论文部分内容阅读
《课程标准》指出，多元课程评价是推动教学效果与质量提升的关键点。小学数学课程多元化评价的开展也在逐步推进中，但教学点因经济发展与地理位置等因素，普遍存在“边缘”学校不易开足开齐课程、学生课程评价方式途径单一的情况，阻碍学生综合素养的培养与提升。为进一步推动深化课程教学改革，力促学生综合素养的发展。本文根据教学点的实际情况，制定符合农村学生长远发展的课程评价实施办法，从不同角度评价学生成长过程，促进其全面发展。
基础教育改革目的在于全面构筑21世纪符合素质教育的课程体系，评价相对于课程改革就显得相形见绌。其中多元化课程评价作为重要的组成部分，备受教师关注。如今新一轮的课程改革倡导的“立足过程，促进发展”也全面铺开，既是现实的迫切需要，也是重塑课程评价的关键环节。苏北农村教学点绝大多数处于县域“边缘地带”，在实施课程评价方面显然缺乏优势，缺少体系。尤其是规模较小、学生较少的村小，更是难以转向与落实多元化课程评价，很多都是泛泛而谈，实际情况不容乐观。基于上述背景，本文在实地走访调研农村教学点的基础上，反思与探讨课程评价如何丰富、如何构建多元化评价体系，才可有力支撑基础教育改革的实现。
一、多元化课程评价实施的必要性
当前教育形式日新月异，对课程评价的实施也随之改变，不再是单纯依靠教学成绩评定，而是贯穿课程评价的始末，包括检查课程的目标、编订及课程价值与功能是否达到教育目的，是否满足个体的发展。通过多层次、多元化的课程评价正是迎合了新课改的内在要求。
多元化课程评价能帮助教师取长补短、总结经验。对学校而言，能进一步明确教学目标，及时掌握教师的授课水平，不断调整培训策略;對教师而言，能知晓学生的学习效果，不断获取教学的反馈信息，也让教师主动找出差距，推动教学质量的再提升。
落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价。搭建“自主、合作、探究”的教学策略，利用发展性评价、动态评价的方式，持续性地关注学生知识构建过程，能让教师充分把握学情，采取不同的教学策略。
二、农村教学点多元化课程评价实施存在的困境
对于多元化的课程评价目标，不少教师理解相对宽泛，认为主要集中于对课程结果的评价。从某种程度上说，课程目标评价极易与学生评价、教师评价混淆，简单地纳入课程评价，容易导致教师理解的泛化。从对教学点的调查来看，对课程目标评价要求所占的比重较少，缺乏重要性的认知。
农村教学点的课程评价模式缺乏系统化，评价模式之间缺少联系与配合，即使偶尔会开展课程评价，但多是局部性、片面性的活动，目的在于完成具体的任务，对课程评价模式有没有特定的标准、要收集什么资料等，缺少准确评估。教师如果善于寻找多元化的评价模式，就一定能够取得更加理想的效果。
三、农村教学点多元化课程评价的突围路径
（一）以学生综合素养提升为目标的评价方式
课程评价环节是教学的最后一个环节，课程评价的多元化处理成了小学教师不断研讨的问题，使“为促进学生的发展而评价”“为促进教育质量的全面提高而评价”真正成为大多数教师的实践活动指导。始终以学生的个性化发展为主方向，站在学生的角度设计教学目标，实现目标评价的精准定位。对农村教学点的学生个体素质、德智体美等，要在评价手段上有新提高、大提升。
（二）形成易于操作的多元化课程评价模式
通过研究与分析多元化的课程评价体系，找准农村教学点的突破口，实行多套并行的评价模式，构建多元化评价实施方案，尽可能全面推进基础教育课程在农村教学点的实施进程。在评价中融入人文关怀，突出农村教学点的主题主线，让学生能处处感受到自己的长处与薄弱环节，进而提高学习效率。
对学生评价主要依靠教师完成，教师要强化理论水平，有针对性地加强对课程评价的认识，确保实际效果。积极探索新形势下对学生评价的路径和手段，不断增强课程评价的创新性与有效性。针对教师的评价，也可轻松实现，诸如以两人一组、四人一组的形式，采取互评、自评、组评，从根本上把工作做实做细，营造浓厚的评价氛围。制定实施易于研究的操作模式一定是利于长远实施的，且能在课题研究之后无形中督促学生自觉成长的模式。
（三）整体提高师资水平
农村教学点的整体师资水平不高，是由多方面的因素造成的。从教育主管部门的层面而言，应积极构建利于教师发展的平台与环境，尤其是基本的待遇保障方面可适当上浮、调整，或者倾斜，免除基层教师的后顾之忧。从教师个人层面来说，应主动尝试探索多元化课程评价新模式、新方法，努力适应新课改的要求，切实做到用心教学、倾力投入、勇于创新，实现教学的高质量发展，向教学的高标准靠拢。师资水平的提升既靠外界推动，也须自身善于思考总结，形成合力，共促课程教学评价的稳步实施。
