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摘要：初中生由于生活空间和学习压力的束缚，要在有限的时间内完成一篇高质量的作文，相对而言有一定的难度。特别是采取“滚动快速作文”这种作文模式，拓展学生的作文素材，成为亟待解决的问题。阅读成为一个切实可行且有效的途径。重视和指导学生平时的阅读，把阅读与写作结合起来。阅读对写作的作用：为写作提供丰富的材料；对写作有借鉴作用；对写作有激发作用。把阅读与写作紧密结合起来，让阅读去指导写作，在阅读中积累材料，在阅读中去感、去想、去悟、去写，相信学生一定会写出一篇精彩的作文。
关键词：滚动快速作文 阅读 写作
滚动快速作文，是作文教学与评价在课堂中进行，学生限时完成教学任务，目的是提高学生的作文水平，实现学生作文智能较大的可测发展。这是一种适用于班级建制的学习集体的作文教学模式，它更侧重于一种组织和管理课堂作文教学。老师只给一个类似框架的“纲”，其余的都由学生去补充。在限时的两节课中，学生要完成写提纲、改提纲、写作文、改作文、点评作文、课堂小结。这么多的容量，所以在实践中，我每上完一次滚动快速作文课，结束时学生都会不由自主地发出一声“嘘”的的声音。少数学生把这种作文课总结为“打仗”。上了一个学期（六次）滚动快速作文课后，我发现与以往相比，大部分学生兴趣很不错，作文水平也不同程度地有所提高，特别是写作文速度快了好多。不过在写作文的过程中，我发现仍有几个学生完成不了，我问其原因，答案是：没有准备，不知道写什么。还有在批改学生作文是，有“量”但“质”不太让人满意。思之，要“量”，也要“质”；在“量”的基数上，要把“质”更好地提高，我觉得我们老师除了课堂上必要的指导外，对学生课前准备辅导和课后总结工作还是很重要的。在这里，我仅从学生课前准备这一环节中的一点，重视学生的阅读，并把阅读与写作结合起来谈谈我的看法。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生要写出一篇好的作文，就需要素材。写作的材料有三个来源，第一个，是写作者亲身的观察与感受；第二个，是调查与采访；第三个，就是阅读。根据学生的生活和学习实际，大部分的学生是“家”与“学校”两点式的路线，相对来言，平淡、安逸，时间长了这毫无新鲜感可言。第二个来源，在我们农村学校，这方面开展的比较少。相比之下，这第三个来源就容易些，也比较符合学生的实际，同时也更显得重要。学生要提高作文中的“质”，就要重视和指导学生平时的阅读，把阅读与写作结合起来，阅读对于写作是十分必要的。
阅读可以为写作提供丰富的材料。叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”从读书中可以接收到大量的写作需要的材料。比如，司马迁写《史记》就翻阅了大量的史书；叶永烈等人写的《十万个为什么》中的大量材料，也是从书籍中收集，采撷来的。实际上，我们语文课本身就是很好地阅读课本。阅读是吸收，是学习，是借鉴，是输入，而写作，则是释放，是表达，是倾吐，是输出，是贡献。没有输入，何来输出；没有阅读，如何写作。因此，要把阅读与写作有机地结合起来，以阅读促进写作，推动写作。
阅读对写作有借鉴作用。在滚动快速快速作文课堂上，老师对学生写作技巧的指导是非常有限的。这一点缺憾，我们可以从阅读中来弥补。学生阅读时，要学生注意学习别人是如何写作的，学习别人的写作经验、技巧。我在教九年级戏剧单元时，曾无意中看了夏衍《关于电影剧本写作的若干问题》，夏衍谈到了他在重庆如何一面看电影，一面学习电影写作的经验和体会。只有当学生把阅读同写作结合起来，一面阅读，一面写作；一面写作，一面阅读，他们的写作才会有较大提高。
