合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
　　“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是联合国教科文组织在其报告中《教育——财富蕴藏其中》提出的21世纪教育的四个支柱；《学记》里也曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教育理念。目前全球经济越来越趋于一体化，我们人类也面临着许多共同的问题，需要“同舟共济”，需要集体协作。另外，我们现在是“421”的家庭模式，孩子成为家庭的重心，处于“七人金字塔的顶尖”。家庭教育的错位使一些孩子自私、冷漠、缺乏合作精神，缺乏与他人相处和有效交往的能力。
　　新课程倡导自主合作探究，教学不只是为了传授知识，更强调“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。活动单导学是我们如皋教育一次从教育理念到教学实践的全面改革，一次合作学习的全新尝试。走到今天，的确使我们的教学工作发生了翻天覆地的变化。课堂上学生主动参与的热情高了，学生胆子变大了，他们更加想说、敢说、爱说。我们的教学也由重视老师的“教”向重视学生的“学”转变，由重视“结果”向重视“过程”转变，由重视“模式化”向重视“个性化”转变，更为注重师生之间、生生之间的合作、互动，语文课堂的效率也由此得到大幅度提高。
　　但在平时的教学工作中我们不难发现，我们一些教师在对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差、误区，还很肤浅，流于形式，停留在表面，部分教师一味地追求所谓的“新”，而忽视了课程标准规定的基本要求，导致部分课堂教学环节尤其是合作学习陷入误区，可以说，某些时候这课堂“怎一个乱字了得”， 导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，严重地影响了课堂教学质量的进一步提高。
　　《中国教师报》驻山东首席记者李炳亭面对传统课堂曾这样呼唤：“课堂首先让学生‘闹’起来，‘活起来’，甚至‘火起来’。唯有活起来，效果才能好起来，至于‘闹’是否影响到教师的课堂进度，是否‘像’课堂，不管这些，找到了快乐，生命才不会因为失去水分而枯萎！”“活动单导学”模式确实是使我们的课堂活了、火了、闹了，充满一片生机。但是，在实践中也常有一些有违“合作学习”的初衷，一些顾此失彼的新问题出现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
　　主要表现在：
　　1．小组合作的内容没有探讨价值。合作学习是一种好的学习方式，是对班集体教学的一种突破和补充，但哪些问题需要合作，什么时候进行合作，如何进行合作等问题，教师要做到心中有数。可是，目前有部分教师或是为了赶“时髦”，为了体现新课程理念，或是为了应付检查，片面追求小组合作这一生生互动比较频繁的学习形式，“依样画葫芦”，从来不考虑什么样的学习任务适宜于合作学习方式，不管是否需要“合作”，动不动就“合作”一下。教师备课不充分了让学生“合作一下”；教师上课想轻松点，让学生“合作一下”；今天要上公开课，让学生“合作一下”，以体现先进的教学理念。合作学习已俨然成了课堂的一个花瓶，被当作课堂气氛的调节剂、学生的醒脑剂。这样“旧瓶装新酒”，酒怎能不变味？这样在对教材内容理解不透，对合作学习任务缺乏研究的情况下，组织合作学习，效果当然是事倍功半，甚至毫无成效可言。
　　2．忽视对学生小组合作技能的训练与培养。合作时热热闹闹，汇报交流时或哑口无言，或只表达自己的想法。平时上课，学生视小组合作为“轻松的时刻到了”；上公开课时，学生则把小组合作当作“痛苦的煎熬”，小组讨论时得说，但说又没东西可说。当教师宣布“讨论一下”时，几个学生便围在一起发表“高见”，整个教室也就“蛙声”一片，这时，有的学生按照老师的要求发表自己的见解，但往往是你说你的，我说我的；有一些性格内向、成绩一般的学生，干脆作壁上观；甚至有的学生则利用这个机会说闲话，学生的参与度不均衡，小组合作成了某些优秀孩子的一言堂，产生不了智慧碰撞的火花。这样的小组合作交流在某些时候只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其目的只是教师为了完成自己的教学任务、预设的教学环节和教学设计，这种小组讨论并没有真正的意义，徒有合作之名，并无合作之实，课堂效果也可见一斑。
　　3.合作小组的分组随意性较大。教师大多按照就近原则进行分组，座位一变，小组也就变了。小组的分配既没有考虑到学生的性格，也未考虑学生的成绩。这样导致在小组合作学习时，小组成了成绩优秀的、性格活泼外向的学生的“一言堂”，其他小组成员则成了“看客、观众”，为了小组多得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束合作学习；待汇报时，真正发言的仍是那一两个熟悉的面孔。这样，大多数学生则游离于合作之外，达不到共同进步的目标，达不到活动单导学的合作要求。
　　针对以上合作学习中存在的问题，笔者认为应该在教学中做好以下几个方面：
　　一、把握适当的合作时机
　　合作的目的在于通过合作，实现学生间的优势互补。当某些学习内容在学生个人操作无法完成时，在学生意见不统一时，我们教师可以创设氛围，激发学生自发合作的欲望，现在的学生大部分争强好胜，有一定的进取心，渴望得到别人的认同，但又不善于充分地表达自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，但欠缺理性分析，深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，则更能在争辩中分清正误。
　　另外，在解答开放性问题时，在教学内容的重点、难点处，我们教师也要选择恰当的合作契机，给学生提供合作学习的内容。“开放性”问题其答案是丰富多彩的，而一个人的能力毕竟有限，很难将答案想全面，需聚众人之力才能展示答案。此时我们利用好胜的特点，安排小组讨论，让学生把自己的观点展示出来，学生展示出的答案可能各式各样，但我们每个同学可从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于学习的好习惯。这样，学生的积极性提高了，思维活跃了，合作的效果也就大大提高了。
　　二、培养良好的合作习惯
　　倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作时，尤其要学会倾听。别人发言时不插嘴，和组员的观点相左时，要听完别人的观点后再补充。
　　在小组中采用轮流汇报的制度，以避免几个优生的“一言堂”，对于组内一些性格内向、不善交流或者基础较弱的学生，教师要亲临该组指导，设计一些相对简单的问题让这些学生说，调动这些学生的激情。
　　另外，在组内要确定组员的汇报发言顺序。一般先让学困生发言，再由中等生作补充，最后是优生作总结性发言。这样既可以使学困生充分展示自己，消除他们的依赖，更可避免他们游离于合作之外，改变那种“优等生当代表、中等生作陪衬，后进生‘成南郭先生’”的现象。
　　三、构建合理的合作小组
　　小组合作的成功很大程度上取决于合作小组。我们可以按成绩、兴趣和性格每4—6人分为一组，将男生和女生、优秀生和学困生、外向和内向的学生分到一起，使得小组成员形成互补的局面。这样各个小组的整体水平基本相当，有利于小组间的公平竞争，使得各小组成为一个利益共同体，各成员都在为小组的共同利益而努力，这样也就促进了各组员的共同进步。组员有明确的分工，设一名组长，负责组织管理工作，其他组员可以担任记录、汇报、资料整理等职务。为了避免让一些学优生垄断课堂，造成组内“一言堂”，要定期进行角色互换，让每个成员都能在不同的角色中得到体验、锻炼与提高。
　　教育是一门科学，更是一门艺术，不能用固定的公式推导出必然的结论。小组合作学习是在活动单导学模式下一种重要的学习方式。有效的合作，能够使学生沉睡的潜能得到唤醒，尘封的记忆得到激活，幽闭的心智得到开启。教师只要能积极营造适合学生进行合作的氛围，找到恰当的时机，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能化蛹成蝶，破茧起舞，焕发出生命活力。■