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摘要:民族地区新建本科院校的大学英语精读教学现状不容乐观,传统的教授方法、教学手段、课程内容体系、评估手段已不能满足新时期大学英语精读课程教学的需要。因此,如何全面深入了解学生学习需求,更新教学理念,重新构建大学英语精读课程,并对大学英语精读教学进行改革是民族地区新建地方本科院校亟待解决的问题。本文详细介绍了网络视阈下百色学院大学英语精读课程建设及其教学研究与实践过程,实践证明经过六年的教学改革,大学英语精读课程教学效果好,学生参加各级各类大学英语竞赛获奖成绩显著,学生的语言综合运用能力与跨文化交际能力得到了提高。
关键词:网络视阈;民族地区;新建本科院校;大学英语精读;课程建设
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)15-0025-03
广西是少数民族聚居地,百色学院是桂西北滇黔桂三省交界唯一一所多科性本科院校,从区位看,百色集老区、民族地区、山区、贫困地区、边境于一体。百色人口中约87%为少数民族,百色学院学生中80%为少数民族学生。作为2006年升格为本科院校的百色学院,如何提高大学英语精读教学质量,必将面临着自身诸多问题。学生方面,由于大规模招生,学生水平参差不齐,学生个体学习需求多样,教师的教已经无法满足不同学生群体的学,学生的英语学习兴趣低,英语自主学习能力差,学生的英语综合应用能力较低,尤其是听说能力。教师方面:(1)教学方式落后。大学英语精读教学仍旧是三个中心:以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心。信息量小,缺乏个性化和交互性。(2)教学方法滞后。大学英语精读教学上还是以传统的翻译法为主。(3)教学手段落后。大学英语精读教学模式仍旧是黑板 粉笔 录音机,大学英语精读教学严重地滞后于现代技术的发展,多媒体网络辅助教学这一先进的教学手段还没有得到广泛的普及与应用。(4)教师科研意识不强,科研能力较差。评价上以传统的期末考试分数定是否过关。在这种情况下,需要全面深入了解学生学习需求,更新教学理念,重新构建大学英语精读课程,改革大学英语教学,对大学英语精读课程的总体目标、教学模式、教学手段、课程内容体系、测试与评估方法做出跨越性调整与建设;增强学生英语自主学习能力,提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力。同时,打造出一批教学过硬、科研能力强、有创新精神的教学科研两用型教师队伍成为了民族地区新建本科院校大学英语精读教学改革亟待解决的问题。因此,网络视阈下的大学英语精读课程建设及其教学改革研究与实践具有理论价值和现实意义。
一、大学英语精读课程教学改革实践
大学英语精读课程建设及其教学改革课题于2006年底开始实施,经过六年的努力,在教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等方面突现了多项创新,取得了良好成效,受益学生各届累计达10000人左右,其中80%为少数民族学生。在项目实施中取得的实践成果:
1.构建了教学内容新体系。根据民族地区学生性格特征和学习需求,确立了具有我校特色的大学英语精读课程教学要求,制定了《百色学院大学英语精读教学大纲》,整合教学资源,加强理论教学,突出实践教学,构建了层次丰富、立体多样化的新型大学英语内容体系。2009年制定了《百色学院大学精读英语教学大纲》、《百色学院大学英语精读课程总体建设规划》。2009年9月根据教育部高教司2007年的《大学英语课程教学要求》及我院学生的实际情况,本着因材施教的原则,将我院非英语专业大学生的英语能力培养分为较低要求、一般要求二个层次。本课题根据学生的实际英语水平,从2009级开始实行入校学生英语水平A、B、C级的分级教学制,为不同起点的学生制订不同的教学目标,实行个性化教学。课题组成员根据《百色学院大学英语精读教学大纲》以及不同层次学生学习需求,对大学英语精读理论课知识模块顺序及对应的学时重新做出规定,构建以实用性内容为主的、培养学生语言应用能力的课程内容体系。
