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竹溪实小以阳光教育理念为依据，以课题研究为突破口，加强教学组织形式和教学结构方面的改革。通过几年实践，逐步形成了阳光课堂“四步式”教学模式。
一、模式内涵
“四步式”教学模式中的“四步”指导、学、议、练。
“导”是模式的关键，一般控制在5分钟以内。这个步骤包括两个环节。第一个环节是“导入”。教师可以采取创设情境、讲述故事、展示实物、朗诵诗词、音画渲染、借题发挥、类比迁移、忆旧引新等方式方法导入新课，目的是提情激趣，凝神聚心。需要注意的是，不论采取哪种方式，教师都要紧扣教学内容设计导入方法，让导入为教学意图服务，千万不能舍主求次，把导入仅仅看成是吸引学生眼球的一种方式。第二个环节是“导学”。教师出示“自学提示”，让学生明目标，知学法。本环节要注意三点：一是自学提示的内容要简明，要能突显本节课的重点、难点和疑点；二是问题设计要有层次，要让学力不同的学生都有展示机会；三是设计的问题要依据学生实际，要尽力找到学生的“最近发展区”。
“学”是模式的基础，一般安排10分钟左右。这个步骤也包括两个环节。第一个环节是自学。学生依据“自学提示”中的目标和方法，采取读、算、思、悟等方法自学教材，解决自学提示中的基础性问题。自学时要记下学习的方法、得出的结论和受到的启发等。第二个环节是同位互学或小组合学，目的是解决自学中的难点和疑点，达到相互学习、相互启发和检查自学情况的效果。
“议”是模式的核心，时间以15分钟左右为宜。这一步要注意三点：一是“议”的内容要体现本节课的重点、难点，或者是知识上的模糊点、歧义点、空白点；二是“议”的结果可以通过同位汇报、分小组汇报、全班汇报等方式呈现，为了使汇报时条理清晰，各小组在互学时要记录下每名组员“议”的要点；三是教师要针对“议”中出现的疑点精讲点拨，让学生从中学到“议”的方法和要点。
“练”是模式的保障，一般安排10分钟左右。具体操作时要注意三点：一要体现练习的层次性和针对性。基础性练习要面向全体学生，促使他们及时巩固所学的内容；提高性练习要针对绝大多数学生，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”；拓展性练习要针对优秀学生，让他们的思维受到挑战，让他们通过练习获取学习方法，提高解题技巧。二要体现练习内容的“精”和思路方法的“巧”。“精”体现在知识点和知识结构上，即在上文所述的重难点、易错点等关键部位着力；“巧”体现在方法和思路上，教师要通过画、拼、写、算、读、折等方式，促使学生在动口、动手、动脑的过程中巩固知识，习得方法，而不要机械训练。三要注意练习量的适度，教师要控制练习题的数量，尽量不占用或少占用学生的课余时间。
二、实施策略
竹溪实小围绕“五课一研”（“五课”指备课、示范课、提高课、展示课、成长课；“一研”指课题研究）的校本研修思路，大力提高教师的专业素养，助推课题运行。
1.严把备课关
“备课关”指教学设计要符合三个关键性的要求：一是目标准确，即教学目标的设定要符合学生的认知规律，要准确清晰；二是策略有效，即目标要依据学生已有的知识设定，且有对应的策略；三是检测到位，即每一项目标都有相应的检测措施。
没有相应的监督措施，再明确的要求都形同虚设。竹溪实小通过严把“两关”督促教师落实备课要求。
学科组长把好“备课审核关”。学校要求学科组按照“个人初备——集体研讨——个人补改——课堂实践——课后反思”的流程，督促教师把每一个环节落实到位。其中，“集体研讨”环节按“四个步骤”进行：第一步，备课组长主持，解决上周教学中的疑难问题；第二步，备课组长统计教学进度，确定主备人和主讲内容； 第三步，主备教师说课；第四步，议课教师围绕如何设计合理的自学提示进行补充，并达成共识。集体研讨结束，主备人进一步完善教学案，并提交学科组修改、报分管校长检查后，方可使用。