多元化的课程评价是新课改必然选择，也是满足因材施教、因生而异的必由之路。文中对农村教学点经过实地探索与观察后发现，多元化课程评价的实施尚未全面铺开，受限于多重因素的影响，农村教学点的执行力稍显不足。为此要强化多元化课程的深入研究，挖掘内在张力，更多关注评价内容、评价方式、评价主体的多元化，相信在不久的将来，苏北农村教学点会如城市一样，遍地开花，充分发挥出最大效益。
【作者单位：东海县和平路小学
基础教育改革目的在于全面构筑21世纪符合素质教育的课程体系，评价相对于课程改革就显得相形见绌。其中多元化课程评价作为重要的组成部分，备受教师关注。如今新一轮的课程改革倡导的“立足过程，促进发展”也全面铺开，既是现实的迫切需要，也是重塑课程评价的关键环节。苏北农村教学点绝大多数处于县域“边缘地带”，在实施课程评价方面显然缺乏优势，缺少体系。尤其是规模较小、学生较少的村小，更是难以转向与落实多元化课程评价，很多都是泛泛而谈，实际情况不容乐观。基于上述背景，本文在实地走访调研农村教学点的基础上，反思与探讨课程评价如何丰富、如何构建多元化评价体系，才可有力支撑基础教育改革的实现。
一、多元化课程评价实施的必要性
当前教育形式日新月异，对课程评价的实施也随之改变，不再是单纯依靠教学成绩评定，而是贯穿课程评价的始末，包括检查课程的目标、编订及课程价值与功能是否达到教育目的，是否满足个体的发展。通过多层次、多元化的课程评价正是迎合了新课改的内在要求。
多元化课程评价能帮助教师取长补短、总结经验。对学校而言，能进一步明确教学目标，及时掌握教师的授课水平，不断调整培训策略;對教师而言，能知晓学生的学习效果，不断获取教学的反馈信息，也让教师主动找出差距，推动教学质量的再提升。
落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价。搭建“自主、合作、探究”的教学策略，利用发展性评价、动态评价的方式，持续性地关注学生知识构建过程，能让教师充分把握学情，采取不同的教学策略。
二、农村教学点多元化课程评价实施存在的困境
对于多元化的课程评价目标，不少教师理解相对宽泛，认为主要集中于对课程结果的评价。从某种程度上说，课程目标评价极易与学生评价、教师评价混淆，简单地纳入课程评价，容易导致教师理解的泛化。从对教学点的调查来看，对课程目标评价要求所占的比重较少，缺乏重要性的认知。
农村教学点的课程评价模式缺乏系统化，评价模式之间缺少联系与配合，即使偶尔会开展课程评价，但多是局部性、片面性的活动，目的在于完成具体的任务，对课程评价模式有没有特定的标准、要收集什么资料等，缺少准确评估。教师如果善于寻找多元化的评价模式，就一定能够取得更加理想的效果。
三、农村教学点多元化课程评价的突围路径
（一）以学生综合素养提升为目标的评价方式
课程评价环节是教学的最后一个环节，课程评价的多元化处理成了小学教师不断研讨的问题，使“为促进学生的发展而评价”“为促进教育质量的全面提高而评价”真正成为大多数教师的实践活动指导。始终以学生的个性化发展为主方向，站在学生的角度设计教学目标，实现目标评价的精准定位。对农村教学点的学生个体素质、德智体美等，要在评价手段上有新提高、大提升。
（二）形成易于操作的多元化课程评价模式
通过研究与分析多元化的课程评价体系，找准农村教学点的突破口，实行多套并行的评价模式，构建多元化评价实施方案，尽可能全面推进基础教育课程在农村教学点的实施进程。在评价中融入人文关怀，突出农村教学点的主题主线，让学生能处处感受到自己的长处与薄弱环节，进而提高学习效率。
对学生评价主要依靠教师完成，教师要强化理论水平，有针对性地加强对课程评价的认识，确保实际效果。积极探索新形势下对学生评价的路径和手段，不断增强课程评价的创新性与有效性。针对教师的评价，也可轻松实现，诸如以两人一组、四人一组的形式，采取互评、自评、组评，从根本上把工作做实做细，营造浓厚的评价氛围。制定实施易于研究的操作模式一定是利于长远实施的，且能在课题研究之后无形中督促学生自觉成长的模式。
（三）整体提高师资水平
农村教学点的整体师资水平不高，是由多方面的因素造成的。从教育主管部门的层面而言，应积极构建利于教师发展的平台与环境，尤其是基本的待遇保障方面可适当上浮、调整，或者倾斜，免除基层教师的后顾之忧。从教师个人层面来说，应主动尝试探索多元化课程评价新模式、新方法，努力适应新课改的要求，切实做到用心教学、倾力投入、勇于创新，实现教学的高质量发展，向教学的高标准靠拢。师资水平的提升既靠外界推动，也须自身善于思考总结，形成合力，共促课程教学评价的稳步实施。
多元化的课程评价是新课改必然选择，也是满足因材施教、因生而异的必由之路。文中对农村教学点经过实地探索与观察后发现，多元化课程评价的实施尚未全面铺开，受限于多重因素的影响，农村教学点的执行力稍显不足。为此要强化多元化课程的深入研究，挖掘内在张力，更多关注评价内容、评价方式、评价主体的多元化，相信在不久的将来，苏北农村教学点会如城市一样，遍地开花，充分发挥出最大效益。
【作者单位：东海县和平路小学