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【关键词】化学复习？摇实效性
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0051-02
当前，化学教师常常采用先让学生罗列知识点，然后大量练习的复习方法。学生成了“解题的机器”，导致学生丧失学习兴趣，复习课效果不佳。怎样提高化学复习课的实效性？笔者从下面几个方面进行了初步尝试。
一、智从“境”生
情境教学强调教师提供或创设的情景要具有一定的情绪色彩，能刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识。教师在复习课中也需要有意识地创设情境，这不但可以有效调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到智从“境”生的效果。
例如，复习“金属与金属材料”的内容，笔者出示两枚金色的戒指，创设问题情境：“老师家有两枚祖传的金戒指，今天我把它们带来了。我不知道它们是不是真的由黄金制成，想请我们班的小博士们帮我鉴别一下它们的真伪。”一听到教师的请求，教室里立即炸开了锅，学生讨论得十分热烈，有的说用牙咬，有的说用火烧，有的说用稀盐酸浸泡，有的说用硝酸银溶液浸泡。笔者要求每个小组不仅要说出他们想出的方法，还要说出判断的依据。学生一共想出了三种判断的方法，一是用火烧，二是放入稀盐酸中，三是放入硝酸银溶液中，最终判断出这两枚戒指都是纯黄金制造。笔者追问：“刚才的鉴别过程涉及了哪些化学反应？请用化学方程式表示。”学生们在讨论、探究、小结的过程中，很自然地就总结出金属的化学性质和物理性质，并能解释人们为什么喜欢用黄金制作装饰品的原因，以及合金的优良性能。
二、智从“疑”生
学生发自内心的疑问可有效地促进学生的积极思维。教师可有意识地将“疑惑”“陷阱”设置在复习教学过程中，激发学生的学习动机。教师可利用学生的好奇心，设计适合他们心理特点的情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑，从而达到智从“疑”生的效果。
例如，“酸的化学性质”是初中化学的一个重点和难点内容。如何才能做到有效复习呢？在课堂上，教师可设置以下问题，启发学生思维。
探险队员“硫酸”要翻越一个有许多“食人兽”（即能与硫酸发生化学反应的物质）的小山，然后与锌会合得到氢气。（1）请你在下图中画出硫酸的行走路线，帮助硫酸安全走出小山，与锌会合。（2）硫酸与锌胜利会合以后，产生了0.5g氢气，请计算参加反应的锌的质量。（写出计算过程）
怎样使硫酸安全地翻越有许多“食人兽”的小山呢？在翻越过程中有许多未知的“疑惑”“陷阱”，怎样解决问题，避开陷阱？这样的问题情境激发了学生的好奇心。
三、智从“探”生
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求是学习的动力，也是创新的因素。因此，教师要精心设计探索性和开放性问题，给学生一泓启迪智慧的源泉。教师应设计出适合学生学情的探究问题，创造性地将知识传递给学生，从而达到智从“探”生的效果。
例如，复习“NaOH能与CO2反应”这一性质时，教师引导学生：“我们知道NaOH能与CO2发生反应，但该反应无明显现象。不知同学们能否通过实验来证明NaOH与CO2发生了反应？”学生马上活跃起来，以小组为单位进行讨论、交流，然后进行实验探究并总结。有几个小组考虑到反应物中有气体，利用气体体积的减少会引起密闭装置中压强的减小这一原理，设计了许多套合理的实验装置，实验的现象也很明显。下面就是学生创造性的设计（见左图）：
也有几个小组从化学变化生成新物质的角度，设计实验去检验生成物碳酸钠。他们选择的试剂也从不同的角度考虑，有的用稀盐酸，看是否有气体产生；有的用氢氧化钙、氢氧化钡溶液，有的用氯化钙、氯化钡、硝酸钡溶液等，看是否有沉淀产生。学生还归纳出将实验现象直观化的思路。教师接着又提问：在设计证明NaOH与CO2发生反应的实验中，有哪些方案可用来检验氢氧化钠溶液是否变质？学生又激烈地讨论起来，经过短暂的交流，学生很快发现，检验生成物的方法，就是用证明氢氧化钠溶液是否变质的方法。
四、智从“议”生
课堂讨论可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的独立思考、分析问题及解决问题的能力，培养学生口头表达能力。在化学复习课堂中，教师可适时组织课堂讨论，促使学生在集体中相互交流个人或小组的看法，相互启发、相互学习，从而达到智从“议”生的效果。
例如，复习《盐的性质》这一章时，教师可将失去标签的无水硫酸铜和碳酸钠粉末带进教室，请学生用学过的知识鉴别。要求学生先独立思考，再小组交流。学生们讨论异常激烈，共归纳出十几种可行性的方法。