借鉴，要同写作结合。在平时的生活中，在读书、看电视、看报纸等，都会有给人印象深刻的人物，他们的音容笑语会浮现在眼前。可是在一次描写人物片段练习时，让他们用文字表述出来，结果许多学生写得不合要求。我只好让他们去读、去看，再写，到了第三次他们就明白了。这个例子说明，读书时要有意识地认识学习借鉴的重要。阅读时要注意学习别人的经验、技巧和语言，写作水平才能较快提高。
阅读对写作还有激发作用。在阅读时，特别是阅读与学生的写作有关的文学艺术作品（这里不仅指文学作品，还包括欣赏美术，音乐作品和看电影，电视等）时，要有意识地把自己摆进去、融进去，进行联想、想象，从而激发他们的写作热情，激发他们的写作灵感，激励他们写出好的作品来。
郭沫若在《我的写作经验》中就谈到这种现象：我自己在写作中也有这样的一种准备步骤，如我要写剧本，我便是先是把莎士比亚或莫里哀的剧本读它一两种；要写小说，我便先把托尔斯泰或福楼拜的小说读它一两遍，读时也不必全部读完，有时候仅仅读几页或几行，便可以得到一些暗示，而不可遏止地促进写作的兴趣。
在平时教学时，我也有这种感觉。今年我校开展了一次“争做最美阳光少年”的作文比赛。我把这个任务布置给我班的邱淋同学，她开始有点担心写不出来。我就建议她去阅读这方面的材料：一是去图书馆借阅书籍，二是网上阅读。结果她阅读到很多有关“阳光少年”的事例文章，作为同时代、同龄人，像何玥、郭肖岐等，这些阳光少年的所作所为深深感动了她。反思自己，结合身边，思潮起伏，很快写了一篇《我也要做一名阳光少年》并获得全校一等奖。
在阅读时，我们要特别珍视学生阅读中激发的想象、联想和激情，在激情的想象中激发起珍贵的创作冲动的灵感。一旦这种冲动和灵感喷发出来，顺着思路发展下去提起笔来，就会写出一篇意想不到的作文。
课堂上学生在限定的时间里完成一篇老师指定的习作并不难，但要写成一篇高质量的习作，我觉得离不开学生平日里的阅读。这种阅读不仅在课堂上，也在课堂外。作为我们老师，一定要重视学生的阅读，让阅读去指导写作，在阅读中积累材料，在阅读中去感、去想、去悟、去写，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。老师只在于引导，在于点拨；学生要写出好的作文，关键在于自己的“多学”，自主地去阅读。相信不久，他们一定会写出一篇让自己、让老师满意的作文。
关键词：滚动快速作文 阅读 写作
滚动快速作文，是作文教学与评价在课堂中进行，学生限时完成教学任务，目的是提高学生的作文水平，实现学生作文智能较大的可测发展。这是一种适用于班级建制的学习集体的作文教学模式，它更侧重于一种组织和管理课堂作文教学。老师只给一个类似框架的“纲”，其余的都由学生去补充。在限时的两节课中，学生要完成写提纲、改提纲、写作文、改作文、点评作文、课堂小结。这么多的容量，所以在实践中，我每上完一次滚动快速作文课，结束时学生都会不由自主地发出一声“嘘”的的声音。少数学生把这种作文课总结为“打仗”。上了一个学期（六次）滚动快速作文课后，我发现与以往相比，大部分学生兴趣很不错，作文水平也不同程度地有所提高，特别是写作文速度快了好多。不过在写作文的过程中，我发现仍有几个学生完成不了，我问其原因，答案是：没有准备，不知道写什么。还有在批改学生作文是，有“量”但“质”不太让人满意。思之，要“量”，也要“质”；在“量”的基数上，要把“质”更好地提高，我觉得我们老师除了课堂上必要的指导外，对学生课前准备辅导和课后总结工作还是很重要的。在这里，我仅从学生课前准备这一环节中的一点，重视学生的阅读，并把阅读与写作结合起来谈谈我的看法。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生要写出一篇好的作文，就需要素材。写作的材料有三个来源，第一个，是写作者亲身的观察与感受；第二个，是调查与采访；第三个，就是阅读。根据学生的生活和学习实际，大部分的学生是“家”与“学校”两点式的路线，相对来言，平淡、安逸，时间长了这毫无新鲜感可言。第二个来源，在我们农村学校，这方面开展的比较少。相比之下，这第三个来源就容易些，也比较符合学生的实际，同时也更显得重要。学生要提高作文中的“质”，就要重视和指导学生平时的阅读，把阅读与写作结合起来，阅读对于写作是十分必要的。