分管校长把好“课堂验证关”。备课是否有实效，“验课”是关键。竹溪实小采用分管校长随机抽查的方式，及时了解课堂教学过程，验证预设的教学环节是否合理有效。
这样备课，教师书写的任务小了，思考的时间多了，真正达到了多备少写、减负增效的目的。
2.研讨示范课
“示范课”具有“研一课代一类”的作用。对于一些难度较大的课型，学校通过示范课的形式为教师引路。具体操作方式是：学校成立以课题组成员及骨干教师为主要力量的研修团队，按照课型的不同对教材内容分类；然后各学科组选定具体课型为研究内容，先组内研磨，经组长同意并报请学校跟课验证后，作为这一类课型的教学范式；最后由教科室统一安排，在校内示范。这样的示范，聚集的是群体的智慧，解决的是学科教师的燃眉之急，教给教师的是实用的方法，因而深受教师喜欢。
需要说明的是，竹溪实小形成的教学范式并不是一成不变的。学校要求学科组在教学实践中进一步打磨、完善已批准课型的范式，让范式真正为教学实际服务，而不是成为教学的一种束缚。
3.重视提高课
“提高课”指教师观课、议课后，结合自己的课堂进行反思改进，并在学科组内开展互评选优的磨课活动。
开学初，学校组织骨干教师讲示范课，让同学科的教师观课、议课。学期教研活动月时，学校要求学科组长提前一周将本组的主题活动方案及讲课安排上报教务处。教务处每日公示讲课信息，由学校领导班子分年级跟组督查——查预案的同步情况，看授课教师观课后的跟进情况，看同组教师参与听评课的情况。教务处依据各组的督查情况，组织听课组对教学思想转变不到位的教师进行督导，促使他们尽快进入课改的轨道。
4.会诊展示课
“展示课”指学科组的教师经过听（听示范课）、讲（组内讲课）、评（同组教师互评）的程序评出优质课后，相关教师在校内进行展示。
上展示课时，学校安排五位学科组长为观察员，分别从“四步式”教学模式的运用维度、学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度、课堂文化的维度5个方面对课堂进行观察。评课时，5位观察员分别从自己观察的角度做精要点评，时间不超过5分钟，最后由分管校长总评，时间不超过10分钟。这种措施有效地解决了评委在观课议课时有任务没合作、有责任没落实、有结论没证据的问题。
5.考核成长课
每年新调入或转学科的教师，因对学生的现有知识情况、学科知识体系等了解不足，短期内往往难以适应课改要求。针对这种实际，学校制订了“考核成长课”制度，促使这类教师一年入门。
考核办法是：每学期听课不少于40节；在自主备课（手写详案）的基础上参与集体备课；年度“讲三课”——月讲见面课，期中讲过关课，期末讲考核课；学期末，学校组织专班汇总考核情况，低于90分的视为不合格，下一年度要继续参与考核，直到过关为止。
6.以研促改
竹溪实小围绕课改中的实际问题，引导教师开展实践研究。目前，学校将《生本教育理念下有效课堂教学模式的研究》及该课题下的7个子课题作为市级立项课题，分别组织教师开展研究。8个课题涵盖了语文、数学、科学、英语四个学科，能有效地解决教师在课改中遇到的实际问题。
为使课题研究落到实处，学校注重抓好三个阶段的管理。第一阶段，选题申请。管理中突出两点：一是对各学科组进行选题培训，并与学科组长共同研讨当前该学科教学中存在的共性问题，据此确定科研课题；二是以案例的形式对研究教师进行专项培训，培训时重点关注研究方案的制订、开题报告的撰写、实施策略的预设、预期目标的达成等内容。第二阶段，教科室组织各课题组进行阶段性汇报。学校要求课题组将课题研究的方法、策略等，通过专题讲座、课堂展示等形式进行汇报。第三阶段，展示成果。每学年末，学校组织人员对教师撰写的课例、论文、教学设计等进行评选，对优秀成果进行表彰，并汇编成册。