2.完成了教学网络建设。设计与开发了《大学英语精读》网络课程多媒体教学课件的制作,并完成了《大学英语精读》网络课程网站的建设以及《大学英语精读》精品课程网站的建设、网络教学环境的建设,增强了民族地区学生英语学习的积极性和主动性。2009年10月完成课程网站建设,2011年12月完成《大学英语精读》精品课程网站的建设。2010年我校建设了大学英语系列课程资源库,在校园网上安装了“兰鸽英语互动学习网”等学习平台,积累了超过200G的视频、音频、文字等英语学习资源。我们还自行开发了《大学英语视听说》、《英语语音》等多媒体网络课件,收集了相关教学录像资料等,同时,课程组编写了电子教案,采用了现电化教学设备,如幻灯片、投影仪、录像片等声像教学手段。语言实验室都安装了系统的听力、阅读、口语、测试的自主学习软件,对全校学生免费开。课题组编写了《大学英语快速阅读进阶》1~4册,这些辅助教学设备及辅助教材经过实践证明取得了良好的效果。
3.创新了教学模式、教学方法与教学手段。长期以来,我们坚持继承与创新的原则,对整个大学英语精读教学分阶段进行了积极的探索与实践。围绕精读教学我们进行了一系列的改革。(1)不断改革精读教学模式。2007年课题组提出了大学英语“1515”即“一个目标,五种能力,一个主题,五个模块”的改革构想。2008年至2011年我们加大了精读教学模式改革的力度,彻底改革传统教学模式,对2008级学生进行多媒体教学模式改革,以综合能力培养为目标,初步构建了基于多媒体环境的“1515任务型”精读教学模式。2009年以后我们在教学任务量、模块教学课件内容和学生管理等细节方面进一步完善“1515任务型”教学模式,并将其在2008级进行全面推广。2009年9月以后,开始新一轮精读教学模式改革,分别对2009级和2010级10个实验班尝试采用大学英语精读“大班读写译 小班视听说 网络自主学习”的教学模式实施课堂教学,将计算机网络教学引进精读教学过程,实现真正意义上的网络自主学习。2011年8月,课题组构建了适合我校学生实际情况的采用创建基于计算机网络技术的、较为完善的“以学生为中心的互动型、实践型、自主学习”的教学模式,突出培养学生的语言应用能力,尤其是听说能力。(2)主要采取任务型教学法,使课堂教学以学生为主体,以教师为主导。我们把国外任务教学理念贯穿于精读教学的始终。新精读教学模式中五个教学模块均采用任务教学,课堂任务分为课前任务、课中任务和课后任务。所有任务都围绕同一主题展开。任务教学过程中我们以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,强调学生参与教学过程,使学生参与意识和自我管理能力明显增强,彻底改变过去教师“满堂灌”的局面,使教师由传授者向参与者、促进者和指导者转变。(3)创新教学手段。采用多媒体教学及自主学习平台,积极开展网络平台互动答疑。本课程从2008级起采用多媒体教学,将视频、音频、纸质等教学资源有机整合,增加课堂信息量和学生接触各种介质材料的机会,使教学内容更加丰富、课堂气氛更加活跃、教学效率显著提高。我校大学英语教学改革的核心是基于计算机网络的自主学习平台的建立,因此,我校建立了“大学英语自主学习平台”,并配套建设了大学英语网络教学师生互动网络平台。从2010年9月开始,学生有每周2学时的网络自主学习。学生根据各自的水平安排学习进度,进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练;积极开展网络平台互动答疑。 4.建立了新型教学评价体系。将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习和多媒体自学中心自学记录结合起来,既重视终结性测试,也重视形成性测试。本课程的测试体系经过了多次改革,逐步走向规范,考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化,其具体表现为:(1)为了强化学生英语应用能力,特别是听说能力,我们进一步加大了期末考试中听力部分的比重,除传统的考试方式外,还在期末考试中增加师生面对面的口语考试。(2)为了反映学生在多媒体环境下语言学习的情况,将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习和多媒体自学中心自学记录结合起来。(3)成绩评定将平时考核、平时测验、实践考核、口语考试、期末考试分别以10%、10%、30%、10%、40%的比例记入总分,作为该门课程的结业成绩。
