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摘要：口语交际能力是与人交往的基础技能，但小学阶段的学生年龄还比较小，与人交往的机会也比较少，只能通过在学校学习培养与人沟通的能力。加强口语交际能力可以让学生在不同的场合运用合适的语言与他人进行沟通，也能够给予学生积极表达自己意见和看法的勇气。在口语交际训练中，只有让学生多感官参与到活动中，才能切实提高学生的口语表达能力。本文分析语文教学中口语交际能力培养的重要性，提出语文学习中口语交际能力培养策略。
关键词：小学语文;口语交际;开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文教学中口语交际能力培养的主要原则
1. 口语交际理性化
口语交际是双方听说互动的重要过程，也是信息面对面传输的过程，听说的角色也在不断发生转换。口语交际不同于单纯的说话，只有自己对对方所传递的内容进行深入理解，并且做出相应的反馈，才能提高口语交际水平。学生日常的沟通与表达仍处于非常简单的状态，教师应加强口语交际理性化培训，让学生掌握更多的口语交际技巧，提高学生的语言表达能力。
2. 口语交际的基础性
小学阶段的学生接触到的知识比较简单，思考也比较浅显。为此，这个阶段的口语交际教学要求学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听表达，并且与他人进行准确的沟通，从而促进学生之间彼此合作，使学生能够把握交际的尺寸。
二、语文教学中学生口语交际能力培养策略
1. 转变教学理念
传统教学模式下，教师对口语交际能力的培养并不重视，作为课堂的主宰者完全掌控教学内容和教学节奏，只是按照教学大纲进行课堂教学。而学生只是被动接受教师传授的知识，很少参与课堂，只通过死记硬背加强词汇积累，不明确词汇的具体用法，也没有机会进行实践，很难活学活用。这样的课堂，不仅枯燥、沉闷，还严重影响教学效率。这就需要教师提高专业素养，加强对口语交际能力培养的重视程度，明确认识到提高学生沟通能力对学生个人发展的重要性，突出学生的课堂主体地位，让学生踊跃参与课堂互动，使学生逐渐养成主动与人交流的习惯，培养学生直率勇敢的性格。
2. 重视教材中的口语交际内容
在进行口语交际教学时，教师要注意内容的实用性。教材中的许多内容都非常适合学生进行口语交际练习，教师根据教材中给出的口语交际内容展开教学，不仅能够与学生学习的其他知识进行融合，还能够促进学生对知识的活学活用，帮助学生巩固所学。另外，利用教材中的内容进行口语交际教学，也能够给学生充分的准备时间。学生可以利用课下时间准备自己的对话内容，这样教师在課堂上提问时，学生就能够更加自信、流畅地回答问题。尤其是那些性格内向的学生，准备周全能够给他们更多的自信，使他们投入到课堂学习中。
3. 利用情境教学法开展口语交际教学
学生年龄较小，在课堂中容易出现注意力不集中的情况，而且传统的教学方式过于枯燥无味，不能够激发学生的兴趣，更谈不上提高学生的口语交际能力。教师在开展口语交际训练时可以利用情境教学法，为学生创设一些与生活贴近的教学情境，让学生在情境中进行对话练习。教师还可以让学生几人一组，练习之后在班级进行表演，充分调动学生的学习积极性，并让学生在不知不觉中跟着情境进行思考。教师可根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，让学生在角色表演中设身处地，想说就说，使学生的心灵获得愉悦。这样的口语交际训练，不仅可以减少学生对口语交际训练的恐惧感和抵触情绪，而且可以拓展学生的思维，让学生能够自由发挥，畅所欲言，不断提高学生的口语交际能力。
4. 通过小组合作学习提高学生表达能力
小组合作学习模式能使学生成为课堂教学的主体，给予学生更多的表达机会，从而提高课堂教学效率。开展小组合作学习要求教师对学生的性格特点、表达能力进行深入了解，多维度对学生进行评判，让口语交际能力较强的学生与口语交际能力较弱的学生一组，使学生在合作中共同进步。在小组合作学习前，教师要认真分析学生的学习情况，给不同层次的学生制定不同的考核目标，让每位学生都能够积极参与，提高口语交际能力。在小组合作学习时，教师应提出学习任务和讨论要求，让学生在规定的时间内得出结论。教师还应指导学生提出问题，保证问题具有代表性和讨论的意义，并对学生进行恰当的引导，提高合作学习的质量。在合作学习时，如果教师发现学生出现配合度不高、讨论不积极的情况，必须及时调整策略，避免浪费课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳。