“五课一研”让教师既成为培训者，又成为参训者，既成为研究者，又成为受益者。它加速了教师的专业成长速度，促使教师实现了破茧成蝶的蜕变。
（作者单位：竹溪县实验小学）
一、模式内涵
“四步式”教学模式中的“四步”指导、学、议、练。
“导”是模式的关键，一般控制在5分钟以内。这个步骤包括两个环节。第一个环节是“导入”。教师可以采取创设情境、讲述故事、展示实物、朗诵诗词、音画渲染、借题发挥、类比迁移、忆旧引新等方式方法导入新课，目的是提情激趣，凝神聚心。需要注意的是，不论采取哪种方式，教师都要紧扣教学内容设计导入方法，让导入为教学意图服务，千万不能舍主求次，把导入仅仅看成是吸引学生眼球的一种方式。第二个环节是“导学”。教师出示“自学提示”，让学生明目标，知学法。本环节要注意三点：一是自学提示的内容要简明，要能突显本节课的重点、难点和疑点；二是问题设计要有层次，要让学力不同的学生都有展示机会；三是设计的问题要依据学生实际，要尽力找到学生的“最近发展区”。
“学”是模式的基础，一般安排10分钟左右。这个步骤也包括两个环节。第一个环节是自学。学生依据“自学提示”中的目标和方法，采取读、算、思、悟等方法自学教材，解决自学提示中的基础性问题。自学时要记下学习的方法、得出的结论和受到的启发等。第二个环节是同位互学或小组合学，目的是解决自学中的难点和疑点，达到相互学习、相互启发和检查自学情况的效果。
“议”是模式的核心，时间以15分钟左右为宜。这一步要注意三点：一是“议”的内容要体现本节课的重点、难点，或者是知识上的模糊点、歧义点、空白点；二是“议”的结果可以通过同位汇报、分小组汇报、全班汇报等方式呈现，为了使汇报时条理清晰，各小组在互学时要记录下每名组员“议”的要点；三是教师要针对“议”中出现的疑点精讲点拨，让学生从中学到“议”的方法和要点。
“练”是模式的保障，一般安排10分钟左右。具体操作时要注意三点：一要体现练习的层次性和针对性。基础性练习要面向全体学生，促使他们及时巩固所学的内容；提高性练习要针对绝大多数学生，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”；拓展性练习要针对优秀学生，让他们的思维受到挑战，让他们通过练习获取学习方法，提高解题技巧。二要体现练习内容的“精”和思路方法的“巧”。“精”体现在知识点和知识结构上，即在上文所述的重难点、易错点等关键部位着力；“巧”体现在方法和思路上，教师要通过画、拼、写、算、读、折等方式，促使学生在动口、动手、动脑的过程中巩固知识，习得方法，而不要机械训练。三要注意练习量的适度，教师要控制练习题的数量，尽量不占用或少占用学生的课余时间。
二、实施策略
竹溪实小围绕“五课一研”（“五课”指备课、示范课、提高课、展示课、成长课；“一研”指课题研究）的校本研修思路，大力提高教师的专业素养，助推课题运行。
1.严把备课关
“备课关”指教学设计要符合三个关键性的要求：一是目标准确，即教学目标的设定要符合学生的认知规律，要准确清晰；二是策略有效，即目标要依据学生已有的知识设定，且有对应的策略；三是检测到位，即每一项目标都有相应的检测措施。
没有相应的监督措施，再明确的要求都形同虚设。竹溪实小通过严把“两关”督促教师落实备课要求。
学科组长把好“备课审核关”。学校要求学科组按照“个人初备——集体研讨——个人补改——课堂实践——课后反思”的流程，督促教师把每一个环节落实到位。其中，“集体研讨”环节按“四个步骤”进行：第一步，备课组长主持，解决上周教学中的疑难问题；第二步，备课组长统计教学进度，确定主备人和主讲内容； 第三步，主备教师说课；第四步，议课教师围绕如何设计合理的自学提示进行补充，并达成共识。集体研讨结束，主备人进一步完善教学案，并提交学科组修改、报分管校长检查后，方可使用。