5.积极拓展教学空间。积极开展英语第二课堂活动,培养了民族地区学生的英语应用能力和跨文化交际能力。作为对第一课堂的补充和延伸,我们积极营造课外语言学习和运用的环境,将第二课堂活动纳入教学计划,安排固定的活动场所,安排教师指导学生参加英语辩论、英语戏剧表演、英语演讲比赛,创办“英语俱乐部”等形式多样的第二课堂活动,为学生创造良好的校园语言环境。同时,我们还积极倡导学生走出去,参加各种涉外文化、贸易、投资、体育、导游活动,在社会实践中应用英语;我们还组织学生参加广西和全国的各项英语大赛,激发学生学习英语的热情。
6.注重教师团队建设。注重青年教师的培养,实行传、帮、带,构建一支学习型、年龄结构、学历结构、职称结构比较合理的大学英语精读教学团队。(1)开展教学研讨,重视师资发展。我们把教师队伍建设和师资发展放在首要位置,制定不同时期的培训计划。在2009年以前着力解决教师结构不合理、学历偏低的问题,鼓励教师踊跃报考研究生,积极参加职称评定。2009年以后注重教师队伍的内涵建设。积极开展教研活动,如集体备课、积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动,让教师们参加全国各种教师培训班。再次,对青年教师配置导师,在教学、科研上实行传、帮、带。几年来,教师整体素质得到提高。(2)加强科研管理,鼓励教学研究。鼓励教师积极申报各级各类科学研究项目,并及时把教研成果运用于教学中,提高大学英语教学质量,解决目前新建地方本科院校中大学英语教师科研意识淡薄、科研能力较弱的现状。通过参加专家讲座,请专家对课题申报做专门的指导,加强课题申报的培训等活动,从而提高课题立项率。
二、成果
这六年来,我们始终把课题研究和课程改革紧密地结合起来,在大学英语教学内容、教学模式、教学手段、评价体系等方面进行了全方位、创新性的改革,形成了自己的鲜明特色,取得了丰硕的研究成果。本项目获百色学院2012年优秀教学成果评比一等奖;2012年主持的项目获广西教育厅2012年优秀教学成果评比三等奖。
1.教师综合素质得到显著提高。(1)教师整体教学能力提高:全体教师在学生测评中的满意率平均在85%以上,主讲教师测评分一直在90分以上。2006~2012年获奖16项:开发制作的多媒体网络课件获国家级奖2项,区级奖3项,院级奖1项;教师获奖:区级教学大赛奖1项,院级优秀教学成果奖1项,院级教学质量优秀个人奖1项。指导学生获奖:国家级奖48项,区级奖312项。(2)科研水平大幅度提高。本教研室科研成果丰硕,2006年至2012年间,主持和参与省级教改课题共7项(4项已结题),校级教改项目2项,网络课程2门,示范课程1门,主编和参编教材共4部,在学术刊物上共发表论文139篇,其中教改论文62篇,在核心期刊发表论文21篇。
2.学生英语综合运用能力和跨文化交际能力得到明显提高。学生参加各级各类英语竞赛获奖较多。(1)2006~2011年我校962名学生在全国大学生英语竞赛中获奖。5年中,有5人获特等奖,有43人获得一等奖,102人获得二等奖,201人获得三等奖,611人获优胜奖。(2)2008~2011年我校选送的英语戏剧作品在广西高校大学生英语戏剧大赛中获奖。2008年我院英语戏剧作品《美丽心灵》获“外研杯”第三届广西高校大学生英语戏剧大赛二等奖。2009~2011年我院英语戏剧分别获“外研杯”第四、五届广西高校大学生英语戏剧大赛优胜奖。2011年我院英语戏剧作品《东盟博览志愿者》获“外研杯”第六届广西高校大学生英语戏剧大赛本科组二等奖。(3)2007~2011年我校10名学生在“CCTV”全国英语演讲大赛广西赛区中获奖。2011年我校林芝宇在“外研杯”全国英语演讲广西赛区中获奖;在2007~2010“CCTV”全国英语演讲大赛广西赛区中获优胜奖。
三、结语
课题组针对百色学院大学英语精读课程存在的问题,主要从理论课程、实践课程、考核方式、教学条件、教学模式、教学方法与教学手段等方面进行改革与实践。实践证明经过六年的教学改革,大学英语精读课程教学效果较好,学生的语言综合运用能力与跨文化交际能力得到了较大提高,学生参加各级各类大学英语竞赛获奖成绩颇丰。通过本课程的课程建设与教学改革与实践研究,以期能为民族地区新建本科院校大学英语精读课程教学改革提供参考。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社,2007.
[2]卢春燕.互动与主导:外语教学的核心[J].山东外语教学,2003,(5):89-91
[3]赵培.大学英语教学中“输入”与“输出”角色的重新评估[J].山东外语教学,2004,(5):68-70.
