文本解读是阅读教学的原点，是教学设计的蓝本。如果要深度解读文本，深挖文本细节不失为一种视角。下面，笔者以统编版语文八年级上册语文《背影》为例进行解说。
　　《背影》写的是父子情深，语言朴素又不失典雅，简净而又细致，且饱含深情。而“父子情深”正好体现在文中的许多细节上。因此，解读《背影》不仅可以准确把握主旨，还能让学生自然领悟“父与子的深情”，理解生活中父母的行为，从而实现传统经典文本的语言价值和情感价值。
　　深挖语言细节，读出文字背后的心理。“言为心声”，如第4段中“不要紧，他们去不好！”常见的解读是直接发问：怎样理解父亲这一举动背后的心理活动？
　　对此，教师不妨尝试在追问中变换角度。首先，问父亲所言究竟是想说“茶房不好去”那个地方，还是“茶房去”这种方式不好。待学生肯定后者，便追问：怎样停顿才能突出“茶房去”这种方式不好。原句于是变成下面的句读：“不要紧，他们去，不好！”进而指导学生一张一弛地朗读，随着语气的抑扬顿挫，父亲宽慰儿子、担心茶房的不妥帖、担心儿子安全等心理，全都融入深入浅出的品读中，与直接发问的效果是截然不同的。
　　深挖动作细节，读出文字背后的场景。如第6段中的“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，对“攀”这一经典行为，常见的文本解读是：它意味着父亲过月台的艰难。但是怎样理解父亲的艰难往往一带而过。
　　对此，教师可尝试引导学生回忆上体育课时老师教引体向上的情景，问“攀”在什么情况下会出现，“身材矮小、无力、太胖”等答案自然会脱口而出，再借助这些因素理解“探”“缩”“微倾”等动作细节，层级化品读便可顺势而成。而且这一细节，与后文“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”形成对比，学生在对比朗读中，父亲的舐犊之情跃然纸上。
　　对此，笔者采取点拨重读“再”的方法，使学生体味到了作者终于理解了父亲的苦心，对饱经沧桑的父亲产生了依恋、不舍之情；朗读“又”时采取拖延声音的方式，作者那种为过往的“太聪明”而愧疚，为父亲行为而感动，五味杂陈尽在“再、又”之中。
　　如此，层层深度品读，父子深情定会了然于心。此时，教师再进一步设计：请分享你与父亲或母亲的故事，试着学习运用细节描写的方式表达。这样的读、说、写，学生回报父母之情，便会融入自己的学习和生活中。
　　深挖背景细节，读懂文字背后的故事。对于现在的初中学生来说，“朱自清”仿佛是一个遥远的陌生人，对其创作《背影》的背景一无所知。
　　对此，教师不妨引导学生深挖背景细节：“当时朱自清的家境是怎样的？试着从文中找出关键的一句话，读出其中人物的心境。”学生会很容易找到“這些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”，在朗读中，学生体会到了作者的伤感。
　　此时再追问“惨淡”一词怎样理解，“祖母死了，父亲的差使也交卸了”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”“父亲要到南京谋事”等句便成为深挖背景的素材。适时再补充“父亲赋闲”之事，学生自会在朗读中感悟到父亲当时的不易，想到生活中一个父亲的责任，从而为下文理解父子之情做了铺垫。
　　教师在使用教材时不能局限于教材，要借助细节挖掘文本内涵，这样不仅有助于学生解读文本，也有利于学生的写作。
　　（作者单位：荆门市沙洋县马良中学 ）
　　责任编辑 吴锋