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“课程资源”是大语文特别关注的一个概念。语文教材一直是我国语文教育的主要课程资源，是教学主要的凭借和重要的媒介，但它不是惟一的课程资源，将语文教学局限于选文之内，即使完成了训练目标，达到了训练要求，也不一定就实现了大语文教育的目的。搞好课程资源的开发与利用，强调一种开放、融合的理念，学生才能真正成为学习的主人，语文教学才能焕发生命活力。
一、大语文教育学科融合的意义
1.创设情境的新颖性
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。学科融合有利于教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、心理需求等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设新颖的问题情境，激发探索的欲望。
2.创设学习的空间性
由于学生的智力、学习能力、生活经验与学习环境等方面的差异，他们在解决同一问题时，思维方式、采用的手段方法也各有千秋，学科融合给学生一定的空间，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。
3.创设探究的实践性
大语文教育离不开实践活动，加强实践是培养学生创新能力的重要措施。学科融合给学生提供必要的探索新知的思维材料，有利于把课本中的知识变为学生亲自实践、探索的对象。同时，设置“动”的情景，有利于学生进行观察、比较、交流、评价等实践活动。
二、大语文教育学科融合策略
学科融合的目的，就是要在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，由始至终主动参与学习。
1.将其他学科内容作为参读材料
⑴深化学生对主题的理解，并使他们从思想情感上受到感染。学习《列车上的偶然相遇》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》中的材料“昔日优秀中职生，今日优秀未来妹”。通过参读，学生深切地体会到：《列车上的偶然相遇》中的父亲与优秀中职生王冬茹在实现人生价值，改变命运的人生道路上有着相似之处——做事认真，一丝不苟，从而赢得他人青睐。学生不仅对文章的主旨有了较深刻的理解，而且因参读材料是“一个中职生创业的真实故事”，学生也设身处地受到一次很好的创业教育。
⑵对课文背景材料进行有效补充。如学习《创造宣言》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《经济与政治》中关于江泽民的一段讲话，通过参读，学生对陶行知写这篇文章的背景有了很好的了解，并且能站在一个新的高度，高屋建瓴地理解这篇课文的写作意图。
⑶帮助学生理解课文中出现的难点问题。学习《潮涌浦东》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《经济与政治》中的材料“为什么要开发浦东新区”，通过参读，学生对浦东新区以及开发浦东新区的意义有了一个较全面的了解，对于突破课文理解的难点起到了很有效的作用。
⑷为学生的写作提供素材。如中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》中有许多生动的先进人物事迹及成长历程的材料，为学生写作提供了很好的素材。在写话题作文“奉献”时，有许多同学参读了“何家庆的壮举”“激情燃烧的生命——牛玉儒”等文章，写出了富有真情实感的作文。
2.利用其他学科课程资源，以思考题的形式进一步促进学生思考与探究
如进行接受性阅读教学时，我选择《windows98中文版应用基础》中的材料，在学科融合中，让学生进一步体会表达技巧在表情达意中的作用。材料如下：
在windows98中，下拉式菜单总是隐藏着的。我们可以把计算机桌面和办公等做个对比。办公需要各种用品，为了保持办公桌的整洁和取用方便，所有东西不可能都放在桌面上，一般会把它们归类放在抽屉里，需要时再取出来用。下拉式菜单就像这些抽屉。各种不同的命令分类放在各种菜单中，需要某个命令打开相应的菜单，选择该命令即可。
思考与训练：①这段文字用了什么修辞手法？体会其作用。②请用适当的表达技巧说明一个抽象的事理。
