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【摘要】 诵读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。语文教学新大纲也明确指出:“诵读是阅读教学中最经常最重要的训练,语文教学要重视朗读充分发挥诵读对理解课文内容,发展语言、陶冶情感的作用。”但诵读若掌握不好就容易导致既加重了学生的负担,语言积累和背诵技能训练的效果又不理想。因此要提高背诵课文训练的效益,教师必须讲究科学的训练方法。
【关键词】 诵读;阅读教学;诵读指导
长期以来,教育界不少教师对传统的教学方法“背诵”不够重视,甚至把它与“死记硬背”简单地划上等号而加以摒弃。而今,在大力提倡素质教育的今天,我们对传统的“背功”有了新的认识,中学生要有“死记硬背”之功,读背出素质。无数事实表明,重视诵读会促使人的知识越来越充实,大脑越来越聪颖,提高人的素质,促使人成才。古人云:“读书百遍,其义自见”。背诵好处很多,但在教学活动中,真正抓好这一“背诵”基本功的并不多,原因何在?笔者认为:首先是教师在平时的教学活动中未对学生进行有效的读背训练,用于训练读背的时间极少。有时虽然按课文要求布置了课后读背的任务,但在课堂上也未作认真检查。其次,学生沉重的课业负担,使得他们在数理化的硬性作业与语文背诵记忆的相对“软”作业之间选择了前者的抛弃了后者。最后,背诵本身是很枯燥、辛苦的,这也使许多学生望而却步。因此,要在语文教学活动中抓好“读背训练”,除了扎扎实实下苦功外,不妨在方式方法上下点功夫,激活学生的背诵欲望,让学生体会到背诵之乐。根据这些因素,指导学生背诵课文笔者认为可以从以下几方面人手。
一、明确目的,快乐背诵
根据识记有无明显目的,可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的,也不用任何有助于识记方法的识记:有意识记是明确了识记的目的,并运用一定方法的识记。显然,有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性,提高背诵效果。因此,指导背诵课文有必要让学生明确:背诵课文可以锻炼记忆力,发展智力;背诵课文有助于增强语感,理解课文,积累语言等道理。
二、理解课文,轻松背诵
理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说,理解意义比死记符号容易得多,理解属于意义方式的编码,有助于记忆。为了提高背诵效率,可引导学生用以下方法理解课文。
1、明确目的,集中精力。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句,最忌东张西望,漫不经心,注意力分散。如果是一篇很简单的文字,背了几天后仍是出错,这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象,则是正常的,这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
2、确定任务,寻找窍门。背诵一篇短文,仅仅读几遍是行不通的,一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些,容易一些,然后作一定幅度的调整。此外,背诵时还必须讲究一定的技巧,熟读内容,理解意思,不仅不会记错和混淆,而且记住的数量也会越来越多。
3、坚持复背,及时检查。复习背诵的时间用得越多,记住的效果就越佳。例如,早晨背诵过的课文或知识,晚上睡前以及第二天起床后,应进行一次复背,并在每周六或周日再作适当的温习背诵,以后过一个月再复背一次。这样,可保证很长一段时期不会遗忘。一是试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止背诵。二是熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人面对面同时背诵,因为有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。
4、加强默写,强化训练。所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”。采取默写手段,可有效地巩固已经背诵了的课文和知识,而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号,经常默写可帮助促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进,长期进行默写训练,那么一定会有助于背诵的质量和效果。这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體——局部——整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。单纯地反复阅读效果并不好,学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,学习者还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习、。既要有堂堂背诵检查,又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹,避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
三、开展朗诵会
诗歌朗诵会,散文朗诵会是语文教学中经常开展的活动,它要求学生声情并茂地美读,美读必须在理解的基础上才能达到,因而利用这一活动可以让学生在美读的基础上非常投入地背诵。只要进入诗词文的意境中,背诵将不再是一件苦差事。
