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【摘要】在小学语文教学实践过程中，充分地结合小学语文核心素养开展语文课堂实践教学工作，从微观层面上来说：第一，能更好地提升小学生自主学习的习惯;第二，能促进小学语文教学模式的创新发展;第三，能更好地增强小学生的语文应用能力。从宏观层面上来说：第一，通过小学语文教学创新模式，能从根本上提升小学生对中华优秀传统文化的深刻理解;第二，通过核心素养的教学目的，能更好地帮助小学生形成正确的“三观”，并提升自身的综合素养和能力。
【关键词】小学语文;核心素养;课堂实践
引言
在小学语文课堂实践中，核心素养主要涉及语文语言、学习方式、学习习惯等，而语文语言是指学生对于语文现象、语言文字的感知力、领悟力;学习方法主要指学生根据自身的行为特点、心理特点展开相应的学习活动;学习习惯主要针对学生在学习实践中，形成良好的学习习惯与心理预期。在核心素养背景下，展开小学语文实践教学，培养学生核心素养，可强化学生的学习能力，扩大学生的字词积累量，使学生的语言表达能力、感悟能力、阅读能力得到进一步提升，促进学生综合发展。
1小学语文课堂教学的现状分析
目前，部分教师对核心素养的认识不全面，缺乏全面的阅读教学经验和实践运用能力，对学生核心素养的培养还停留在较为浅显的位置，具体有以下几点。（一）对核心素养的认识不全面。受传统应试教育的影响，小学语文教师的课堂教学还停留在看图识字、大声朗读等教学观念上，一些教师在进行语文课堂教学时，往往埋头进行知识梳理，很少注意学生的学习状态，而对核心素养的认识也不够全面，导致新课改中很多教学目标不能得到贯彻落实，导致学生失去对语文学习的兴趣，从而造成小学语文课堂教学的效率低下。（二）缺乏全面的阅读教学能力。在小学语文新课改的教学目标中，要求努力提高学生的阅读能力和寫作能力，而阅读能力是培养学生核心素养的重要手段。但是，受小学语文教师的专业能力和创新能力的限制，导致一些语文教师缺乏科学阅读的教学经验，不能有效培养学生的阅读以及表达能力，学生也不能养成良好的阅读习惯，对学生日后的学习和成长有一定的影响。（三）缺乏围绕核心素养为中心的实践能力。在小学语文教学中培养学生的核心素养，离不开相应的实践教学活动，教师根据学生的学习能力，选取学生生活中熟悉的事物，开展有针对性的情境教学。但受学校软硬件的限制，一些教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，采用“满堂灌”的方式实施课堂教学，导致小学语文很多核心素养的教学活动难以进行。
2核心素养下小学语文课堂的构建措施
2.1提高小学语文课堂教学的趣味性
在小学低年级阶段的语文教学中，课堂教学还停留在识字、写字和初步朗读阶段，对学生的学习时间和学习效率提出了非常高的要求，需要小学语文课堂必须保证足够的趣味性和新颖性。在新课程改革的要求下，教师需要将语文学科知识和日常生活相结合，保证学生能从生活中感受语文学习的乐趣，深入推动素质教育的有效开展。例如，在《天地人》的教学中，教学重点是“天、地、人、你、我、他”六个生字的学习和书写，教师可以组织学生在广告牌、商标、家庭器皿中进行寻找，也可以利用多媒体课件播放有关蓝天、地球、老人的画面，组织学生在身边发现六个生字的生活事物，让他们在趣味学习中理解“天、地、人”和谐共存的生活原则。
2.2培养语文核心素养要融合现实丰富学生生活体验
教师要结合学生体验培养学生语文核心素养，合理引导学生深入观察生活和了解社会，促使学生主动参与各种教学实践活动，强化语文知识和现实生活联系。增强学生生活体验既是提升学生实践能力的抓手，也是丰富学生情境感悟和体会生活的路径，更是无形熏陶学生情操品质的载体，是循序渐进内化学生态度、信念、价值观和教养的有效养成途径。语文课堂教学要结合学生心理需求拓展联系学生生活实践，借助学生角色扮演提升学生学习能力和学习成效。教师要创新课堂模式，融合课本剧表演、角色扮演情境和课文续写等激发学生思维对碰，让语文实践活动成为学生核心素养教育的引擎和助推器。
2.3通过课外阅读陶冶情操
小学生阅读鉴赏能力以及审美创造能力的培养和提高有赖于丰富的课外阅读，这也是语文核心素养培养所关注的内容。与此同时，在课外阅读中陶冶情操，帮助小学生培养健康的心理品质也是非常重要的。当前的小学语文教学格外重视课外阅读，若能将加强课外阅读同培养学科核心素养的要求联系起来，必将获得事半功倍的效果。例如，部编版五年级下册教材中选取了四大名著的篇目，教师可以以此为切入点引导小学生去阅读四大名著，在四大名著的阅读中渗透语文核心素养的目标。这种综合性较强的作品能够全方位提升小学生语文综合素质，它不仅有助于小学生语言建构与运用能力的培养，而且能有效促进小学生思维能力的发展和提升。
2.4让语文课堂教学“少教多学”
学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。教师要通过学生的课前预习激发学生的课堂表达欲望，针对教师授课内容形成自己的理解。学生语文核心素养教育中，教师要关注学生学习状态和转变教学思维，因材施教让每个学生的学习都学有所获。
结束语
综上所述，近几年国家和相关教育部门在不断地深入进行小学语文教学改革，一方面是为了跟上时代的发展步伐，改革教育教学体制，提升教育教学理念，更好地和现代化的社会经济发展和社会精神文明建设统一发展步伐;另一方面能让学生通过语文阅读和写作吸取他们感兴趣的知识，以及把吸收到的知识更好地转化成自己的思想和意识。
参考文献
[1]王帅霞.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中华辞赋，2018（04）：44.