分管校长把好“课堂验证关”。备课是否有实效，“验课”是关键。竹溪实小采用分管校长随机抽查的方式，及时了解课堂教学过程，验证预设的教学环节是否合理有效。
这样备课，教师书写的任务小了，思考的时间多了，真正达到了多备少写、减负增效的目的。
2.研讨示范课
“示范课”具有“研一课代一类”的作用。对于一些难度较大的课型，学校通过示范课的形式为教师引路。具体操作方式是：学校成立以课题组成员及骨干教师为主要力量的研修团队，按照课型的不同对教材内容分类；然后各学科组选定具体课型为研究内容，先组内研磨，经组长同意并报请学校跟课验证后，作为这一类课型的教学范式；最后由教科室统一安排，在校内示范。这样的示范，聚集的是群体的智慧，解决的是学科教师的燃眉之急，教给教师的是实用的方法，因而深受教师喜欢。
需要说明的是，竹溪实小形成的教学范式并不是一成不变的。学校要求学科组在教学实践中进一步打磨、完善已批准课型的范式，让范式真正为教学实际服务，而不是成为教学的一种束缚。
3.重视提高课
“提高课”指教师观课、议课后，结合自己的课堂进行反思改进，并在学科组内开展互评选优的磨课活动。
开学初，学校组织骨干教师讲示范课，让同学科的教师观课、议课。学期教研活动月时，学校要求学科组长提前一周将本组的主题活动方案及讲课安排上报教务处。教务处每日公示讲课信息，由学校领导班子分年级跟组督查——查预案的同步情况，看授课教师观课后的跟进情况，看同组教师参与听评课的情况。教务处依据各组的督查情况，组织听课组对教学思想转变不到位的教师进行督导，促使他们尽快进入课改的轨道。
4.会诊展示课
“展示课”指学科组的教师经过听（听示范课）、讲（组内讲课）、评（同组教师互评）的程序评出优质课后，相关教师在校内进行展示。
上展示课时，学校安排五位学科组长为观察员，分别从“四步式”教学模式的运用维度、学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度、课堂文化的维度5个方面对课堂进行观察。评课时，5位观察员分别从自己观察的角度做精要点评，时间不超过5分钟，最后由分管校长总评，时间不超过10分钟。这种措施有效地解决了评委在观课议课时有任务没合作、有责任没落实、有结论没证据的问题。
5.考核成长课
每年新调入或转学科的教师，因对学生的现有知识情况、学科知识体系等了解不足，短期内往往难以适应课改要求。针对这种实际，学校制订了“考核成长课”制度，促使这类教师一年入门。
考核办法是：每学期听课不少于40节；在自主备课（手写详案）的基础上参与集体备课；年度“讲三课”——月讲见面课，期中讲过关课，期末讲考核课；学期末，学校组织专班汇总考核情况，低于90分的视为不合格，下一年度要继续参与考核，直到过关为止。
6.以研促改
竹溪实小围绕课改中的实际问题，引导教师开展实践研究。目前，学校将《生本教育理念下有效课堂教学模式的研究》及该课题下的7个子课题作为市级立项课题，分别组织教师开展研究。8个课题涵盖了语文、数学、科学、英语四个学科，能有效地解决教师在课改中遇到的实际问题。
为使课题研究落到实处，学校注重抓好三个阶段的管理。第一阶段，选题申请。管理中突出两点：一是对各学科组进行选题培训，并与学科组长共同研讨当前该学科教学中存在的共性问题，据此确定科研课题；二是以案例的形式对研究教师进行专项培训，培训时重点关注研究方案的制订、开题报告的撰写、实施策略的预设、预期目标的达成等内容。第二阶段，教科室组织各课题组进行阶段性汇报。学校要求课题组将课题研究的方法、策略等，通过专题讲座、课堂展示等形式进行汇报。第三阶段，展示成果。每学年末，学校组织人员对教师撰写的课例、论文、教学设计等进行评选，对优秀成果进行表彰，并汇编成册。
“五课一研”让教师既成为培训者，又成为参训者，既成为研究者，又成为受益者。它加速了教师的专业成长速度，促使教师实现了破茧成蝶的蜕变。
（作者单位：竹溪县实验小学）