[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
基金项目:本文为广西教育科学“十二五”规划2011年度广西大学英语教学研究专项课题项目“‘质量工程’背景下地方新建本科院校大学英语教师专业化发展研究”(项目批准号:2011ZY012)研究成果之一;本文为百色学院2013年度校级教育教学改革工程立项项目:“质量工程”背景下地方新建本科院校大学英语教师教学团队建设研究(百院字[2012]121号)研究成果之一
作者简介:周秀苗(1974-),女(壮族),广西田林县人,广西百色学院外语系副教授,主要研究方向为:壮剧与英语戏剧比较与翻译研究,外语教学研究。
关键词:网络视阈;民族地区;新建本科院校;大学英语精读;课程建设
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)15-0025-03
广西是少数民族聚居地,百色学院是桂西北滇黔桂三省交界唯一一所多科性本科院校,从区位看,百色集老区、民族地区、山区、贫困地区、边境于一体。百色人口中约87%为少数民族,百色学院学生中80%为少数民族学生。作为2006年升格为本科院校的百色学院,如何提高大学英语精读教学质量,必将面临着自身诸多问题。学生方面,由于大规模招生,学生水平参差不齐,学生个体学习需求多样,教师的教已经无法满足不同学生群体的学,学生的英语学习兴趣低,英语自主学习能力差,学生的英语综合应用能力较低,尤其是听说能力。教师方面:(1)教学方式落后。大学英语精读教学仍旧是三个中心:以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心。信息量小,缺乏个性化和交互性。(2)教学方法滞后。大学英语精读教学上还是以传统的翻译法为主。(3)教学手段落后。大学英语精读教学模式仍旧是黑板 粉笔 录音机,大学英语精读教学严重地滞后于现代技术的发展,多媒体网络辅助教学这一先进的教学手段还没有得到广泛的普及与应用。(4)教师科研意识不强,科研能力较差。评价上以传统的期末考试分数定是否过关。在这种情况下,需要全面深入了解学生学习需求,更新教学理念,重新构建大学英语精读课程,改革大学英语教学,对大学英语精读课程的总体目标、教学模式、教学手段、课程内容体系、测试与评估方法做出跨越性调整与建设;增强学生英语自主学习能力,提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力。同时,打造出一批教学过硬、科研能力强、有创新精神的教学科研两用型教师队伍成为了民族地区新建本科院校大学英语精读教学改革亟待解决的问题。因此,网络视阈下的大学英语精读课程建设及其教学改革研究与实践具有理论价值和现实意义。
一、大学英语精读课程教学改革实践
大学英语精读课程建设及其教学改革课题于2006年底开始实施,经过六年的努力,在教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等方面突现了多项创新,取得了良好成效,受益学生各届累计达10000人左右,其中80%为少数民族学生。在项目实施中取得的实践成果:
1.构建了教学内容新体系。根据民族地区学生性格特征和学习需求,确立了具有我校特色的大学英语精读课程教学要求,制定了《百色学院大学英语精读教学大纲》,整合教学资源,加强理论教学,突出实践教学,构建了层次丰富、立体多样化的新型大学英语内容体系。2009年制定了《百色学院大学精读英语教学大纲》、《百色学院大学英语精读课程总体建设规划》。2009年9月根据教育部高教司2007年的《大学英语课程教学要求》及我院学生的实际情况,本着因材施教的原则,将我院非英语专业大学生的英语能力培养分为较低要求、一般要求二个层次。本课题根据学生的实际英语水平,从2009级开始实行入校学生英语水平A、B、C级的分级教学制,为不同起点的学生制订不同的教学目标,实行个性化教学。课题组成员根据《百色学院大学英语精读教学大纲》以及不同层次学生学习需求,对大学英语精读理论课知识模块顺序及对应的学时重新做出规定,构建以实用性内容为主的、培养学生语言应用能力的课程内容体系。
2.完成了教学网络建设。设计与开发了《大学英语精读》网络课程多媒体教学课件的制作,并完成了《大学英语精读》网络课程网站的建设以及《大学英语精读》精品课程网站的建设、网络教学环境的建设,增强了民族地区学生英语学习的积极性和主动性。2009年10月完成课程网站建设,2011年12月完成《大学英语精读》精品课程网站的建设。2010年我校建设了大学英语系列课程资源库,在校园网上安装了“兰鸽英语互动学习网”等学习平台,积累了超过200G的视频、音频、文字等英语学习资源。我们还自行开发了《大学英语视听说》、《英语语音》等多媒体网络课件,收集了相关教学录像资料等,同时,课程组编写了电子教案,采用了现电化教学设备,如幻灯片、投影仪、录像片等声像教学手段。语言实验室都安装了系统的听力、阅读、口语、测试的自主学习软件,对全校学生免费开。课题组编写了《大学英语快速阅读进阶》1~4册,这些辅助教学设备及辅助教材经过实践证明取得了良好的效果。
