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【内容摘要】写作是高中英语教学中的一个难点，针对一般性问题提出同伴校正的解决思路并实践，结果证明其是能够从面上提升学生的写作水平的。同伴校正需要注意教师及时发挥“补位”作用。
【关键词】高中英语写作教学同伴校正
英语写作是学生英语学习水平的综合体现，同时也是英语教学中的薄弱环节。如何提升英语写作教学的水平，历来都是高中英语教学研究的热点。通常情况下，教师的出发点都是自身的教，而如果借助于学生在小组合作过程中的同伴校正，也可以取得较好的效果，对此笔者有一些实践心得可以与同行分享。
一、高中英语写作教学的一般问题
梳理写作教学中普遍存在的问题，是提升写作教学水平的有效突破口。根据笔者总结以及与同行的交流，当前英语写作教学中普遍存在的问题有：
直奔主题而忽视了写前指导。由于应试的迫切心理，作文教学中教师常常是针对作文题目直奔主题还美其名曰开门见山，实际上看到作文题目就立即动笔，对于大部分学生来说都有害无益，因为教师精选的作文题目（常常来自于各地的高考原题），对于学生来说其实需要一个心理加工过程，写前结合作文的题目、体裁去对作文进行立意，进而谋篇布局，才是作文教学的基本途径。
强调模式而忽视了能力迁移。应试背景下的作文教学，常常让教师关注班级均分，而由此衍生的作文“技巧”之一，就是给学生提供一些“模式”，甚至还给出开头与结尾的“模板”，并让学生照着这个模板去套。有教师研究此类问题，还举出了具体的实例，如让学生用“As is vividly shown in picture”的句式引出话题等，而之所以用这个句式，就是因为作文中常有一类是描述图片。事实证明，这种模式化的教学并不能让学生真正形成写作能力。
笼统批阅而忽视了个体指导。作文写作中必然存在批阅问题，回顾现实可以发现，绝大多数情况下教师对作文的批阅，都是从所谓的“得分点”角度去进行的，这种诊断式的批阅对于发现问题有效，但由于缺乏必要的反馈尤其是有针对性的反馈，因而对于提升学生的作文水平来说效果其实有限，这也是为什么日常写作教学中教师无论怎么用力，而学生总收获不大的重要原因。
基于这些问题，笔者提出从学生的角度施力，通过学生在小组合作学习中互相评价、互相校正的方式，来为学生的作文水平普遍提升发挥作用的思路，并进行了实践，效果较好。
二、同伴校正驱动有效写作的尝试
同伴校正理解起来并不复杂，就是让学生在作文之前或作文之后，就作文思路或已经成型的作文进行交流，且提出自己深思熟虑的观点，以在交流中进行比较并互相借鉴、互相吸纳的过程。之所以称之为同伴校正，是因为作文中难免失误，而在交流中很多失误是可以由学生自主发现的，发现了不足之后互相交流并提出校正建议，就初步实现了写作水平的提升。从学习心理的角度来看，同伴校正之所以能够发挥作用，一个重要原因就在于小组常常是组间同质、组内异质的构建方式，学生在交流的过程中可以基于类似的心理水平（并不完全体现在作文水平上）提出自己的见解，也就是说学生在交流的时候，实际上是有较为接近的对话水准的。
在作文之前，笔者先让学生构思写作思路，并用自己的方式如思维导图描述出自己的思路。然后组织学生进行小组讨论，小组采用的是先组成同质小组、后组成异质小组的方式进行，重点讨论自己的作文思路以及在作文过程中可能遇到的陌生词汇。这是一个就作文思路进行同伴校正的过程，在同质小组讨论的过程中，学生能够就自己自主思考的结果展开讨论，同时在别人的提醒之下发现自己思路中的不足，或者发现并指出他人的不足，而这些不足被发现之后，也能引发学生的有效讨论，从而完成校正的过程。笔者特地做了个比较实验，在学生讨论之后让学生直接写作文，然后与另一个班级的直接指导作文进行比较（两个班级水平相当），结果发现经由同伴校正的小组，在词汇运用以及作文逻辑方面，很少存在常规的错误，平均水平要显著高于对比班级。由此可见，同伴校正的思路在作文教学中是存在正向效果的。