[2]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国高新区，2018（07）：126.
[3]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（03）：107.
【关键词】小学语文;核心素养;课堂实践
引言
在小学语文课堂实践中，核心素养主要涉及语文语言、学习方式、学习习惯等，而语文语言是指学生对于语文现象、语言文字的感知力、领悟力;学习方法主要指学生根据自身的行为特点、心理特点展开相应的学习活动;学习习惯主要针对学生在学习实践中，形成良好的学习习惯与心理预期。在核心素养背景下，展开小学语文实践教学，培养学生核心素养，可强化学生的学习能力，扩大学生的字词积累量，使学生的语言表达能力、感悟能力、阅读能力得到进一步提升，促进学生综合发展。
1小学语文课堂教学的现状分析
目前，部分教师对核心素养的认识不全面，缺乏全面的阅读教学经验和实践运用能力，对学生核心素养的培养还停留在较为浅显的位置，具体有以下几点。（一）对核心素养的认识不全面。受传统应试教育的影响，小学语文教师的课堂教学还停留在看图识字、大声朗读等教学观念上，一些教师在进行语文课堂教学时，往往埋头进行知识梳理，很少注意学生的学习状态，而对核心素养的认识也不够全面，导致新课改中很多教学目标不能得到贯彻落实，导致学生失去对语文学习的兴趣，从而造成小学语文课堂教学的效率低下。（二）缺乏全面的阅读教学能力。在小学语文新课改的教学目标中，要求努力提高学生的阅读能力和寫作能力，而阅读能力是培养学生核心素养的重要手段。但是，受小学语文教师的专业能力和创新能力的限制，导致一些语文教师缺乏科学阅读的教学经验，不能有效培养学生的阅读以及表达能力，学生也不能养成良好的阅读习惯，对学生日后的学习和成长有一定的影响。（三）缺乏围绕核心素养为中心的实践能力。在小学语文教学中培养学生的核心素养，离不开相应的实践教学活动，教师根据学生的学习能力，选取学生生活中熟悉的事物，开展有针对性的情境教学。但受学校软硬件的限制，一些教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，采用“满堂灌”的方式实施课堂教学，导致小学语文很多核心素养的教学活动难以进行。
2核心素养下小学语文课堂的构建措施
2.1提高小学语文课堂教学的趣味性
在小学低年级阶段的语文教学中，课堂教学还停留在识字、写字和初步朗读阶段，对学生的学习时间和学习效率提出了非常高的要求，需要小学语文课堂必须保证足够的趣味性和新颖性。在新课程改革的要求下，教师需要将语文学科知识和日常生活相结合，保证学生能从生活中感受语文学习的乐趣，深入推动素质教育的有效开展。例如，在《天地人》的教学中，教学重点是“天、地、人、你、我、他”六个生字的学习和书写，教师可以组织学生在广告牌、商标、家庭器皿中进行寻找，也可以利用多媒体课件播放有关蓝天、地球、老人的画面，组织学生在身边发现六个生字的生活事物，让他们在趣味学习中理解“天、地、人”和谐共存的生活原则。
2.2培养语文核心素养要融合现实丰富学生生活体验
教师要结合学生体验培养学生语文核心素养，合理引导学生深入观察生活和了解社会，促使学生主动参与各种教学实践活动，强化语文知识和现实生活联系。增强学生生活体验既是提升学生实践能力的抓手，也是丰富学生情境感悟和体会生活的路径，更是无形熏陶学生情操品质的载体，是循序渐进内化学生态度、信念、价值观和教养的有效养成途径。语文课堂教学要结合学生心理需求拓展联系学生生活实践，借助学生角色扮演提升学生学习能力和学习成效。教师要创新课堂模式，融合课本剧表演、角色扮演情境和课文续写等激发学生思维对碰，让语文实践活动成为学生核心素养教育的引擎和助推器。
2.3通过课外阅读陶冶情操
小学生阅读鉴赏能力以及审美创造能力的培养和提高有赖于丰富的课外阅读，这也是语文核心素养培养所关注的内容。与此同时，在课外阅读中陶冶情操，帮助小学生培养健康的心理品质也是非常重要的。当前的小学语文教学格外重视课外阅读，若能将加强课外阅读同培养学科核心素养的要求联系起来，必将获得事半功倍的效果。例如，部编版五年级下册教材中选取了四大名著的篇目，教师可以以此为切入点引导小学生去阅读四大名著，在四大名著的阅读中渗透语文核心素养的目标。这种综合性较强的作品能够全方位提升小学生语文综合素质，它不仅有助于小学生语言建构与运用能力的培养，而且能有效促进小学生思维能力的发展和提升。
2.4让语文课堂教学“少教多学”
学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。教师要通过学生的课前预习激发学生的课堂表达欲望，针对教师授课内容形成自己的理解。学生语文核心素养教育中，教师要关注学生学习状态和转变教学思维，因材施教让每个学生的学习都学有所获。
结束语
综上所述，近几年国家和相关教育部门在不断地深入进行小学语文教学改革，一方面是为了跟上时代的发展步伐，改革教育教学体制，提升教育教学理念，更好地和现代化的社会经济发展和社会精神文明建设统一发展步伐;另一方面能让学生通过语文阅读和写作吸取他们感兴趣的知识，以及把吸收到的知识更好地转化成自己的思想和意识。
参考文献
[1]王帅霞.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中华辞赋，2018（04）：44.
[2]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国高新区，2018（07）：126.
[3]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（03）：107.