3.创新了教学模式、教学方法与教学手段。长期以来,我们坚持继承与创新的原则,对整个大学英语精读教学分阶段进行了积极的探索与实践。围绕精读教学我们进行了一系列的改革。(1)不断改革精读教学模式。2007年课题组提出了大学英语“1515”即“一个目标,五种能力,一个主题,五个模块”的改革构想。2008年至2011年我们加大了精读教学模式改革的力度,彻底改革传统教学模式,对2008级学生进行多媒体教学模式改革,以综合能力培养为目标,初步构建了基于多媒体环境的“1515任务型”精读教学模式。2009年以后我们在教学任务量、模块教学课件内容和学生管理等细节方面进一步完善“1515任务型”教学模式,并将其在2008级进行全面推广。2009年9月以后,开始新一轮精读教学模式改革,分别对2009级和2010级10个实验班尝试采用大学英语精读“大班读写译 小班视听说 网络自主学习”的教学模式实施课堂教学,将计算机网络教学引进精读教学过程,实现真正意义上的网络自主学习。2011年8月,课题组构建了适合我校学生实际情况的采用创建基于计算机网络技术的、较为完善的“以学生为中心的互动型、实践型、自主学习”的教学模式,突出培养学生的语言应用能力,尤其是听说能力。(2)主要采取任务型教学法,使课堂教学以学生为主体,以教师为主导。我们把国外任务教学理念贯穿于精读教学的始终。新精读教学模式中五个教学模块均采用任务教学,课堂任务分为课前任务、课中任务和课后任务。所有任务都围绕同一主题展开。任务教学过程中我们以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,强调学生参与教学过程,使学生参与意识和自我管理能力明显增强,彻底改变过去教师“满堂灌”的局面,使教师由传授者向参与者、促进者和指导者转变。(3)创新教学手段。采用多媒体教学及自主学习平台,积极开展网络平台互动答疑。本课程从2008级起采用多媒体教学,将视频、音频、纸质等教学资源有机整合,增加课堂信息量和学生接触各种介质材料的机会,使教学内容更加丰富、课堂气氛更加活跃、教学效率显著提高。我校大学英语教学改革的核心是基于计算机网络的自主学习平台的建立,因此,我校建立了“大学英语自主学习平台”,并配套建设了大学英语网络教学师生互动网络平台。从2010年9月开始,学生有每周2学时的网络自主学习。学生根据各自的水平安排学习进度,进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练;积极开展网络平台互动答疑。 4.建立了新型教学评价体系。将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习和多媒体自学中心自学记录结合起来,既重视终结性测试,也重视形成性测试。本课程的测试体系经过了多次改革,逐步走向规范,考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化,其具体表现为:(1)为了强化学生英语应用能力,特别是听说能力,我们进一步加大了期末考试中听力部分的比重,除传统的考试方式外,还在期末考试中增加师生面对面的口语考试。(2)为了反映学生在多媒体环境下语言学习的情况,将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习和多媒体自学中心自学记录结合起来。(3)成绩评定将平时考核、平时测验、实践考核、口语考试、期末考试分别以10%、10%、30%、10%、40%的比例记入总分,作为该门课程的结业成绩。
5.积极拓展教学空间。积极开展英语第二课堂活动,培养了民族地区学生的英语应用能力和跨文化交际能力。作为对第一课堂的补充和延伸,我们积极营造课外语言学习和运用的环境,将第二课堂活动纳入教学计划,安排固定的活动场所,安排教师指导学生参加英语辩论、英语戏剧表演、英语演讲比赛,创办“英语俱乐部”等形式多样的第二课堂活动,为学生创造良好的校园语言环境。同时,我们还积极倡导学生走出去,参加各种涉外文化、贸易、投资、体育、导游活动,在社会实践中应用英语;我们还组织学生参加广西和全国的各项英语大赛,激发学生学习英语的热情。
