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摘 要：合作学习是富有创意和实效的教学理论与策略体系。在大量的教学实践和文献研究的基础上，从多个方面对提高合作学习的成效进行探讨。
关键词：合作学习；成效；策略
近两年来我参加了省级课题《初中生物理合作学习的研究》的研究，着重于研究如何使合作学习发挥更大的成效。那么，如何提高合作学习的成效呢？
一、合理分组是合作学习取得更大成效的前提
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分组时要尊重学生的意愿。我的做法是首先让学生自己选择，然后教师根据学生的性别、兴趣、能力、学习水平、家庭等方面不同的特点，把4个学生编成一组。1号是最优秀的学生，4号是较差一点的学生，2、3号为中等的学生。这样搭配，保证了组内各成员之间的差异性和互补性。在合作学习中，有些知识1、2、3号学生已经弄明白了，只有4号接受较慢，2、3号可以先预习下面内容，1号帮助4号解决遇到的难题。这样既使每个成员不掉队，又节省了合作的时间。
二、明确合作内容，合理分工，调动全员参与，是合作取得成功的保障
在教学中，合作内容、小组成员分工要明确，要调动全员参与到合作中来。例如，在教学《滑轮》这节课时，如果放手让学生合作探究，学生往往不知从何下手。我的做法是：首先引导学生提出问题：“定滑轮和动滑轮是否省力？是否省距离？是否能够改变力的方向？”这样就让学生明确了合作的内容，有了合作的共同目标。
是否省力→测重力G、拉力F→需要测力计。
是否省距离→测绳子末端移动距离S、物体升高距离h→需要刻度尺。
是否改变力的方向→观察物体移动的方向和绳子末端拉动的方向。
合作的任务明确了，内容也就确定了，如果这时立刻就让学生进行探究实验，那么你就会发现实验过程中，有的小组忘了记数据；有的小组忘了判断方向……这主要是合作分工不明确造成的。在合作中让小组长自主给组里每个成员分工，使每个学生都带着明确的任务参与到合作中来，合作效率才会大大地提高。
三、展开组内合作、组间竞争，激发合作激情，是提高合作效率的动力
合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，同时培养了学生团体合作的精神和竞争意识。例如，我在教学《浮力的利用》这节课时：课前，让各小组每位成员都要搜集生活中浮力利用的例子，每搜集一个例子就给小组增加1分的积分。课中，小组合作完成的任务有很多，涉及模拟实验（轮船原理实验、自制潜水艇）、质疑问难、课堂练习（必答和抢答）等诸多方面。每顺利完成任务都会为小组加分，学生的合作激情被点燃，但小组每完成一个任务，全组要静息，以此示意讨论完毕，这样整个课堂既热烈又井然有序。教师要及时给予学生鼓励，调动学生的热情，让每个学生都能积极参与到合作中来。
四、“小老师”主讲，挖掘学生智慧，提高合作的效率
每个合作小组内1号成员即是“小老师”。课前预习后，“小老师”要检查每个组内成员的预习成果，同时帮他们解决预习中遇到的疑难问题，不能解决的，写在纸条上，上课前交给教师，让教师帮助解决。课中，选取一些合适的内容，让每个组内的“小老师”轮流组织上课，教师旁听随时帮助解决疑难，这样也有利于教师站在学生的角度，反思自己的教学优劣或成败。课下，“小老师”帮助合作小组内成员解答遗留问题，并帮助教师检查作业的完成情况。“小老师”主讲，让优生充分发挥了他们的聪明才智，让学困生体会到同学之间的友谊和帮助，不会感到自己是个落伍者。“小老师主讲”既减轻了教师教学的压力，又充分挖掘了学生资源，使课堂效益大大提高。
如何提高小组合作的成效，这是需要我們教师进一步认真思考和探讨的问题，这就要求我们要不断地吸取当代先进的教学理论，不断实践和反思，不断改进自己的教学。
参考文献：
[1]詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京人民教育出版社，1989.