总之，化学教师应该打破传统的教学理念的束缚，灵活采用适当的教学方式，不断优化初中化学复习课堂，以提高学生复习的实效性。
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0051-02
当前，化学教师常常采用先让学生罗列知识点，然后大量练习的复习方法。学生成了“解题的机器”，导致学生丧失学习兴趣，复习课效果不佳。怎样提高化学复习课的实效性？笔者从下面几个方面进行了初步尝试。
一、智从“境”生
情境教学强调教师提供或创设的情景要具有一定的情绪色彩，能刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识。教师在复习课中也需要有意识地创设情境，这不但可以有效调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到智从“境”生的效果。
例如，复习“金属与金属材料”的内容，笔者出示两枚金色的戒指，创设问题情境：“老师家有两枚祖传的金戒指，今天我把它们带来了。我不知道它们是不是真的由黄金制成，想请我们班的小博士们帮我鉴别一下它们的真伪。”一听到教师的请求，教室里立即炸开了锅，学生讨论得十分热烈，有的说用牙咬，有的说用火烧，有的说用稀盐酸浸泡，有的说用硝酸银溶液浸泡。笔者要求每个小组不仅要说出他们想出的方法，还要说出判断的依据。学生一共想出了三种判断的方法，一是用火烧，二是放入稀盐酸中，三是放入硝酸银溶液中，最终判断出这两枚戒指都是纯黄金制造。笔者追问：“刚才的鉴别过程涉及了哪些化学反应？请用化学方程式表示。”学生们在讨论、探究、小结的过程中，很自然地就总结出金属的化学性质和物理性质，并能解释人们为什么喜欢用黄金制作装饰品的原因，以及合金的优良性能。
二、智从“疑”生
学生发自内心的疑问可有效地促进学生的积极思维。教师可有意识地将“疑惑”“陷阱”设置在复习教学过程中，激发学生的学习动机。教师可利用学生的好奇心，设计适合他们心理特点的情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑，从而达到智从“疑”生的效果。
例如，“酸的化学性质”是初中化学的一个重点和难点内容。如何才能做到有效复习呢？在课堂上，教师可设置以下问题，启发学生思维。
探险队员“硫酸”要翻越一个有许多“食人兽”（即能与硫酸发生化学反应的物质）的小山，然后与锌会合得到氢气。（1）请你在下图中画出硫酸的行走路线，帮助硫酸安全走出小山，与锌会合。（2）硫酸与锌胜利会合以后，产生了0.5g氢气，请计算参加反应的锌的质量。（写出计算过程）
怎样使硫酸安全地翻越有许多“食人兽”的小山呢？在翻越过程中有许多未知的“疑惑”“陷阱”，怎样解决问题，避开陷阱？这样的问题情境激发了学生的好奇心。
三、智从“探”生
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求是学习的动力，也是创新的因素。因此，教师要精心设计探索性和开放性问题，给学生一泓启迪智慧的源泉。教师应设计出适合学生学情的探究问题，创造性地将知识传递给学生，从而达到智从“探”生的效果。
例如，复习“NaOH能与CO2反应”这一性质时，教师引导学生：“我们知道NaOH能与CO2发生反应，但该反应无明显现象。不知同学们能否通过实验来证明NaOH与CO2发生了反应？”学生马上活跃起来，以小组为单位进行讨论、交流，然后进行实验探究并总结。有几个小组考虑到反应物中有气体，利用气体体积的减少会引起密闭装置中压强的减小这一原理，设计了许多套合理的实验装置，实验的现象也很明显。下面就是学生创造性的设计（见左图）：
也有几个小组从化学变化生成新物质的角度，设计实验去检验生成物碳酸钠。他们选择的试剂也从不同的角度考虑，有的用稀盐酸，看是否有气体产生；有的用氢氧化钙、氢氧化钡溶液，有的用氯化钙、氯化钡、硝酸钡溶液等，看是否有沉淀产生。学生还归纳出将实验现象直观化的思路。教师接着又提问：在设计证明NaOH与CO2发生反应的实验中，有哪些方案可用来检验氢氧化钠溶液是否变质？学生又激烈地讨论起来，经过短暂的交流，学生很快发现，检验生成物的方法，就是用证明氢氧化钠溶液是否变质的方法。
四、智从“议”生
课堂讨论可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的独立思考、分析问题及解决问题的能力，培养学生口头表达能力。在化学复习课堂中，教师可适时组织课堂讨论，促使学生在集体中相互交流个人或小组的看法，相互启发、相互学习，从而达到智从“议”生的效果。
例如，复习《盐的性质》这一章时，教师可将失去标签的无水硫酸铜和碳酸钠粉末带进教室，请学生用学过的知识鉴别。要求学生先独立思考，再小组交流。学生们讨论异常激烈，共归纳出十几种可行性的方法。
总之，化学教师应该打破传统的教学理念的束缚，灵活采用适当的教学方式，不断优化初中化学复习课堂，以提高学生复习的实效性。