总之,诵读指导非常有利于学生形成对汉语的语感,熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料,这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。教师要在语文教学中重视“背诵基本功”的训练,只要背诵得法,学生有兴趣积极参予,那么“吟诗诵文”,提高学生素质将不会是一句空话。
【关键词】 诵读;阅读教学;诵读指导
长期以来,教育界不少教师对传统的教学方法“背诵”不够重视,甚至把它与“死记硬背”简单地划上等号而加以摒弃。而今,在大力提倡素质教育的今天,我们对传统的“背功”有了新的认识,中学生要有“死记硬背”之功,读背出素质。无数事实表明,重视诵读会促使人的知识越来越充实,大脑越来越聪颖,提高人的素质,促使人成才。古人云:“读书百遍,其义自见”。背诵好处很多,但在教学活动中,真正抓好这一“背诵”基本功的并不多,原因何在?笔者认为:首先是教师在平时的教学活动中未对学生进行有效的读背训练,用于训练读背的时间极少。有时虽然按课文要求布置了课后读背的任务,但在课堂上也未作认真检查。其次,学生沉重的课业负担,使得他们在数理化的硬性作业与语文背诵记忆的相对“软”作业之间选择了前者的抛弃了后者。最后,背诵本身是很枯燥、辛苦的,这也使许多学生望而却步。因此,要在语文教学活动中抓好“读背训练”,除了扎扎实实下苦功外,不妨在方式方法上下点功夫,激活学生的背诵欲望,让学生体会到背诵之乐。根据这些因素,指导学生背诵课文笔者认为可以从以下几方面人手。
一、明确目的,快乐背诵
根据识记有无明显目的,可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的,也不用任何有助于识记方法的识记:有意识记是明确了识记的目的,并运用一定方法的识记。显然,有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性,提高背诵效果。因此,指导背诵课文有必要让学生明确:背诵课文可以锻炼记忆力,发展智力;背诵课文有助于增强语感,理解课文,积累语言等道理。
二、理解课文,轻松背诵
理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说,理解意义比死记符号容易得多,理解属于意义方式的编码,有助于记忆。为了提高背诵效率,可引导学生用以下方法理解课文。
1、明确目的,集中精力。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句,最忌东张西望,漫不经心,注意力分散。如果是一篇很简单的文字,背了几天后仍是出错,这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象,则是正常的,这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
2、确定任务,寻找窍门。背诵一篇短文,仅仅读几遍是行不通的,一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些,容易一些,然后作一定幅度的调整。此外,背诵时还必须讲究一定的技巧,熟读内容,理解意思,不仅不会记错和混淆,而且记住的数量也会越来越多。
3、坚持复背,及时检查。复习背诵的时间用得越多,记住的效果就越佳。例如,早晨背诵过的课文或知识,晚上睡前以及第二天起床后,应进行一次复背,并在每周六或周日再作适当的温习背诵,以后过一个月再复背一次。这样,可保证很长一段时期不会遗忘。一是试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止背诵。二是熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人面对面同时背诵,因为有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。
4、加强默写,强化训练。所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”。采取默写手段,可有效地巩固已经背诵了的课文和知识,而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号,经常默写可帮助促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进,长期进行默写训练,那么一定会有助于背诵的质量和效果。这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體——局部——整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。单纯地反复阅读效果并不好,学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,学习者还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习、。既要有堂堂背诵检查,又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹,避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
三、开展朗诵会
诗歌朗诵会,散文朗诵会是语文教学中经常开展的活动,它要求学生声情并茂地美读,美读必须在理解的基础上才能达到,因而利用这一活动可以让学生在美读的基础上非常投入地背诵。只要进入诗词文的意境中,背诵将不再是一件苦差事。
总之,诵读指导非常有利于学生形成对汉语的语感,熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料,这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。教师要在语文教学中重视“背诵基本功”的训练,只要背诵得法,学生有兴趣积极参予,那么“吟诗诵文”,提高学生素质将不会是一句空话。