摘要：“开放式”教学就是打破封闭、单一的传统课堂教学模式，实现教学内容、教学形式、教学过程、教学评价等方面的全面开放，营造开放的教学环境，学生自主实践，自主发展，从而促进学生语文素养和综合素质的全面提高。本论文以苏教版12册教材《烟台的海》的教学设计为案例具体阐述开放式课堂教学的基本流程：即：多元目标、自主构建—营造情境、激活主体—合作探究、交流互动—开放活动、自主实践。
　　关键词：语文课堂；开放；合作；自主
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0182-02
　　新课程标准明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文新课程。“开放”已成为二十一世纪课程改革的基本理念。所谓“开放式”就是打破封闭、单一的传统课堂教学模式，实现教学内容、教学形式、教学过程、教学评价等方面的全面开放，营造开放的教学环境，学生自主实践，自主发展，从而促进学生语文素养和综合素质的全面提高。“开放”的课堂教学反对教学的模式化，但也有其基本的教学框架，即：多元目标、自主构建—营造情境、激活主体—合作探究、交流互动—开放活动、自主实践。以此为流程组织教学可创建一个自主化、实践化、动态化、生成化、开放化的课堂教学新秩序。下面就以苏教版12册教材《烟台的海》的教学设计为例谈谈我的教学追求。
　　一、多元目标，自主创建
　　传统的课堂教学以教师为本，以教参为本，教师制定以知识为中心的教学目标，忽视学生兴趣、需要，生活实际及学习方式、能力、个性的差异，开放式课堂教学首先要实现教学目标的开放，实现三维目标的整合，此环节设计体现了这一意图。学生通过课前小组预习，各小组提出本课学习目标，小组长把各小组的学习目标反馈给教师，通过这一形式，学习就把自己的要求、发现、学习方法和疑惑带给教师、带进课堂，教师根据学生反馈的信息进行筛选、提炼，设计出多元化的教学活动。教师在实际教学目标时注意不同层次学生，既有适合全体学生的必需达成的基础性目标，又有供不同层次学生选择的发展性目标，即弹性目标。如本课教学目标设计如下：基础性目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）理解“前赴后继、锲不舍、呢喃细语”等词语的意思。（3）凭借语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。发展性目标：（1）赏析文中精彩词句。（2）用自己的画笔描绘烟台美景。（3）配乐朗读。（4）仿写家乡美景。（5）课外搜集烟台资料（图片、文字等）。（6）课外阅读描绘祖国山水风光的文章。
　　二、营造情境，激活主体
　　上课伊始，播放乐曲一首激荡的乐曲、一幅幅壮观的大海景象，创设一个令人心驰神往的情境，学生沉浸其中，生命的激情被悄悄地点燃，他们渴望着用最优美的语言文字来描绘此景、此情、此感，随之播放全文的录音，使他们不知不觉步入烟台海的世界中，境中体验，心灵震颤，主体激活，欲罢不能。而且优美动人的情境，创设了和谐、宽松的教学氛围，为学生的主体解放、积极参与营造良好的氛围。
　　三、合作探究、交流互动
　　教学过程的开放就是要打破教师讲学生听，教师问学生答的线型教学结构。构建以“对话”为核心，以“活动”为载体的教师、学生、文本之间的立体的多向的互动网络，从而实现教师民主教学和学生自主发展。
　　1.合作学习，入境赏读。2～5自然段共有4节，描绘了烟台海春夏秋冬四季景观，根据学生的预习反馈，我是这样设计教学的：师：你喜欢烟台海哪个季节的美景呢？你想徜徉其中、尽情漫游吗？好，下面我们就以小组为单位组建一个个小旅游团走进我们喜欢的烟台海。把学习变成“旅游”，这是重情趣，让学生有选择学习内容的权利，这是教学的民主，尊重学生的主体。接着用生动形象的课件显示：在你游览美景时，千万不要忘记开展下面的活动（①必选，②～⑤至少选择两项）：①反复朗读，把一路美景记在你的脑海里，比比谁记得最清晰。（循象明理，披文入境。）②你最欣赏哪些景象和语句？开展赏析会。（赏析词句，培养语感，加深感悟。）③喜欢画的同学请画出你喜欢的美景。（读画结合，以画促读；学科融合，增加体验，激活课堂，张扬个性。）④开展朗读、背诵小竞赛。（强化朗读、培养语感、熏陶情感、积累语言。）⑤仿其中的一段写写我们家乡的运河。（联系生活，拓展迁移。）“情境化活动”应是现代课堂教学的追求，是我们开放式课堂教学倡导的基本理念，课堂中正是以“活动”为载体，学生实践、合作、探究、互动，构建了开放对话的平台，教学由重结果变成了重方法与过程、由接受式学习变成了重体验与探究。接着四人一组合作开展上面的学习活动。“合作”是新课程倡导的基本理念，正是在合作中实现了互动，实现了对话，实现了思维的交叉碰撞。活动中播放一段优美的音乐，创设轻松和谐愉悦的学习环境，使学生真切感到学习是一种享受。
　　2.交流互动、展示自我。此环节教学时空全面开放，教师、学生之间全面开放，动态、立体、多向的教学格局形成，课堂成了师生“对话”的舞台，成了学生展示自我、张扬个性的天地。此环节可分两个层次进行：一是“展示平台”，即“学习成果汇报会”；二是“质疑时空”，当然还有其它更丰富生动的形式。“学习成果汇报会”创设了开放的学习环境，构建了师生“对话”的平台。师生相互展示、相互补充、相互评价，形成了“学习共同体”。“质疑时空”将“对话”推向高潮，将“互动”推向高潮。学生直接问学生，每一个学生都可自由地发表见解，教师可引导学生开展讨论和辩论，充分培养了学生的探究精神和创新意识。同时通过质疑，解决了课文的重难点，产生了新知识的生成，促进了学生对课文的理解和感悟。这一环节学生提出的问题不必一一解决，目的是培养学生的问题意识、探究意识，学会把书越读越厚，疑问可以带进课外，去讨论、去探究，体现了教材的可生成性和课内外一体化的教学新思想。
　　3.欣赏录像，加深体验。最后欣赏烟台海四季录像，加深体验、激发情感。
　　四、开放学习，自主实践
　　新课程标准强调：教材不是唯一的教学资源，教材是“读本”而不是“教本”。同时新课程也强调：语文教学要重视语言的积累迁移和运用，要重视“培养学生的实践和创新能力”。此环节正是对知识的巩固、深化、迁移、实践、运用、拓展、再生，实现知识向能力的飞跃。教师精心设计多元化的拓展、迁移题，有说、有读、有写、有演、有画、有唱，课外资料可带进交流，类似文章可带进阅读，可设计实践活动引向课外，学生自由选择、自由活动，时空充分开放，形成了立体化的综合性学习活动。课内外连成一体，各种知识交叉沟通，学科间相互渗透、水乳交融，正是百花齐放、个性飞扬。
　　活动中配上音乐，使学生在愉悦的氛围中享受着学习的乐趣、享受着生命的阳光。
　　诚然，开放而不是放任自流，教师应积极发挥自己的组织者、参与者、引导者的角色作用，促进学生在开放的教学方式和学习环境中自主发展，全面提高学生的语文素养，为学生终身发展打下坚实的基础。
　　作者简介：彭永（1970-），男，江苏省徐州市贾汪区，中文本科，小学高级，塔山中心小学业务校长，致力于小学语文开放式课堂教学研究，形成和谐、自主、开放的教学风格。