小学数学课导入语举例

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  精彩的导入往往像磁石,深深地吸引学生;像重锤,敲打着学生的心灵;像钥匙,悄悄开启着学生的心扉。因此,教师在备课时,要对课的导入这一细节进行精心预设,以收到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。每一个有经验的教师在备课时,都很重视导入语的设计。一段好的导入语,可以起到承前启后、启迪思维、激发兴趣的作用。我根据自己这几年的教学实践,列举几种小学数学课导入语的设计方案。
  一、猜谜语导入
  小孩子都非常喜欢猜谜语的游戏,这个方式又比较的新颖、活泼、有趣,很容易就让我们的学生愉快轻松的进入到课堂中,并使学生一开始就处于积极思考的状态中。所以我们可以采用猜谜语这种方式进入导入部分,在这个环节中小学生一定会集中精力,带着我们抛给他的问题认认真真仔仔细细的听老师描述,根据自己原有的经验,来猜谜底,很容易就能获得成功的体验,并且能顺理成章的进入到上课的环节。
  如在讲五年级的观察物体时,先请学生猜谜语“左一片,右一片,摸的着,看不见”,学生很容易猜出来是耳朵,老师做进一步的解释,“为什么能看见别人的耳朵而看不见自己的耳朵呢?是因为我们观察的角度不一样。”然后引入新课“这节课,我们一起来学习观察物体。”这样,自然而然引入新课,学生兴趣盎然,精神饱满的投入到新课的学习中。
  又如在讲三年级的年、月、日的认识时,老师说:“今天,老师带来一件东西,请同学们猜一猜是什么。一物生来真稀奇,身穿三百多件衣服,每天给它脱一件,年底剩下一张皮。”然后,结合日历,让学生依次认识了年、月、日。
  二、讲故事导入
  故事是小学生比较喜欢听的,精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力,使学生产生浓厚的学习兴趣,激发学生的学习热情。在小学数学课堂教学中,运用讲故事的手段,组织课堂教学的导入,符合小学生的认知规律,能收到较好的教学效果,也为学生整节课的学习做好准备。
  如在教学“分数的基本性质”时。老师可以讲一个“分饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经,途中遇到一位卖饼的老人,望着香喷喷的大饼,猪八戒馋得口水直流,唐僧同意买3块饼,老人先把第一块大饼平均分成4块,给师徒四人各1块。猪八戒吃后很不高兴地说:“太少了,我要2块。”老人把第二块大饼平均分成8块,给了它2块,再把剩下的平分给了其它三位。猪八戒吃后以为自己吃多了便暗暗高兴,又说:“我要3块。”老人拿出第三块大饼平均分成12块,又给了它3块,再把剩下的平分给了其它三位。猪八戒真的吃多了吗?有的学生说同样多,有的学生说猪八戒吃的多。老师引入新课:“学习了分数的基本性质,你们就明白了。”有趣的故事导入,使学生在愉快的氛围中产生了学习知识的需求。
  又如:学习公倍数和最小公倍数时导入:从前,在美丽的湖边,住着一老一少两个渔夫。有一年,他们从4月1号起开始打鱼,并定了一条规矩。老渔夫说:我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说:我连续打5天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们,他可以选哪些日子去呢?同学们会帮他把这些日子找出来吗?在教师的提示下,学生通过分工合作、小组交流,完成了学习任务。讲故事是学生喜闻乐见的好形式,它可以帮助学生丰富联想,变好奇心为兴趣,引起学生的心理需求,很自然地进入最佳学习状态。因此,教师要结合具体的教学内容,精心构思相关的故事。
  课堂上讲故事,其目的在于引入教学,为教学目标的达成服务,而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长,故事本身要能说明问题,教师有时还需要启发引导,才不会使学生的注意力局限于故事本身。
  三、以生产、生活中的问题导入
  数学虽具有抽象的特点,但它来源于现实世界。如果从学生熟知的生产、生活中的问题导入,能使学生感知数学和现实生活的密切联系,从而激发学生的学习兴趣。因此,教师要结合学生的实际情况,灵活地处理、整合教材,把教材内容与学生的生活实际相联系,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,结合实际学数学,把生活问题数学化、把数学问题生活化。使他们感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
  如,在讲商的近似数时,先给学生出示了这样的问题,五一班的班长用19.4元买了十二个羽毛球,分给十二个同学,每个同学应付给班长多少钱,你们能帮这十二个同学算算吗?对于发生在同龄人身上的事情,对于发生在身边的事情,学生很乐意去解决。
  又如在教学《分数应用题》时,为引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体验数学在生活中的应用价值,我创设了一个问题导入情境,老师想去北京旅游,找了两个旅行社的“十一”促销价格分别是这样的,青旅价格是:原价格1800元/人,优惠价是降价1/5。国旅价格是:原价格2000元/人,优惠价是降价1/4。请你帮老师选个便宜一点的。鲜活的数学问题导入,使学生兴趣盎然。
  四、以设疑导入
  学习往往是由问题开始的,根据小学生好奇心强的特点,可以利用教学知识的魅力启迪学生的思维,促使学生主动思考,积极发现问题,从而产生探索知识的内在动力。
  例如:学习圆的周长计算时,先让学生说怎么测量一个圆的周长,有的说,在米尺上滚动,有的说用皮尺量,有的说用绳子量……但当教师用一根绳子拴一个小球在空中甩动,并问学生:“你们能用测量的方法测出小球甩动所形成的圆的周长吗?学生面面相觑,哑口无言,这时,教师利用学生急于知道计算方法的心情,很自然地把学生吸引到探求新知识的教学过程中,其教学效果不言而喻。
  五、用实物或教具导入
  小学生的思维以形象为主,逐步向抽象思维过度,根据这一思维特点,利用教具演示這一辅助手段,形象直观的揭示教学规律可以降低学生参与教学活动的坡度。当教师把实物或教具拿出来向学生展示时,学生就会在好奇心的驱使下,聚精会神地注视着教具或实物。如,在讲“轴对称图形”这一内容时,教师先拿出一张具有对称性的蝴蝶挂图,并提出:这个图案从图形的角度去考虑有什么特点?如果沿着它的头和尾的正中间连一条直线,沿着这条直线把它折叠,会产生什么结果?学生边观察边思考,学习热情高涨。但是,展示实物或教具一定要适时,否则会分散学生的注意力。
  导入语虽然短,但它是整节课的一个有机组成部分,教师必须给与高度重视。要设计好的导入语,教师必须钻研教材,根据教学内容、教学目标和学生的心理特征设计出各种各样的导入语,使学生在数学课堂上不感到枯燥乏味。
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