进一步总结，笔者认为同伴校正在写作教学中的运用有这样的几个基本步骤：第一步，基于作文素材，科学实施分组。教师要在分析学生的基础上，根据学生的作文风格与水平，就不同的素材进行不同的分组，以让学生能够在有可讨论的“同伴”实现“校正”；第二步，明确作文标准，為“校正”提供依据。学生在同伴校正的过程中，需要有一个基本的标准，而标准的提供可以分两种情况：在同伴校正实施初期，可以在学生自主思考且已经形成了思维导图之后提供范文，以让学生知道校正的方向与基本水平；而学生熟悉之后，就可以提供一些类似于作文阅卷的理论表达的标准，以提高学生对作文标准的认识；第三步，通过多种模式强化反馈，如生生当众互评或校正结果展示等，这涉及到教学手段的运用，具体不赘述。
三、同伴校正在写作教学中的反思
同伴校正作为依靠学生自身力量进行的英语作文水平提升努力，尽管其不能形成顶尖的作文水平，但对于解决一般性问题，尤其是让学生形成较为深刻的认识是极有作用的。
在具体实施的过程中，有许多细节需要注意，其中最重要的一点就是教师的“补位”。虽然说同伴校正是学生之间的互通有无，并在互通的过程中实现共同提高，但教师在学生疑而不决或纠缠不清的时候，需要及时补位，以发挥点拨提升的主导作用。
综上所述，高中英语写作教学中借助同伴校正，可以让学生在合作过程中发现自己或他人作文中的不足并校正，从而起到提升作文水平的作用。考虑到学生作文经常出现所谓的低级问题，实践证明这一方法对于这类问题是非常有效的。
参考文献：
[1] 翁就红.高中英语写作教学中同伴纠错方式运用探析[J].广西教育，2014（26）：98-99.
[2]任玲，陈艳丽.同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（7）：185-186.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】高中英语写作教学同伴校正
英语写作是学生英语学习水平的综合体现，同时也是英语教学中的薄弱环节。如何提升英语写作教学的水平，历来都是高中英语教学研究的热点。通常情况下，教师的出发点都是自身的教，而如果借助于学生在小组合作过程中的同伴校正，也可以取得较好的效果，对此笔者有一些实践心得可以与同行分享。
一、高中英语写作教学的一般问题
梳理写作教学中普遍存在的问题，是提升写作教学水平的有效突破口。根据笔者总结以及与同行的交流，当前英语写作教学中普遍存在的问题有：
直奔主题而忽视了写前指导。由于应试的迫切心理，作文教学中教师常常是针对作文题目直奔主题还美其名曰开门见山，实际上看到作文题目就立即动笔，对于大部分学生来说都有害无益，因为教师精选的作文题目（常常来自于各地的高考原题），对于学生来说其实需要一个心理加工过程，写前结合作文的题目、体裁去对作文进行立意，进而谋篇布局，才是作文教学的基本途径。
强调模式而忽视了能力迁移。应试背景下的作文教学，常常让教师关注班级均分，而由此衍生的作文“技巧”之一，就是给学生提供一些“模式”，甚至还给出开头与结尾的“模板”，并让学生照着这个模板去套。有教师研究此类问题，还举出了具体的实例，如让学生用“As is vividly shown in picture”的句式引出话题等，而之所以用这个句式，就是因为作文中常有一类是描述图片。事实证明，这种模式化的教学并不能让学生真正形成写作能力。
笼统批阅而忽视了个体指导。作文写作中必然存在批阅问题，回顾现实可以发现，绝大多数情况下教师对作文的批阅，都是从所谓的“得分点”角度去进行的，这种诊断式的批阅对于发现问题有效，但由于缺乏必要的反馈尤其是有针对性的反馈，因而对于提升学生的作文水平来说效果其实有限，这也是为什么日常写作教学中教师无论怎么用力，而学生总收获不大的重要原因。