3.利用其他学科课程资源，将其课后思考题作为大语文听说读写训练的内容
每一门学科都有自身的体系，但在教材的编排上，都离不开听说读写，离不开思考与实践，因此，学习每一门课程，都离不开语文能力。合理开发利用其他学科的资源，开展大语文听说读写训练，使各学科学习融会贯通，相互促进，相得益彰。在口语训练课“说话”中，我利用中等职业学校公共课《礼仪规范教程》中的资源，对学生进行说话能力的训练。如我让学生阅读“社会公德”一节内容，将其课后的“实践活动”作为说话训练的形式与内容：①尊老是否是只关心老人的“物质生活”，请以小记者的身份做一次采访。②你的家庭中什么样的家规促进了家庭的和谐，请和同学们进行交流。
4.利用其他学科课程资源，自制积累卡片
中职生在写作中最大的问题是写作素材缺乏，总觉得无话可说。在开设的大量课程中，其中涉及的内容可谓丰富多彩，让学生将其他学科课程资源的相关内容积累成卡片，日久天长，巧妇难为无米之炊的问题就会迎刃而解。
5.在学科融合中审美感悟
写作离不开理论指导，对于理论方面的问题，在审美中感悟，将会收到事半功倍的效果。下面是“以形写神”教学提纲：
中国古代美学思想强调含蓄美，“意”往往蕴含在形式中。以鉴赏徐悲鸿作于抗战时期的《奔马》为例。
学生研讨：认真观察画中马的“形”，加以描绘。这幅画有何寓意？
评议总结：画中的奔马，马鬃直直竖立，马头高高昂起，传达出不可阻挡之势。结合时代背景，整幅画画的虽是马，但立意全不在“马”上，“马”形寄托了画家如火如荼的爱国情怀。这就是“以形写神”。
学生实作：①体会“以形写神”写作实例。②发掘生活素材，以形写神。
6.利用其他学科的“活动天地”，提高语文实践活动能力
其他学科的“活动天地”为语文实践活动提供了很好的内容与途径。如借鉴中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》活动天地：
以“像李素丽或徐虎那样，做具有高尚职业道德的人”为题，召开一个故事会。
①课外搜集各行各业从业者遵守职业道德规范的事例，选择其中你最喜欢的一个，编成故事。
②课上每人讲一个遵守职业道德规范的故事，并按所学的有关职业道德知识进行画龙点睛地评析。也可2—3人合起来讲，可以配乐，可以表演，形式不拘一格。
③讲故事前，每人要讲一条自己最欣赏、最喜欢的与故事内容有关的名言警句。
当然，大语文教育学科融合的策略还很多，需要我们从“大语文教育”的理念出发不断探索，创设相应的语文学习环境，达到优化教学的目的。这样，语文教学才有希望冲破狭的笼，走出一片广阔的充满生机活力的崭新天地。
一、大语文教育学科融合的意义
1.创设情境的新颖性
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。学科融合有利于教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、心理需求等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设新颖的问题情境，激发探索的欲望。
2.创设学习的空间性
由于学生的智力、学习能力、生活经验与学习环境等方面的差异，他们在解决同一问题时，思维方式、采用的手段方法也各有千秋，学科融合给学生一定的空间，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。
3.创设探究的实践性
大语文教育离不开实践活动，加强实践是培养学生创新能力的重要措施。学科融合给学生提供必要的探索新知的思维材料，有利于把课本中的知识变为学生亲自实践、探索的对象。同时，设置“动”的情景，有利于学生进行观察、比较、交流、评价等实践活动。
二、大语文教育学科融合策略
学科融合的目的，就是要在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，由始至终主动参与学习。
1.将其他学科内容作为参读材料
⑴深化学生对主题的理解，并使他们从思想情感上受到感染。学习《列车上的偶然相遇》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》中的材料“昔日优秀中职生，今日优秀未来妹”。通过参读，学生深切地体会到：《列车上的偶然相遇》中的父亲与优秀中职生王冬茹在实现人生价值，改变命运的人生道路上有着相似之处——做事认真，一丝不苟，从而赢得他人青睐。学生不仅对文章的主旨有了较深刻的理解，而且因参读材料是“一个中职生创业的真实故事”，学生也设身处地受到一次很好的创业教育。
