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【摘要】：伴随新课程改革，创设数学情境逐渐成为数学课堂教学中常用的一种策略，成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。文章就目前小学数学课堂情境创设与教学中存在的问题以及有效实施的途径作出了几点思考。
【关键词】数学课堂;情境创设;情境教学; 实施途径
1.情境教学的内涵
《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
2.情境教学目前存在的误区——以《认识乘法》为例
伴随着课程改革的实施，教师的教学观念得到了显著的进步，情境教学在小学数学课堂教学中也逐渐受到欢迎，但是教师光打着情境教学的口号，但是在课堂实践中的实施效果却千差万别，差强人意。
1.案例
《认识乘法》教学片断：
教师课件出示一幅美丽的图画――“森林的一角”。
师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画，记住你都看到了什么？
（生观察1分钟，开始同桌交流）
师：你们发现了什么？
（学生们兴奋地抢着举手发言）
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、有大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停的流呢。
生3：我发现小河里还有鱼，鱼还在游。
生4：我发现小兔们在开心地跳动。
生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢。
……
五分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，教师在肯定的同时孩子不断的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”转型为看图说话课。
这是一堂典型的关注情境教学的案例，但是也很明显，教师在实践中的效果差强人意，究其原因，主要有以下几点1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣，但只是尊重了学生的兴趣，而没有引导学生的兴趣，致使数学课“变成”看图说话课，情境教学流于形式，教师应适时地引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来;观察花的朵数，并几朵几朵地数出来;等等。再让学生想办法算出它们的数量，就能使学生初步感知“几个几”，为学习乘法做好必要的准备。2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系。创设情境的运用是沟通数学与儿童生活经验的联系，激发学生学习数学的兴趣的手段。而数学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识。教师要始终关注数学教学的本质。
3.小學数学课堂情境教学的有效实施途径
1.通过学生的实际生活创设教学情境。
小学数的抽象思维水平发展有限，往往在新授课时会密切与学生的生活实际相结合，提高学生学习的积极性与趣味性。例如在学习8的乘法口诀时，书上的例题是以8个小正方体堆成的正方体作为研究对象，而在实际的教学中，我们完全可以改成学生生活中遇到的螃蟹腿为案例导入，学生知道螃蟹的腿是8条，那么2只螃蟹几条腿，3只呢，4只呢？以此类推，无形中渗透了8的乘法口诀。
2.巧设悬念与矛盾策略创设教学情境。
小学生的好奇心强，对新事物比较感兴趣，所以可以借助小学生
的这种特质，在小学数学教学过程中，教师可以设置一些悬念性的情境作为导入，引起学生的探索欲望。例如，在教学“3的倍数的特征”时可以创设这样的教学情境：上课伊始老师就开门见山：今天这节课我们一起来学习3的倍数的特征，你们可以随便说一些数来考考老师，老师立即就能是不是3的倍数，不信你们还可以用手中的计算器来验证。”学生们个个争先恐后向老师发问，故意出一些比较大的数，老师却依旧不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？在这样的悬念带领下，学生会产生强烈的学习渴求。
3.通过学生玩游戏，创设教学情境。
爱玩游戏是小学生的天性，如果能够在游戏中渗透数学学习，的确可以达到事半功倍的效果。例如在三年级《间隔排列》一课中，课前利用排队游戏，老师请学生上来排队，按照男生女生男生女生男生的规律叫，请其他学生观察，然后猜一猜老师下面会请什么人，在游戏中渗透了间隔排列的规律和意义。因此，在课堂教学中，要注意创设学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索的意识。
4.运用故事创设教学情境。
小学生大多偏爱故事性的内容，这一点在小学数学低年级的教学中运用较多，取得的效果也显著。例如在教学《分米和毫米》时，单纯直接的引入往往无法引起学生的关注，我们可以设置这样的情境，儿童节到了，小丽收到了来自爸爸妈妈心爱的礼物，看看分别是什么？文具盒的长是20（），跳绳长2（），请你在后面填上合适的长度单位，既复习了已经学过的厘米和米的长度单位，在为学习分米后进行单位换算提供了素材。
4结语
由于新课改的推进以及课标的要求，情境教学已经在小学数学中得到广泛的运用教师恰当合理地运用情境教学帮助学生在情境中掌握知识、发展技能的同时，还能帮助学生掌握数学学习的方法、锻炼思维，同时可以构建良好的师生关系。教师要在理解情境教学内涵意义的基础上，提升自身的能力与经验，创设适合学生的教学情境，真正的发挥出情境教学对数学课堂教学的积极作用。
参考文献：
[1] 吴晓红.数学课堂教学反思[M].上海： 华东师范大学出版社，2014.