基于这些问题，笔者提出从学生的角度施力，通过学生在小组合作学习中互相评价、互相校正的方式，来为学生的作文水平普遍提升发挥作用的思路，并进行了实践，效果较好。
二、同伴校正驱动有效写作的尝试
同伴校正理解起来并不复杂，就是让学生在作文之前或作文之后，就作文思路或已经成型的作文进行交流，且提出自己深思熟虑的观点，以在交流中进行比较并互相借鉴、互相吸纳的过程。之所以称之为同伴校正，是因为作文中难免失误，而在交流中很多失误是可以由学生自主发现的，发现了不足之后互相交流并提出校正建议，就初步实现了写作水平的提升。从学习心理的角度来看，同伴校正之所以能够发挥作用，一个重要原因就在于小组常常是组间同质、组内异质的构建方式，学生在交流的过程中可以基于类似的心理水平（并不完全体现在作文水平上）提出自己的见解，也就是说学生在交流的时候，实际上是有较为接近的对话水准的。
在作文之前，笔者先让学生构思写作思路，并用自己的方式如思维导图描述出自己的思路。然后组织学生进行小组讨论，小组采用的是先组成同质小组、后组成异质小组的方式进行，重点讨论自己的作文思路以及在作文过程中可能遇到的陌生词汇。这是一个就作文思路进行同伴校正的过程，在同质小组讨论的过程中，学生能够就自己自主思考的结果展开讨论，同时在别人的提醒之下发现自己思路中的不足，或者发现并指出他人的不足，而这些不足被发现之后，也能引发学生的有效讨论，从而完成校正的过程。笔者特地做了个比较实验，在学生讨论之后让学生直接写作文，然后与另一个班级的直接指导作文进行比较（两个班级水平相当），结果发现经由同伴校正的小组，在词汇运用以及作文逻辑方面，很少存在常规的错误，平均水平要显著高于对比班级。由此可见，同伴校正的思路在作文教学中是存在正向效果的。
进一步总结，笔者认为同伴校正在写作教学中的运用有这样的几个基本步骤：第一步，基于作文素材，科学实施分组。教师要在分析学生的基础上，根据学生的作文风格与水平，就不同的素材进行不同的分组，以让学生能够在有可讨论的“同伴”实现“校正”；第二步，明确作文标准，為“校正”提供依据。学生在同伴校正的过程中，需要有一个基本的标准，而标准的提供可以分两种情况：在同伴校正实施初期，可以在学生自主思考且已经形成了思维导图之后提供范文，以让学生知道校正的方向与基本水平；而学生熟悉之后，就可以提供一些类似于作文阅卷的理论表达的标准，以提高学生对作文标准的认识；第三步，通过多种模式强化反馈，如生生当众互评或校正结果展示等，这涉及到教学手段的运用，具体不赘述。
三、同伴校正在写作教学中的反思
同伴校正作为依靠学生自身力量进行的英语作文水平提升努力，尽管其不能形成顶尖的作文水平，但对于解决一般性问题，尤其是让学生形成较为深刻的认识是极有作用的。
在具体实施的过程中，有许多细节需要注意，其中最重要的一点就是教师的“补位”。虽然说同伴校正是学生之间的互通有无，并在互通的过程中实现共同提高，但教师在学生疑而不决或纠缠不清的时候，需要及时补位，以发挥点拨提升的主导作用。
综上所述，高中英语写作教学中借助同伴校正，可以让学生在合作过程中发现自己或他人作文中的不足并校正，从而起到提升作文水平的作用。考虑到学生作文经常出现所谓的低级问题，实践证明这一方法对于这类问题是非常有效的。
参考文献：
[1] 翁就红.高中英语写作教学中同伴纠错方式运用探析[J].广西教育，2014（26）：98-99.
[2]任玲，陈艳丽.同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（7）：185-186.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）