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【摘要】新课程理念对阅读教学提出更高的要求：摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在“读”中整体把握，培养语感，体会语言文字的博大精深，进而受到情感的思想熏陶。因此，无论从语言文字的基本特征和语言教学的要求宗旨看，还是从阅读认知心理进行分析，小学语文阅读教学核心和灵魂都应体现在一个“读”字上。所以，“读”是培养学生综合能力的客观要求和重要途径。
【关键词】新课程理念 阅读教学 读
一、品读琅琅的读书声
正如赵洪老师所说的一样“最动听的声音是读书声！读书声是学生精神的音符。”课文是读懂的，只有通过读，学生头脑中才有的“形象的”语言和语言的“形象”相互转换，学生才能和作者的情感产生共鸣，学生才能在琅琅的读书声中领会文本的精妙，感受人物的伟大人格。
1.重点句段仔细品读。朗读的最大好处是能够有效地培养学生的语感，只有读到位，语文能力才能提高。一篇课文中，重点句段只有通过多读才能感悟文本的精妙，才能领悟作者所表达的思想感情。课文《战争中的父与子》中描写父亲用双手在废墟中寻找儿子的片段十分感人，教师要引导学生仔细品读，认真感受父亲的伟大。在教学《军神》一文时，每次读到刘伯承动手术时他在数刀数的地方，都会令人忍不住热泪盈眶。都会为主人公那坚强的意志所折服。只有在文中重点句子和段落仔细品读，才能与作者、与文中的主人公进行着跨时空的心灵的品味，才能调动学生语文的激情，才能让学生的思维和情感形成强烈的震憾。
2.妙句佳段大声诵读。小学语文编入许多文句优美，意蕴深刻的优秀篇章，为了让学生领悟这些篇章的独特魅力，提高审美能力，感受祖国语言文字的优美。课堂上，教师应充分调动学生的积极性，引导学生有感情地充分诵读，从而使文本以鲜明的形象映射于脑海中，成为有生命的实体，逐步培养学生对语言的感悟能力。《游子吟》是一首流传千古的名诗，教学时，可让学生反复诵读，用心体会。也可让个别学生有感情朗读，其它同学边听边想像慈爱的母亲在儿子出门的前一个夜晚，借着微弱的灯光缝补衣服的情景，从而体会母爱的伟大，因此，只有声情并茂才能达到理解的深化和感情的升华。
3.疑难句段细细读。并非所有的文章都通俗易懂，琅琅上口，不易理解的、含义深刻的句子和段落，有的这些名段只有通过细细的读，并且要结合上下文才能理解它的含义，才能体会作者所表达的情感。例如课文《十六年前的回忆》中的一句：“父亲仍保持他惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们没有道理可讲的”。其实，文章多读几遍就不难理解，父亲对祖国、对人民、对自己的亲人是热爱的，对制造恐怖的、给人民生活带来水深火热的反动派是仇恨的，一次次的生死考验使他知道对敌人是没有道理可讲的，为了民众的解放走向今天的局面是意料之中的。懂了这些，学生就理解了李大钊面对敌人视死如归的伟大精神。
二、此时无声胜有声
《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。现实中，有的教师曲解了意思，过分地强调学生的“读”，使学生“想读哪段就读哪段。”“想用什么方式就用什么方式读。”结果一个课堂人声嘈杂，有的学生为了声音高过别人，拼命提高音量，试想这样怎么能读懂课文呢？要知道，默读也是“读”，不能忽略了默这个重要的阅读环节，留给学生静思默想的空间也是“读”的一个具体体现，教师的教学不能作秀，结果为了：“自主”就“瞎忙碌”，最后问学生“你读懂了什么问题时”，学生就会一知半解。这种表面的热情，不但不能真正发扬自主，更会使学生错过思考问题的机会。
三、从无字句处“读”书
小学语文第十一册的积累运用中要求学生背诵的一句警句是：“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”教学中，不能只让学生读课文而忽略了“社会”这个大课堂，学生从课内外中受到语言文字等的熏陶，并有效地进行积累内化。我认为，从生活这本“无字书”中更能让学生体会更多的东西。上文提到的教学《战争中的父与子》、《秋天的怀念》两个教学片断，学生从中学到了很多知识。感受到父母这爱的伟大，如果单从文中获取这些感受似乎太单薄，教师教学时引导学生从生活中感受父母的爱，让学生说说自己父母在你们高兴时、生病时、遇到困难时的所作所为。真实体会“谁言寸草心，报得三春晖”的意境。所以离开生活这本“无字书”，语文阅读就会没色彩。我们写作时也要求学生要观察生活，写出对生活的真实感受，只有取材于生活，作文的材料才是活的源头，写出来的文章才会生动活泼、有血有肉。
总之，把“有声读”和“无声读”巧妙地结合在一起。既能使学生更容易理解书本知识，又对生活有真切的感受，因此，教材要正确有效地引导学生如何“读”好书，只有从学生的角度，在课堂中发挥有效性的策略，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]汪燕宏.阅读教学对话论[M].北京师范大学出版社.2005.