6.注重教师团队建设。注重青年教师的培养,实行传、帮、带,构建一支学习型、年龄结构、学历结构、职称结构比较合理的大学英语精读教学团队。(1)开展教学研讨,重视师资发展。我们把教师队伍建设和师资发展放在首要位置,制定不同时期的培训计划。在2009年以前着力解决教师结构不合理、学历偏低的问题,鼓励教师踊跃报考研究生,积极参加职称评定。2009年以后注重教师队伍的内涵建设。积极开展教研活动,如集体备课、积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动,让教师们参加全国各种教师培训班。再次,对青年教师配置导师,在教学、科研上实行传、帮、带。几年来,教师整体素质得到提高。(2)加强科研管理,鼓励教学研究。鼓励教师积极申报各级各类科学研究项目,并及时把教研成果运用于教学中,提高大学英语教学质量,解决目前新建地方本科院校中大学英语教师科研意识淡薄、科研能力较弱的现状。通过参加专家讲座,请专家对课题申报做专门的指导,加强课题申报的培训等活动,从而提高课题立项率。
二、成果
这六年来,我们始终把课题研究和课程改革紧密地结合起来,在大学英语教学内容、教学模式、教学手段、评价体系等方面进行了全方位、创新性的改革,形成了自己的鲜明特色,取得了丰硕的研究成果。本项目获百色学院2012年优秀教学成果评比一等奖;2012年主持的项目获广西教育厅2012年优秀教学成果评比三等奖。
1.教师综合素质得到显著提高。(1)教师整体教学能力提高:全体教师在学生测评中的满意率平均在85%以上,主讲教师测评分一直在90分以上。2006~2012年获奖16项:开发制作的多媒体网络课件获国家级奖2项,区级奖3项,院级奖1项;教师获奖:区级教学大赛奖1项,院级优秀教学成果奖1项,院级教学质量优秀个人奖1项。指导学生获奖:国家级奖48项,区级奖312项。(2)科研水平大幅度提高。本教研室科研成果丰硕,2006年至2012年间,主持和参与省级教改课题共7项(4项已结题),校级教改项目2项,网络课程2门,示范课程1门,主编和参编教材共4部,在学术刊物上共发表论文139篇,其中教改论文62篇,在核心期刊发表论文21篇。
2.学生英语综合运用能力和跨文化交际能力得到明显提高。学生参加各级各类英语竞赛获奖较多。(1)2006~2011年我校962名学生在全国大学生英语竞赛中获奖。5年中,有5人获特等奖,有43人获得一等奖,102人获得二等奖,201人获得三等奖,611人获优胜奖。(2)2008~2011年我校选送的英语戏剧作品在广西高校大学生英语戏剧大赛中获奖。2008年我院英语戏剧作品《美丽心灵》获“外研杯”第三届广西高校大学生英语戏剧大赛二等奖。2009~2011年我院英语戏剧分别获“外研杯”第四、五届广西高校大学生英语戏剧大赛优胜奖。2011年我院英语戏剧作品《东盟博览志愿者》获“外研杯”第六届广西高校大学生英语戏剧大赛本科组二等奖。(3)2007~2011年我校10名学生在“CCTV”全国英语演讲大赛广西赛区中获奖。2011年我校林芝宇在“外研杯”全国英语演讲广西赛区中获奖;在2007~2010“CCTV”全国英语演讲大赛广西赛区中获优胜奖。
三、结语
课题组针对百色学院大学英语精读课程存在的问题,主要从理论课程、实践课程、考核方式、教学条件、教学模式、教学方法与教学手段等方面进行改革与实践。实践证明经过六年的教学改革,大学英语精读课程教学效果较好,学生的语言综合运用能力与跨文化交际能力得到了较大提高,学生参加各级各类大学英语竞赛获奖成绩颇丰。通过本课程的课程建设与教学改革与实践研究,以期能为民族地区新建本科院校大学英语精读课程教学改革提供参考。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社,2007.
[2]卢春燕.互动与主导:外语教学的核心[J].山东外语教学,2003,(5):89-91
[3]赵培.大学英语教学中“输入”与“输出”角色的重新评估[J].山东外语教学,2004,(5):68-70.
[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
基金项目:本文为广西教育科学“十二五”规划2011年度广西大学英语教学研究专项课题项目“‘质量工程’背景下地方新建本科院校大学英语教师专业化发展研究”(项目批准号:2011ZY012)研究成果之一;本文为百色学院2013年度校级教育教学改革工程立项项目:“质量工程”背景下地方新建本科院校大学英语教师教学团队建设研究(百院字[2012]121号)研究成果之一
作者简介:周秀苗(1974-),女(壮族),广西田林县人,广西百色学院外语系副教授,主要研究方向为:壮剧与英语戏剧比较与翻译研究,外语教学研究。