[2]王坦.合作学习的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.
（作者单位 山东省莱芜市张家洼中学）
关键词：合作学习；成效；策略
近两年来我参加了省级课题《初中生物理合作学习的研究》的研究，着重于研究如何使合作学习发挥更大的成效。那么，如何提高合作学习的成效呢？
一、合理分组是合作学习取得更大成效的前提
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分组时要尊重学生的意愿。我的做法是首先让学生自己选择，然后教师根据学生的性别、兴趣、能力、学习水平、家庭等方面不同的特点，把4个学生编成一组。1号是最优秀的学生，4号是较差一点的学生，2、3号为中等的学生。这样搭配，保证了组内各成员之间的差异性和互补性。在合作学习中，有些知识1、2、3号学生已经弄明白了，只有4号接受较慢，2、3号可以先预习下面内容，1号帮助4号解决遇到的难题。这样既使每个成员不掉队，又节省了合作的时间。
二、明确合作内容，合理分工，调动全员参与，是合作取得成功的保障
在教学中，合作内容、小组成员分工要明确，要调动全员参与到合作中来。例如，在教学《滑轮》这节课时，如果放手让学生合作探究，学生往往不知从何下手。我的做法是：首先引导学生提出问题：“定滑轮和动滑轮是否省力？是否省距离？是否能够改变力的方向？”这样就让学生明确了合作的内容，有了合作的共同目标。
是否省力→测重力G、拉力F→需要测力计。
是否省距离→测绳子末端移动距离S、物体升高距离h→需要刻度尺。
是否改变力的方向→观察物体移动的方向和绳子末端拉动的方向。
合作的任务明确了，内容也就确定了，如果这时立刻就让学生进行探究实验，那么你就会发现实验过程中，有的小组忘了记数据；有的小组忘了判断方向……这主要是合作分工不明确造成的。在合作中让小组长自主给组里每个成员分工，使每个学生都带着明确的任务参与到合作中来，合作效率才会大大地提高。
三、展开组内合作、组间竞争，激发合作激情，是提高合作效率的动力
合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，同时培养了学生团体合作的精神和竞争意识。例如，我在教学《浮力的利用》这节课时：课前，让各小组每位成员都要搜集生活中浮力利用的例子，每搜集一个例子就给小组增加1分的积分。课中，小组合作完成的任务有很多，涉及模拟实验（轮船原理实验、自制潜水艇）、质疑问难、课堂练习（必答和抢答）等诸多方面。每顺利完成任务都会为小组加分，学生的合作激情被点燃，但小组每完成一个任务，全组要静息，以此示意讨论完毕，这样整个课堂既热烈又井然有序。教师要及时给予学生鼓励，调动学生的热情，让每个学生都能积极参与到合作中来。
四、“小老师”主讲，挖掘学生智慧，提高合作的效率
每个合作小组内1号成员即是“小老师”。课前预习后，“小老师”要检查每个组内成员的预习成果，同时帮他们解决预习中遇到的疑难问题，不能解决的，写在纸条上，上课前交给教师，让教师帮助解决。课中，选取一些合适的内容，让每个组内的“小老师”轮流组织上课，教师旁听随时帮助解决疑难，这样也有利于教师站在学生的角度，反思自己的教学优劣或成败。课下，“小老师”帮助合作小组内成员解答遗留问题，并帮助教师检查作业的完成情况。“小老师”主讲，让优生充分发挥了他们的聪明才智，让学困生体会到同学之间的友谊和帮助，不会感到自己是个落伍者。“小老师主讲”既减轻了教师教学的压力，又充分挖掘了学生资源，使课堂效益大大提高。
如何提高小组合作的成效，这是需要我們教师进一步认真思考和探讨的问题，这就要求我们要不断地吸取当代先进的教学理论，不断实践和反思，不断改进自己的教学。
参考文献：
[1]詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京人民教育出版社，1989.
[2]王坦.合作学习的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.
（作者单位 山东省莱芜市张家洼中学）