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[摘要]“学贵有疑”，疑是思维的火花，创造的起点。任何思维总是从发现问题开始，以解决问题为目的。《语文课程标准》也指出：要充分发挥学生的主动性意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。因此，在语文课教学中，引导学生自己去发现问题，去质疑，能激发他们对学习的兴趣，并通过各种形式的合作学习，集思广益，更好地去解疑。这样，既给每个学生提供了展示个性的机会，又激发了他们团结合作的意识，符合学生的身心发展，能使学生真正成为课堂的主人，从而实现有效教学。
[关键词]引导 指导 激励 质疑 激发 合作意识 有效教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0168-01
“一切创造从疑开始。”疑是思维的火花，创造的起点。任何思维总是从发现问题开始，以解决问题为目的。少年儿童天真好奇，对万物都爱问为什么，可我们在平时教学中就忽视了这点，总是扶着学生走。那么学生只会人云亦云，离开了教师和书本就不会思考、不会讲话，这样久而久之，势必造成学生头脑僵化、思维迟钝。而要改变这一现状，我们就必须改变传统的教学模式，引导学生质疑，点燃学生的学习兴趣，并采取小组合作学习的教学形式，充分发挥学生的内在潜能，从而提高课堂教学的效率。
一、引导学生质疑，激发学生的学习兴趣
根据不同年级学生的年龄特点，指导他们提出问题。低年级学生年龄小，知识储备少，表达和理解水平低，可采用抓课题、抓词语和句子等方法，由易到难，慢慢加以指导；中高年级，学生随年龄的增大，思维能力也随之增强，可在前几种教学方法基础上，再引导学生抓重点句、重点段、写作特点等质疑。质疑的范围还可扩大。在质疑的过程中，对于敢问“为什么”的学生，要在全班学生面前加以表扬、肯定，让学生意识到学会质疑的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
二、指导质疑方法，培养质疑习惯
引导学生质疑，培养其质疑能力，离不开老师的指导。学生刚开始质疑时，提出的问题往往范围广、内容杂、缺乏典型性。如果对学生提出的问题一一作答，就会让课堂教学没有重点，无法完成教学目的。
（一）在小组预习中指导学生相互质疑，寻求共疑是有效教学的前提
一味地布置预习作业，效果不是很理想。究其原因，一方面，学生能力不一，掌握的知识存在差距，这就使学困生的预习很难达到目的；另一方面，我校地处农村，留守儿童和单亲学生非常多，他们多半与爷爷、奶奶或姥姥、姥爷一起生活，这些长辈对他们非常溺爱，致使其我行我素非常严重，留的预习作业根本不完成，即使完成了也是应付了事。针对这种现象，不妨利用早自习20分钟左右的时间进行小组预习，由能力强、成绩好的组长带领组员参与学习。小组成员在预习中必然会遇到一些困难，产生一些疑惑。教师再指导学生在小组内交流，互相质疑，对那些字词方面较容易的问题，可以在组内自己解决，对大家都不理解的地方，在书上圈划出来。老师通过巡视，了解学生的预习情况，并对认真读书、善于思考的学生予以表扬。
（二）在讲读中激励学生质疑，培养学生合作解题能力
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。因此，我们在预习时要求学生发现问题、提出问题。在讲读过程中，我们也要针对学生提出的问题调整自己的教学，把学生提问题作为讨论讲解的重点，依据学生的疑问来讲读课文，引导学生解疑答惑，并辅以必要的讲解。
此外，还可以利用有些课文中小节之间写法相似的特点，指导学法，进行迁移教学。让小组自学部分段落，看看学懂了什么，还有什么问题不懂。这样，把学习的主动权完全交给了学生，他们可以对学到的学习方法进行迁移，自己来学习课文，对小节之间不同之处提出问题，再在老师的引导下自己解决问题。这样，在合作学习的气氛中，不但提高了他们的学习积极性，而且让他们的思维方法也更加灵活。
（三）在总结课文时引导学生质疑、释疑，培养思维能力
在讲读分析完课文后，留一些时间让学生质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解得深刻，提高阅读效果。如教《卖火柴的小女孩》时，一个学生问：“小女孩的爸爸、妈妈为什么自己不上街卖火柴？他们太不爱自己的孩子了。”而且还从课文中找到了依据：奶奶是“唯一疼爱她”的人。教师可以启发学生想象，并进行小组讨论：小女孩的父母可能是干什么的？把学生的思维由感知语言引向了想象的画面：小女孩的父母整天辛苦忙碌、要干很重的活，收入极少，为生活所迫，无法顾及孩子；而奶奶年纪大了，或是生病了，无法从事劳动，才有时间对孙女儿体贴爱护，所以小女孩对她留下了“唯一疼爱”的印象。当然，不是所有问题都要在课堂上解决，有些问题老师还可以让学生课后阅读有关书籍，或到社会上做调查、实践，自己去解决。这样，学生的思维空间就会越来越广。
