能孤立地学习，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”，从而使学习更凑效。
二、小组合作学习的开展
可能刚开始学生没有合作学习的习惯。教师要慢慢培养学生的合作学习习惯，不能操之过急，要让学生听清楚学习的要求，然后进行合作，并适时地引进组际间的竞争。
（1）培养学生课外合作学习的习惯
每天尽可能坚持课前两分钟的值日汇报（duty report），可以自编自演，并要求他们自找搭档，作快速反应（do quick response ），或两人、三人等口头编造对话表演（make up a new dialogue and act）及自编短剧表演（act out a short play）。有时学生将所讲内容做成课件，丰富的图片使所讲内容更生动有趣。令人非常欣慰的是大部分同学的积极性很高，个别同学的口语水平相当棒，他们往往会将课外学过的新概念、剑桥英语、英语300句、Disney中的精彩片段等搬上讲台，从而提供给学生展现自我风采的机会，也大大地鼓励学生养成进行合作学习的习惯。
（2）课堂内的任务型小组合作学习
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。我们把握的原则是尽可能地提供给学生自由的空间，在课堂上我们常常开展 discussion， make an interview， make a survey and then report ，finish a story one sentence by one sentence之类的活动。确保合作小组人数不宜太多，由4至6名学生组成的小组进行讨论。参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论的气氛。
a. Discussion（课堂讨论）
传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下试背新授内容，再进行表达。而在“任务型”教学中，我们增加了学生表达和相互交流的机会，力争做到学以致用。譬如，在上完初二Memory这一课重点词、短语及句型后，我们教师不再要求学生机械背诵课文，而是要求学生以小组为单位，完成讨论的任务，最后每组选个学生代表发言，比如可就How to improve your memory 为主题讨论：
几个同学课堂讨论如下：
Student A： If we want to remember something， we should make a picture of it in our mind.
Student B： Healthy food and plenty of vitamins are necessary for your memory to work properly.
Student C： Enough sleep is also very important. When you are asleep， your brain stores memory.
Student D： When you want to memorize something， you should focus your attention on the most important things.
当时学生讨论很积极，用上了本课所学的词语及句型，老师还可评出最好的组，学生以鼓励。
b. Make an interview（采访）
初中学生求知欲和表现欲都非常强，对各类新生事物都充满了好奇，尤其推崇明星效应。我们教师可利用他们的心理特点，布置他们去完成感兴趣的又乐于完成的任务，开展小组间的竞赛。如教完Success Stories 后，要求学生课后查找有关的资料，下节课课前2分钟，进行展示，然后当堂布置任务：假设你就是LangLang或刘翔等，接受大家的采访。想不到课堂上有一位同学采访时，要求学明星样表演灌篮技术和射门球技，引来大家的一致称道。也更加深了对课文的延伸。我当堂布置任务：假设你是一名中央电视台的记者（reporter），请你去采访分校某班级的一位学生（询问name， age， job， working place/school， hobby， the way of going to school， time on the way 等有关情况；也可询问这位学生的家长或是他/她的朋友的各方面情况）。自找搭档，人数不限，造对话。
c. Make a survey（做调查）
当我们发现英语教科书中有接近学生的实际生活的话题时，是常常不会错失良机的。如我们讲述 healthy food时，可以结合日常饮食要求大家开展调查，然后小组讨论出一日三餐最合理的、科学的食谱搭配。小组派代表发言，大家评选“最佳营养食谱小组”。教师随时给予词汇方面的帮助。设计的表格如下：
小组合作的形式是多样的，如可给出文章的开头或关键词句，也可任由学生充分发挥想象。如在教完The Adventures of Tom Sawyer后，马上在课堂上让学生进行故事接龙比赛，以小组为单位，看哪一个小组的故事最精彩。开头为：On Saturday morning， every boy in town was happy， except Tom Sawyer，学生的想象力真不是我们所能料的。有的故事是看图作文，在课堂上先让学生仔细观察，然后给出关键词（ late， quick， no time ， say hello， ride ， gate（大门）， holiday ），小组间成员先试说句子，再派代表进行完整地口述Mike’s Day. 这样，为课后的写小作文降低了难度。
三、小组合作学习反思
诚然，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我们组在教改初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我们渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
作者简介：张蓉蓉，女，研究生，硕士，中学一级教师。研究方向为英语学科教学。
关键词：合作学习；意义；开展；反思
小组合作学习把教学过程从一个简单的认知过程发展为一种合作交流的过程，弥补了教师在课堂上难于有效实施的因材施教、面向全体的困惑，对推进课堂教学改革起到了积极作用。然而在课堂教学调研中发现有些教师或生搬硬套的小组合作学习方式，或搞形式主义的小组合作学习，或将小组合作学习理解成小组讨论等，对此，笔者认为课堂中组织小组合作学习必须注意以下几个问题：
一、首先向学生讲明小组合作学习的意义及对学生的要求