5. 帮助学生树立口语交际信心
学生只有具备了口语交际信心，才能想说、敢说，并在不断表达中提高口语交际能力。为此，教师应当充分发挥自身积极引导的功能，帮助学生树立口语交际信心。其实很多学生往往想表现却又怕出错，而怕出错即是怕受到教师的批评。因此，教师在评价的过程中应多采用鼓励性话语，即便有的学生说得确实不好，也要通过比较发现他的进步，并给予鼓励。教师还要把口语交际训练扩展到各项活动中，随时随地开展口语交际训练，让学生在不断进行口语交际的过程中消除心理上的恐惧感，使他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
6. 因材施教
学生年龄较小，受到家庭教育的影响较大，不论知识基础还是性格特点都存在区别。但在传统教学模式下，教师的教学都是面向全体学生的，没有针对性，对于不同学生的掌握情况也并不了解，这就使得学生很难取得进步。开展有针对性的口语交际训练时，教师应针对每个学生的学习情况以及性格特点采用不同的方法，使他们能够明确自身存在的问题，并及时改正。对于那些性格活泼但不愿意学习的同学，教师可让他们多参与一些课上互动，帮助学生在活动中积累知识，同时营造良好的课堂教学氛围;对于那些不愿意表达的学生，教师可让他们与那些积极的学生组队，调动他们的课堂参与积极性;对于那些语言表达能力较强的学生，教师要时常加以鼓励，指出他们的优点，让他们成为班级学生的学习榜样。
三、结语
总之，口语交际能力对学生的成长十分重要，因此教师要明确开展口语交际训练的重要性，突出学生的主体地位，注重讲述教材中的口语交际内容，为学生创设合理的教学情境，丰富教学方式，让学生在实践活动中锻炼口语交际能力，并根据学生的性格特点有针对性地进行教学，充分发挥学生的优势，逐渐提高学生与人沟通的能力。
参考文献
[1] 毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯，2019（12）.
[2] 张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018（09）.
[3] 丁莹.如何培养学生的语文口语交际能力[J].语文建设，2016（32）.
关键词：小学语文;口语交际;开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文教学中口语交际能力培养的主要原则
1. 口语交际理性化
口语交际是双方听说互动的重要过程，也是信息面对面传输的过程，听说的角色也在不断发生转换。口语交际不同于单纯的说话，只有自己对对方所传递的内容进行深入理解，并且做出相应的反馈，才能提高口语交际水平。学生日常的沟通与表达仍处于非常简单的状态，教师应加强口语交际理性化培训，让学生掌握更多的口语交际技巧，提高学生的语言表达能力。
2. 口语交际的基础性
小学阶段的学生接触到的知识比较简单，思考也比较浅显。为此，这个阶段的口语交际教学要求学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听表达，并且与他人进行准确的沟通，从而促进学生之间彼此合作，使学生能够把握交际的尺寸。
二、语文教学中学生口语交际能力培养策略
1. 转变教学理念
传统教学模式下，教师对口语交际能力的培养并不重视，作为课堂的主宰者完全掌控教学内容和教学节奏，只是按照教学大纲进行课堂教学。而学生只是被动接受教师传授的知识，很少参与课堂，只通过死记硬背加强词汇积累，不明确词汇的具体用法，也没有机会进行实践，很难活学活用。这样的课堂，不仅枯燥、沉闷，还严重影响教学效率。这就需要教师提高专业素养，加强对口语交际能力培养的重视程度，明确认识到提高学生沟通能力对学生个人发展的重要性，突出学生的课堂主体地位，让学生踊跃参与课堂互动，使学生逐渐养成主动与人交流的习惯，培养学生直率勇敢的性格。
2. 重视教材中的口语交际内容