总之，要在班级中营造合作学习的氛围，更好地引导学生质疑，由质疑促使学生通过合作学习来解疑，使质疑与合作互为作用，这样才能更好地激发学生合作学习，促使每个人都得到发展，增强小组凝聚力，逐步在课堂上形成良性竞争的学习氛围，真正提高课堂教学效率，实现有效教学。
责任编辑：张丽
[关键词]引导 指导 激励 质疑 激发 合作意识 有效教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0168-01
“一切创造从疑开始。”疑是思维的火花，创造的起点。任何思维总是从发现问题开始，以解决问题为目的。少年儿童天真好奇，对万物都爱问为什么，可我们在平时教学中就忽视了这点，总是扶着学生走。那么学生只会人云亦云，离开了教师和书本就不会思考、不会讲话，这样久而久之，势必造成学生头脑僵化、思维迟钝。而要改变这一现状，我们就必须改变传统的教学模式，引导学生质疑，点燃学生的学习兴趣，并采取小组合作学习的教学形式，充分发挥学生的内在潜能，从而提高课堂教学的效率。
一、引导学生质疑，激发学生的学习兴趣
根据不同年级学生的年龄特点，指导他们提出问题。低年级学生年龄小，知识储备少，表达和理解水平低，可采用抓课题、抓词语和句子等方法，由易到难，慢慢加以指导；中高年级，学生随年龄的增大，思维能力也随之增强，可在前几种教学方法基础上，再引导学生抓重点句、重点段、写作特点等质疑。质疑的范围还可扩大。在质疑的过程中，对于敢问“为什么”的学生，要在全班学生面前加以表扬、肯定，让学生意识到学会质疑的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
二、指导质疑方法，培养质疑习惯
引导学生质疑，培养其质疑能力，离不开老师的指导。学生刚开始质疑时，提出的问题往往范围广、内容杂、缺乏典型性。如果对学生提出的问题一一作答，就会让课堂教学没有重点，无法完成教学目的。
（一）在小组预习中指导学生相互质疑，寻求共疑是有效教学的前提
一味地布置预习作业，效果不是很理想。究其原因，一方面，学生能力不一，掌握的知识存在差距，这就使学困生的预习很难达到目的；另一方面，我校地处农村，留守儿童和单亲学生非常多，他们多半与爷爷、奶奶或姥姥、姥爷一起生活，这些长辈对他们非常溺爱，致使其我行我素非常严重，留的预习作业根本不完成，即使完成了也是应付了事。针对这种现象，不妨利用早自习20分钟左右的时间进行小组预习，由能力强、成绩好的组长带领组员参与学习。小组成员在预习中必然会遇到一些困难，产生一些疑惑。教师再指导学生在小组内交流，互相质疑，对那些字词方面较容易的问题，可以在组内自己解决，对大家都不理解的地方，在书上圈划出来。老师通过巡视，了解学生的预习情况，并对认真读书、善于思考的学生予以表扬。
（二）在讲读中激励学生质疑，培养学生合作解题能力
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。因此，我们在预习时要求学生发现问题、提出问题。在讲读过程中，我们也要针对学生提出的问题调整自己的教学，把学生提问题作为讨论讲解的重点，依据学生的疑问来讲读课文，引导学生解疑答惑，并辅以必要的讲解。
此外，还可以利用有些课文中小节之间写法相似的特点，指导学法，进行迁移教学。让小组自学部分段落，看看学懂了什么，还有什么问题不懂。这样，把学习的主动权完全交给了学生，他们可以对学到的学习方法进行迁移，自己来学习课文，对小节之间不同之处提出问题，再在老师的引导下自己解决问题。这样，在合作学习的气氛中，不但提高了他们的学习积极性，而且让他们的思维方法也更加灵活。
（三）在总结课文时引导学生质疑、释疑，培养思维能力
在讲读分析完课文后，留一些时间让学生质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解得深刻，提高阅读效果。如教《卖火柴的小女孩》时，一个学生问：“小女孩的爸爸、妈妈为什么自己不上街卖火柴？他们太不爱自己的孩子了。”而且还从课文中找到了依据：奶奶是“唯一疼爱她”的人。教师可以启发学生想象，并进行小组讨论：小女孩的父母可能是干什么的？把学生的思维由感知语言引向了想象的画面：小女孩的父母整天辛苦忙碌、要干很重的活，收入极少，为生活所迫，无法顾及孩子；而奶奶年纪大了，或是生病了，无法从事劳动，才有时间对孙女儿体贴爱护，所以小女孩对她留下了“唯一疼爱”的印象。当然，不是所有问题都要在课堂上解决，有些问题老师还可以让学生课后阅读有关书籍，或到社会上做调查、实践，自己去解决。这样，学生的思维空间就会越来越广。
总之，要在班级中营造合作学习的氛围，更好地引导学生质疑，由质疑促使学生通过合作学习来解疑，使质疑与合作互为作用，这样才能更好地激发学生合作学习，促使每个人都得到发展，增强小组凝聚力，逐步在课堂上形成良性竞争的学习氛围，真正提高课堂教学效率，实现有效教学。
责任编辑：张丽