[2]郑晓燕.构建师生互动关系,展现语文课堂魅力[M].北京师范大学出版社.2005.
（作者单位：邵武市肖家坊中心小学）
编辑/游嘉宜
【关键词】新课程理念 阅读教学 读
一、品读琅琅的读书声
正如赵洪老师所说的一样“最动听的声音是读书声！读书声是学生精神的音符。”课文是读懂的，只有通过读，学生头脑中才有的“形象的”语言和语言的“形象”相互转换，学生才能和作者的情感产生共鸣，学生才能在琅琅的读书声中领会文本的精妙，感受人物的伟大人格。
1.重点句段仔细品读。朗读的最大好处是能够有效地培养学生的语感，只有读到位，语文能力才能提高。一篇课文中，重点句段只有通过多读才能感悟文本的精妙，才能领悟作者所表达的思想感情。课文《战争中的父与子》中描写父亲用双手在废墟中寻找儿子的片段十分感人，教师要引导学生仔细品读，认真感受父亲的伟大。在教学《军神》一文时，每次读到刘伯承动手术时他在数刀数的地方，都会令人忍不住热泪盈眶。都会为主人公那坚强的意志所折服。只有在文中重点句子和段落仔细品读，才能与作者、与文中的主人公进行着跨时空的心灵的品味，才能调动学生语文的激情，才能让学生的思维和情感形成强烈的震憾。
2.妙句佳段大声诵读。小学语文编入许多文句优美，意蕴深刻的优秀篇章，为了让学生领悟这些篇章的独特魅力，提高审美能力，感受祖国语言文字的优美。课堂上，教师应充分调动学生的积极性，引导学生有感情地充分诵读，从而使文本以鲜明的形象映射于脑海中，成为有生命的实体，逐步培养学生对语言的感悟能力。《游子吟》是一首流传千古的名诗，教学时，可让学生反复诵读，用心体会。也可让个别学生有感情朗读，其它同学边听边想像慈爱的母亲在儿子出门的前一个夜晚，借着微弱的灯光缝补衣服的情景，从而体会母爱的伟大，因此，只有声情并茂才能达到理解的深化和感情的升华。
3.疑难句段细细读。并非所有的文章都通俗易懂，琅琅上口，不易理解的、含义深刻的句子和段落，有的这些名段只有通过细细的读，并且要结合上下文才能理解它的含义，才能体会作者所表达的情感。例如课文《十六年前的回忆》中的一句：“父亲仍保持他惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们没有道理可讲的”。其实，文章多读几遍就不难理解，父亲对祖国、对人民、对自己的亲人是热爱的，对制造恐怖的、给人民生活带来水深火热的反动派是仇恨的，一次次的生死考验使他知道对敌人是没有道理可讲的，为了民众的解放走向今天的局面是意料之中的。懂了这些，学生就理解了李大钊面对敌人视死如归的伟大精神。
二、此时无声胜有声
《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。现实中，有的教师曲解了意思，过分地强调学生的“读”，使学生“想读哪段就读哪段。”“想用什么方式就用什么方式读。”结果一个课堂人声嘈杂，有的学生为了声音高过别人，拼命提高音量，试想这样怎么能读懂课文呢？要知道，默读也是“读”，不能忽略了默这个重要的阅读环节，留给学生静思默想的空间也是“读”的一个具体体现，教师的教学不能作秀，结果为了：“自主”就“瞎忙碌”，最后问学生“你读懂了什么问题时”，学生就会一知半解。这种表面的热情，不但不能真正发扬自主，更会使学生错过思考问题的机会。
三、从无字句处“读”书
小学语文第十一册的积累运用中要求学生背诵的一句警句是：“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”教学中，不能只让学生读课文而忽略了“社会”这个大课堂，学生从课内外中受到语言文字等的熏陶，并有效地进行积累内化。我认为，从生活这本“无字书”中更能让学生体会更多的东西。上文提到的教学《战争中的父与子》、《秋天的怀念》两个教学片断，学生从中学到了很多知识。感受到父母这爱的伟大，如果单从文中获取这些感受似乎太单薄，教师教学时引导学生从生活中感受父母的爱，让学生说说自己父母在你们高兴时、生病时、遇到困难时的所作所为。真实体会“谁言寸草心，报得三春晖”的意境。所以离开生活这本“无字书”，语文阅读就会没色彩。我们写作时也要求学生要观察生活，写出对生活的真实感受，只有取材于生活，作文的材料才是活的源头，写出来的文章才会生动活泼、有血有肉。
总之，把“有声读”和“无声读”巧妙地结合在一起。既能使学生更容易理解书本知识，又对生活有真切的感受，因此，教材要正确有效地引导学生如何“读”好书，只有从学生的角度，在课堂中发挥有效性的策略，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]汪燕宏.阅读教学对话论[M].北京师范大学出版社.2005.
[2]郑晓燕.构建师生互动关系,展现语文课堂魅力[M].北京师范大学出版社.2005.
（作者单位：邵武市肖家坊中心小学）
编辑/游嘉宜