小组合作学习前，给小组成员一些必要的准备过程， 如知识上准备、心理上的准备等。缺省了这些准备，小组合作学习有可能成为形式主义、低效益的学习。不管是一个大集体，还是一个小组，都需要一个组织者，应选出责任心强、学习较好的学生作组长，要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言，最后要有对自己小组成员进行评价和总结。各种活动、方法的开展都为了最终让学生明白：我只是班级中的小小一员，不可能孤立地学习，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”，从而使学习更凑效。
二、小组合作学习的开展
可能刚开始学生没有合作学习的习惯。教师要慢慢培养学生的合作学习习惯，不能操之过急，要让学生听清楚学习的要求，然后进行合作，并适时地引进组际间的竞争。
（1）培养学生课外合作学习的习惯
每天尽可能坚持课前两分钟的值日汇报（duty report），可以自编自演，并要求他们自找搭档，作快速反应（do quick response ），或两人、三人等口头编造对话表演（make up a new dialogue and act）及自编短剧表演（act out a short play）。有时学生将所讲内容做成课件，丰富的图片使所讲内容更生动有趣。令人非常欣慰的是大部分同学的积极性很高，个别同学的口语水平相当棒，他们往往会将课外学过的新概念、剑桥英语、英语300句、Disney中的精彩片段等搬上讲台，从而提供给学生展现自我风采的机会，也大大地鼓励学生养成进行合作学习的习惯。
（2）课堂内的任务型小组合作学习
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。我们把握的原则是尽可能地提供给学生自由的空间，在课堂上我们常常开展 discussion， make an interview， make a survey and then report ，finish a story one sentence by one sentence之类的活动。确保合作小组人数不宜太多，由4至6名学生组成的小组进行讨论。参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论的气氛。
a. Discussion（课堂讨论）
传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下试背新授内容，再进行表达。而在“任务型”教学中，我们增加了学生表达和相互交流的机会，力争做到学以致用。譬如，在上完初二Memory这一课重点词、短语及句型后，我们教师不再要求学生机械背诵课文，而是要求学生以小组为单位，完成讨论的任务，最后每组选个学生代表发言，比如可就How to improve your memory 为主题讨论：
几个同学课堂讨论如下：
Student A： If we want to remember something， we should make a picture of it in our mind.
Student B： Healthy food and plenty of vitamins are necessary for your memory to work properly.
Student C： Enough sleep is also very important. When you are asleep， your brain stores memory.
Student D： When you want to memorize something， you should focus your attention on the most important things.
当时学生讨论很积极，用上了本课所学的词语及句型，老师还可评出最好的组，学生以鼓励。
b. Make an interview（采访）
初中学生求知欲和表现欲都非常强，对各类新生事物都充满了好奇，尤其推崇明星效应。我们教师可利用他们的心理特点，布置他们去完成感兴趣的又乐于完成的任务，开展小组间的竞赛。如教完Success Stories 后，要求学生课后查找有关的资料，下节课课前2分钟，进行展示，然后当堂布置任务：假设你就是LangLang或刘翔等，接受大家的采访。想不到课堂上有一位同学采访时，要求学明星样表演灌篮技术和射门球技，引来大家的一致称道。也更加深了对课文的延伸。我当堂布置任务：假设你是一名中央电视台的记者（reporter），请你去采访分校某班级的一位学生（询问name， age， job， working place/school， hobby， the way of going to school， time on the way 等有关情况；也可询问这位学生的家长或是他/她的朋友的各方面情况）。自找搭档，人数不限，造对话。
c. Make a survey（做调查）
当我们发现英语教科书中有接近学生的实际生活的话题时，是常常不会错失良机的。如我们讲述 healthy food时，可以结合日常饮食要求大家开展调查，然后小组讨论出一日三餐最合理的、科学的食谱搭配。小组派代表发言，大家评选“最佳营养食谱小组”。教师随时给予词汇方面的帮助。设计的表格如下：
小组合作的形式是多样的，如可给出文章的开头或关键词句，也可任由学生充分发挥想象。如在教完The Adventures of Tom Sawyer后，马上在课堂上让学生进行故事接龙比赛，以小组为单位，看哪一个小组的故事最精彩。开头为：On Saturday morning， every boy in town was happy， except Tom Sawyer，学生的想象力真不是我们所能料的。有的故事是看图作文，在课堂上先让学生仔细观察，然后给出关键词（ late， quick， no time ， say hello， ride ， gate（大门）， holiday ），小组间成员先试说句子，再派代表进行完整地口述Mike’s Day. 这样，为课后的写小作文降低了难度。
三、小组合作学习反思
诚然，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我们组在教改初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我们渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
作者简介：张蓉蓉，女，研究生，硕士，中学一级教师。研究方向为英语学科教学。