⑵对课文背景材料进行有效补充。如学习《创造宣言》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《经济与政治》中关于江泽民的一段讲话，通过参读，学生对陶行知写这篇文章的背景有了很好的了解，并且能站在一个新的高度，高屋建瓴地理解这篇课文的写作意图。
⑶帮助学生理解课文中出现的难点问题。学习《潮涌浦东》这篇课文，我让学生参读中等职业教育国家规划教材《经济与政治》中的材料“为什么要开发浦东新区”，通过参读，学生对浦东新区以及开发浦东新区的意义有了一个较全面的了解，对于突破课文理解的难点起到了很有效的作用。
⑷为学生的写作提供素材。如中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》中有许多生动的先进人物事迹及成长历程的材料，为学生写作提供了很好的素材。在写话题作文“奉献”时，有许多同学参读了“何家庆的壮举”“激情燃烧的生命——牛玉儒”等文章，写出了富有真情实感的作文。
2.利用其他学科课程资源，以思考题的形式进一步促进学生思考与探究
如进行接受性阅读教学时，我选择《windows98中文版应用基础》中的材料，在学科融合中，让学生进一步体会表达技巧在表情达意中的作用。材料如下：
在windows98中，下拉式菜单总是隐藏着的。我们可以把计算机桌面和办公等做个对比。办公需要各种用品，为了保持办公桌的整洁和取用方便，所有东西不可能都放在桌面上，一般会把它们归类放在抽屉里，需要时再取出来用。下拉式菜单就像这些抽屉。各种不同的命令分类放在各种菜单中，需要某个命令打开相应的菜单，选择该命令即可。
思考与训练：①这段文字用了什么修辞手法？体会其作用。②请用适当的表达技巧说明一个抽象的事理。
3.利用其他学科课程资源，将其课后思考题作为大语文听说读写训练的内容
每一门学科都有自身的体系，但在教材的编排上，都离不开听说读写，离不开思考与实践，因此，学习每一门课程，都离不开语文能力。合理开发利用其他学科的资源，开展大语文听说读写训练，使各学科学习融会贯通，相互促进，相得益彰。在口语训练课“说话”中，我利用中等职业学校公共课《礼仪规范教程》中的资源，对学生进行说话能力的训练。如我让学生阅读“社会公德”一节内容，将其课后的“实践活动”作为说话训练的形式与内容：①尊老是否是只关心老人的“物质生活”，请以小记者的身份做一次采访。②你的家庭中什么样的家规促进了家庭的和谐，请和同学们进行交流。
4.利用其他学科课程资源，自制积累卡片
中职生在写作中最大的问题是写作素材缺乏，总觉得无话可说。在开设的大量课程中，其中涉及的内容可谓丰富多彩，让学生将其他学科课程资源的相关内容积累成卡片，日久天长，巧妇难为无米之炊的问题就会迎刃而解。
5.在学科融合中审美感悟
写作离不开理论指导，对于理论方面的问题，在审美中感悟，将会收到事半功倍的效果。下面是“以形写神”教学提纲：
中国古代美学思想强调含蓄美，“意”往往蕴含在形式中。以鉴赏徐悲鸿作于抗战时期的《奔马》为例。
学生研讨：认真观察画中马的“形”，加以描绘。这幅画有何寓意？
评议总结：画中的奔马，马鬃直直竖立，马头高高昂起，传达出不可阻挡之势。结合时代背景，整幅画画的虽是马，但立意全不在“马”上，“马”形寄托了画家如火如荼的爱国情怀。这就是“以形写神”。
学生实作：①体会“以形写神”写作实例。②发掘生活素材，以形写神。
6.利用其他学科的“活动天地”，提高语文实践活动能力
其他学科的“活动天地”为语文实践活动提供了很好的内容与途径。如借鉴中等职业教育国家规划教材《职业道德与职业指导》活动天地：
以“像李素丽或徐虎那样，做具有高尚职业道德的人”为题，召开一个故事会。
①课外搜集各行各业从业者遵守职业道德规范的事例，选择其中你最喜欢的一个，编成故事。
②课上每人讲一个遵守职业道德规范的故事，并按所学的有关职业道德知识进行画龙点睛地评析。也可2—3人合起来讲，可以配乐，可以表演，形式不拘一格。
③讲故事前，每人要讲一条自己最欣赏、最喜欢的与故事内容有关的名言警句。
当然，大语文教育学科融合的策略还很多，需要我们从“大语文教育”的理念出发不断探索，创设相应的语文学习环境，达到优化教学的目的。这样，语文教学才有希望冲破狭的笼，走出一片广阔的充满生机活力的崭新天地。