知识的架构建立在广泛的阅读和涉猎上。朱熹曾经指出的“读书百遍，其义自见”，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等等，都强调了多读书的好处。在语文新课标的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。笔者在实践和探索，发现了一些问题，也摸索、总结了一些解决问题的策略。
　　一、目前阅读教学中存在的问题
　　1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上。往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
　　2、语文实践活动不够丰富。教师在组织学生进行自主合作学习时只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
　　3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。在课堂教学中，教师对学生的朗读指导不够到位，或没有对学生朗读指导的过程。同时，阅读教学与作文教学脱节。
　　二、针对以上问题提出的解决策略
　　（一）激发阅读兴趣，促成阅读行为。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
　　1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师讲解的情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津有味之际，教师告诉孩子：故事情节后面更精彩，欲知后事如何，请读原文。
　　2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
　　（二）教给阅读方法，提高阅读效率。作为指导者，我们应该向学生介绍一些读书方法。下面是我们常用的阅读方法：
　　1、选读法。根据学生的某种需要，有选择地阅读相关的书报以便学以致用。
　　2、精读法。对某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。
　　3、速读法。对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。要求学生在浏览中要集中注意力，做出信息处理和消化。
　　4、摘录批注法。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。
　　（三）指导课外阅读，提高课外阅读效率。授之以鱼，不如授之以渔。学生运用准确的阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
　　1、做好读物推荐。由于小学生年龄小、阅历浅、鉴别能力差，教师须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，重点是要保护学生的阅读兴趣。
　　2、指导学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的阅读顺序，即先初读感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
　　3、辅导学生做读书笔记。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句、生活常识等以丰富语言，增长知识，陶冶情操；感想型：读完一本书后，写出自己的感想和体会；想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
　　总之，在阅读教学过程中，教师的教学语言方法要贯穿始终。教师要组织指导读写听说训练，使学生将知识转化为语言能力。这个过程要既符合由感性到理性再到实践的一般规律，又体现阅读教学中学生认识过程的特殊规律。