《小学语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小学语文究竟能不能实现学生自主学习？我对“自主学习”有这样的理解：“自主”即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。学生自主的“自”，不啻个体，更重要的是群体。学生自主学习，其心向是主动、积极的，学习成为他自已的事，是自已做的事。那么，是否不要老師了？不，老师更重要，只是不再主要做“一讲一底”“一问到底”的工作，而是要扮演一种全新的角色。这样，学生的自主学习就是学生间互动的学习，学生的自主，能动和在教师的组织，引导下的学习，这才能让学生在自主的空间里展示个性发挥潜力。
　　一、全方位解放学生，给他们自由发展的空间，让学生在广阔的空间学习
　　《小学语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在传统的阅读教学中，尤其是文学作品的教学中，教师多从自己的主观出发，生怕学生读不懂，学不好，往往不厌其烦地分析、讲解、提问。学生在这样的教学中，只有被动地接受，往往是疲于听讲、记笔记，作答，至于被老师“咀嚼”过了的优美的语言和情感则在学生那里变得索然无味了。《月光曲》以其形象生动的语言，丰富瑰丽的想象和优美动人的意境一直被选入小学高年级的语文教材。要让学生很好地把握这篇优美散文的特点，并由此提高学生的审美情趣，培养学生的语文素养，就需要教师有较高的教学艺术。如《月光曲》第九自然段的教学，我安排充裕的时间让学生反复地朗读，仔细地品味，并在师生之间，生生之间进行交流和探讨。在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵、开发其智力的境界。这时，我不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生兴趣高涨，各抒已见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说看到了出海的探险家……真切的体验，真实的感受，是心灵的交汇、情感的碰撞，在这一“想”一“说”的过程中学生的创造性思维得到了发展。教师的放权，让学生想象的翅膀自由飞翔。
　　二、让学生在自由选择中学习，即以自己喜欢的方式学习
　　学生是学习的主人。在课堂上，教师应创设一个和谐而又宽松的情境，把学习的权利交给学生，让学生以自己的方式去学习探索，自由表达自己在探索中的所得、所疑、所惑。如人教版第九冊《威尼斯的小艇》一文的教学，在自主、平等的气氛中，我通过让学生以自己的方式自学，然后让学生自由地说：自己读懂了什么；还有什么没懂；你最喜欢哪些词语或句子，有什么想法。学生少了老师的学习方式的规定，学习起来自由度大了学生可以选择自己喜欢的学习内容学习，可以边读边想，可以写写、画画、读读，也可以结合查找资料解决问题；还可以找要好的同学边演示边讨论……，学习的方式多了，学生思考问题的角度也就多了，想象的空间更广阔。自然，各种有创见的问题就有可能被提出来；作者为什么选择小艇来写？小艇有什么特点？课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？为什么说小艇与人们生活有着密切关系？……这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围。同时，我使用鼓励性语言无疑为学生自主学习注入了催化剂，学生学得投入学得认真，真正在学习中体验了成就感，自我价值和成功自豪感。
　　三、让学生有个性地学习
　　语文学习极具个性化。在课堂上，学生自主学习就是能自己主动地而不是他动地，被动地学习，是学生有明确的学习目标和强烈的学习动机，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的一种学习方式，是一种“要我学”为“我要学”“我不行”为“我能行”的学习方式。在教学过程中，教师想方设法激发学生学习的动机，调动他们的积极性和主动性是十分重要的，而培养学生质疑问难的习惯和能力，是激发这种积极性的重要手段之一，也是发展潜能的一个重要方面。思维一般都从发现问题开始。“学贵有疑”，有了疑，才能产生为解决问题去进行思维活动的需要。这种需要越迫切，思维活动就表现得越积极。引导学生发现问题，提出问题、进而去分析，解决问题，能使思维活动得到活跃开展。如在教学《捞铁牛》一课时，就有学生对“怀丙打捞铁牛的办法好”提出了异议：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙铲到黄河里，会阻塞航道，还会污染河水，这还算是好的办法吗？”对于这类型问题教师应积极鼓励，决不让学生因问题肤浅、简单而受到嘲笑、责难，以免挫伤学生的积极性。只有让学生在学习过程中自主设疑，才能有所发现，有所思考，有所长进，有所创造。
　　四、让学生在尝试中学习，促进自主发展
　　学生的学习程序性知识和学习陈述性知识的过程，是一个由操作技能向心智技能转化的过程。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。语文是实践性很强的学科，在教学中，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，鼓励学生自由地发挥想象，使学生的创造潜能得到释放，让学生在尝试活动中自主发展。如教学《鲸》一课，这是一篇知识性很强的说明文，在教学中，我基本放手让学生自主实践：先让学生细读课文，尝试画出须鲸、齿鲸、鲸睡觉时的示意图，然后结合学习课文，尝试发现鲸的有关知识，学生处于积极，兴奋的活动状态，都能学有所得，找得很全，使学生体验学习成功的愉悦，促进学生的自主发展。
　　提倡自主学习不等于学生自我孤立地学习，要培养学生自主学习的能力，必须要激发学生学习的兴趣、好奇心。求知欲和进取精神，逐渐使他们养成良好的学习惯，满足他们因个体差别所带来的学习需要，从而提高他们学习的主动性、自觉性。