[2] 蒋玉国 黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2019.（9）
[3] 周平健.对数学课堂中情境创设的几点思考[J].教学实践与研究.2009 （02- A）
【关键词】数学课堂;情境创设;情境教学; 实施途径
1.情境教学的内涵
《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
2.情境教学目前存在的误区——以《认识乘法》为例
伴随着课程改革的实施，教师的教学观念得到了显著的进步，情境教学在小学数学课堂教学中也逐渐受到欢迎，但是教师光打着情境教学的口号，但是在课堂实践中的实施效果却千差万别，差强人意。
1.案例
《认识乘法》教学片断：
教师课件出示一幅美丽的图画――“森林的一角”。
师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画，记住你都看到了什么？
（生观察1分钟，开始同桌交流）
师：你们发现了什么？
（学生们兴奋地抢着举手发言）
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、有大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停的流呢。
生3：我发现小河里还有鱼，鱼还在游。
生4：我发现小兔们在开心地跳动。
生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢。
……
五分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，教师在肯定的同时孩子不断的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”转型为看图说话课。
这是一堂典型的关注情境教学的案例，但是也很明显，教师在实践中的效果差强人意，究其原因，主要有以下几点1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣，但只是尊重了学生的兴趣，而没有引导学生的兴趣，致使数学课“变成”看图说话课，情境教学流于形式，教师应适时地引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来;观察花的朵数，并几朵几朵地数出来;等等。再让学生想办法算出它们的数量，就能使学生初步感知“几个几”，为学习乘法做好必要的准备。2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系。创设情境的运用是沟通数学与儿童生活经验的联系，激发学生学习数学的兴趣的手段。而数学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识。教师要始终关注数学教学的本质。
3.小學数学课堂情境教学的有效实施途径
1.通过学生的实际生活创设教学情境。
小学数的抽象思维水平发展有限，往往在新授课时会密切与学生的生活实际相结合，提高学生学习的积极性与趣味性。例如在学习8的乘法口诀时，书上的例题是以8个小正方体堆成的正方体作为研究对象，而在实际的教学中，我们完全可以改成学生生活中遇到的螃蟹腿为案例导入，学生知道螃蟹的腿是8条，那么2只螃蟹几条腿，3只呢，4只呢？以此类推，无形中渗透了8的乘法口诀。
2.巧设悬念与矛盾策略创设教学情境。
小学生的好奇心强，对新事物比较感兴趣，所以可以借助小学生
的这种特质，在小学数学教学过程中，教师可以设置一些悬念性的情境作为导入，引起学生的探索欲望。例如，在教学“3的倍数的特征”时可以创设这样的教学情境：上课伊始老师就开门见山：今天这节课我们一起来学习3的倍数的特征，你们可以随便说一些数来考考老师，老师立即就能是不是3的倍数，不信你们还可以用手中的计算器来验证。”学生们个个争先恐后向老师发问，故意出一些比较大的数，老师却依旧不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？在这样的悬念带领下，学生会产生强烈的学习渴求。
3.通过学生玩游戏，创设教学情境。
爱玩游戏是小学生的天性，如果能够在游戏中渗透数学学习，的确可以达到事半功倍的效果。例如在三年级《间隔排列》一课中，课前利用排队游戏，老师请学生上来排队，按照男生女生男生女生男生的规律叫，请其他学生观察，然后猜一猜老师下面会请什么人，在游戏中渗透了间隔排列的规律和意义。因此，在课堂教学中，要注意创设学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索的意识。
4.运用故事创设教学情境。
小学生大多偏爱故事性的内容，这一点在小学数学低年级的教学中运用较多，取得的效果也显著。例如在教学《分米和毫米》时，单纯直接的引入往往无法引起学生的关注，我们可以设置这样的情境，儿童节到了，小丽收到了来自爸爸妈妈心爱的礼物，看看分别是什么？文具盒的长是20（），跳绳长2（），请你在后面填上合适的长度单位，既复习了已经学过的厘米和米的长度单位，在为学习分米后进行单位换算提供了素材。
4结语
由于新课改的推进以及课标的要求，情境教学已经在小学数学中得到广泛的运用教师恰当合理地运用情境教学帮助学生在情境中掌握知识、发展技能的同时，还能帮助学生掌握数学学习的方法、锻炼思维，同时可以构建良好的师生关系。教师要在理解情境教学内涵意义的基础上，提升自身的能力与经验，创设适合学生的教学情境，真正的发挥出情境教学对数学课堂教学的积极作用。
参考文献：
[1] 吴晓红.数学课堂教学反思[M].上海： 华东师范大学出版社，2014.
[2] 蒋玉国 黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2019.（9）
[3] 周平健.对数学课堂中情境创设的几点思考[J].教学实践与研究.2009 （02- A）