在进行口语交际教学时，教师要注意内容的实用性。教材中的许多内容都非常适合学生进行口语交际练习，教师根据教材中给出的口语交际内容展开教学，不仅能够与学生学习的其他知识进行融合，还能够促进学生对知识的活学活用，帮助学生巩固所学。另外，利用教材中的内容进行口语交际教学，也能够给学生充分的准备时间。学生可以利用课下时间准备自己的对话内容，这样教师在課堂上提问时，学生就能够更加自信、流畅地回答问题。尤其是那些性格内向的学生，准备周全能够给他们更多的自信，使他们投入到课堂学习中。
3. 利用情境教学法开展口语交际教学
学生年龄较小，在课堂中容易出现注意力不集中的情况，而且传统的教学方式过于枯燥无味，不能够激发学生的兴趣，更谈不上提高学生的口语交际能力。教师在开展口语交际训练时可以利用情境教学法，为学生创设一些与生活贴近的教学情境，让学生在情境中进行对话练习。教师还可以让学生几人一组，练习之后在班级进行表演，充分调动学生的学习积极性，并让学生在不知不觉中跟着情境进行思考。教师可根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，让学生在角色表演中设身处地，想说就说，使学生的心灵获得愉悦。这样的口语交际训练，不仅可以减少学生对口语交际训练的恐惧感和抵触情绪，而且可以拓展学生的思维，让学生能够自由发挥，畅所欲言，不断提高学生的口语交际能力。
4. 通过小组合作学习提高学生表达能力
小组合作学习模式能使学生成为课堂教学的主体，给予学生更多的表达机会，从而提高课堂教学效率。开展小组合作学习要求教师对学生的性格特点、表达能力进行深入了解，多维度对学生进行评判，让口语交际能力较强的学生与口语交际能力较弱的学生一组，使学生在合作中共同进步。在小组合作学习前，教师要认真分析学生的学习情况，给不同层次的学生制定不同的考核目标，让每位学生都能够积极参与，提高口语交际能力。在小组合作学习时，教师应提出学习任务和讨论要求，让学生在规定的时间内得出结论。教师还应指导学生提出问题，保证问题具有代表性和讨论的意义，并对学生进行恰当的引导，提高合作学习的质量。在合作学习时，如果教师发现学生出现配合度不高、讨论不积极的情况，必须及时调整策略，避免浪费课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳。
5. 帮助学生树立口语交际信心
学生只有具备了口语交际信心，才能想说、敢说，并在不断表达中提高口语交际能力。为此，教师应当充分发挥自身积极引导的功能，帮助学生树立口语交际信心。其实很多学生往往想表现却又怕出错，而怕出错即是怕受到教师的批评。因此，教师在评价的过程中应多采用鼓励性话语，即便有的学生说得确实不好，也要通过比较发现他的进步，并给予鼓励。教师还要把口语交际训练扩展到各项活动中，随时随地开展口语交际训练，让学生在不断进行口语交际的过程中消除心理上的恐惧感，使他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
6. 因材施教
学生年龄较小，受到家庭教育的影响较大，不论知识基础还是性格特点都存在区别。但在传统教学模式下，教师的教学都是面向全体学生的，没有针对性，对于不同学生的掌握情况也并不了解，这就使得学生很难取得进步。开展有针对性的口语交际训练时，教师应针对每个学生的学习情况以及性格特点采用不同的方法，使他们能够明确自身存在的问题，并及时改正。对于那些性格活泼但不愿意学习的同学，教师可让他们多参与一些课上互动，帮助学生在活动中积累知识，同时营造良好的课堂教学氛围;对于那些不愿意表达的学生，教师可让他们与那些积极的学生组队，调动他们的课堂参与积极性;对于那些语言表达能力较强的学生，教师要时常加以鼓励，指出他们的优点，让他们成为班级学生的学习榜样。
三、结语
总之，口语交际能力对学生的成长十分重要，因此教师要明确开展口语交际训练的重要性，突出学生的主体地位，注重讲述教材中的口语交际内容，为学生创设合理的教学情境，丰富教学方式，让学生在实践活动中锻炼口语交际能力，并根据学生的性格特点有针对性地进行教学，充分发挥学生的优势，逐渐提高学生与人沟通的能力。
参考文献
[1] 毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯，2019（12）.
[2] 张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018（09）.
[3] 丁莹.如何培养学生的语文口语交际能力[J].语文建设，2016（32）.