阅读可以为写作提供丰富的材料。叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”从读书中可以接收到大量的写作需要的材料。比如，司马迁写《史记》就翻阅了大量的史书；叶永烈等人写的《十万个为什么》中的大量材料，也是从书籍中收集，采撷来的。实际上，我们语文课本身就是很好地阅读课本。阅读是吸收，是学习，是借鉴，是输入，而写作，则是释放，是表达，是倾吐，是输出，是贡献。没有输入，何来输出；没有阅读，如何写作。因此，要把阅读与写作有机地结合起来，以阅读促进写作，推动写作。
阅读对写作有借鉴作用。在滚动快速快速作文课堂上，老师对学生写作技巧的指导是非常有限的。这一点缺憾，我们可以从阅读中来弥补。学生阅读时，要学生注意学习别人是如何写作的，学习别人的写作经验、技巧。我在教九年级戏剧单元时，曾无意中看了夏衍《关于电影剧本写作的若干问题》，夏衍谈到了他在重庆如何一面看电影，一面学习电影写作的经验和体会。只有当学生把阅读同写作结合起来，一面阅读，一面写作；一面写作，一面阅读，他们的写作才会有较大提高。
借鉴，要同写作结合。在平时的生活中，在读书、看电视、看报纸等，都会有给人印象深刻的人物，他们的音容笑语会浮现在眼前。可是在一次描写人物片段练习时，让他们用文字表述出来，结果许多学生写得不合要求。我只好让他们去读、去看，再写，到了第三次他们就明白了。这个例子说明，读书时要有意识地认识学习借鉴的重要。阅读时要注意学习别人的经验、技巧和语言，写作水平才能较快提高。
阅读对写作还有激发作用。在阅读时，特别是阅读与学生的写作有关的文学艺术作品（这里不仅指文学作品，还包括欣赏美术，音乐作品和看电影，电视等）时，要有意识地把自己摆进去、融进去，进行联想、想象，从而激发他们的写作热情，激发他们的写作灵感，激励他们写出好的作品来。
郭沫若在《我的写作经验》中就谈到这种现象：我自己在写作中也有这样的一种准备步骤，如我要写剧本，我便是先是把莎士比亚或莫里哀的剧本读它一两种；要写小说，我便先把托尔斯泰或福楼拜的小说读它一两遍，读时也不必全部读完，有时候仅仅读几页或几行，便可以得到一些暗示，而不可遏止地促进写作的兴趣。
在平时教学时，我也有这种感觉。今年我校开展了一次“争做最美阳光少年”的作文比赛。我把这个任务布置给我班的邱淋同学，她开始有点担心写不出来。我就建议她去阅读这方面的材料：一是去图书馆借阅书籍，二是网上阅读。结果她阅读到很多有关“阳光少年”的事例文章，作为同时代、同龄人，像何玥、郭肖岐等，这些阳光少年的所作所为深深感动了她。反思自己，结合身边，思潮起伏，很快写了一篇《我也要做一名阳光少年》并获得全校一等奖。
在阅读时，我们要特别珍视学生阅读中激发的想象、联想和激情，在激情的想象中激发起珍贵的创作冲动的灵感。一旦这种冲动和灵感喷发出来，顺着思路发展下去提起笔来，就会写出一篇意想不到的作文。
课堂上学生在限定的时间里完成一篇老师指定的习作并不难，但要写成一篇高质量的习作，我觉得离不开学生平日里的阅读。这种阅读不仅在课堂上，也在课堂外。作为我们老师，一定要重视学生的阅读，让阅读去指导写作，在阅读中积累材料，在阅读中去感、去想、去悟、去写，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。老师只在于引导，在于点拨；学生要写出好的作文，关键在于自己的“多学”，自主地去阅读。相信不久，他们一定会写出一篇让自己、让老师满意的作文。