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摘 要： 问题是思维的源泉和动力，具备一定的问题意识是一个人不断进步、发展和创新的基本条件。如今教师越来越重视学生问题意识的培养，培养问题意识已经逐渐被纳入各个学科教学目标之中。本文结合生物学科内容，简单分析培养学生问题意识的策略，希望让学生转变被动的学习状态，实现个人能力和素质的提高。
关键词： 高中生物教学 问题意识 主动学习
问题意识是指人类在认知过程中碰到一些难以解决的问题时，从心理上产生的一种怀疑、焦虑、探究的状态，可以说问题意识的存在是推动人们不断认识世界、探索世界的有效动力。因此，培养学生的问题意识是教育教学活动的重要目标。然而，在传统的教育理念和教学模式下，大多数教学还处于教师“问”学生“答”的状态，教师把很多的精力放在教学生如何“答”上，很少注意培养学生如何“问”，导致学生不敢问、不会问、不想问。面对这样一种状态，每个教师都应当进行反思。高中生物教师要发挥生物学科的特点，重视培养学生的问题意识，这才是未来生物教学应该走的道路。笔者结合生物教学活动，就如何培养学生的问题意识做了一些初步探索。
一、创造轻松的教学氛围，让学生“敢问”
现如今，在新课程理念的影响下，传统的教学理念发生了一些变化，但是“师道尊严”的观念在现实中依然有着广泛的影响。在课堂教学中，“以教师为中心”的理念依然很有市场。课堂上，往往是教师讲什么学生听什么，一些学生即使有不同的意见，有想要问的问题，但是在教师肯定的语气和严肃的氛围下还是没有说出口。长此以往，在严肃的教学氛围下，学生的问题意识逐渐消失，变成了只会听只会记的知识容器，背离了教育的初衷。因此，要想培养学生的问题意识，我们就要从改变传统的过于严肃的教学氛围入手。教师要创造更加轻松的教学氛围，与学生进行平等的交流沟通，鼓励学生大胆质疑。当学生提出问题时，教师要认真对待，即使有些问题很幼稚可笑，也不可讥笑讽刺，让学生能够与教师保持亦师亦友的关系，让学生面对教师的时候想说就说、想问就问，这样有了敢问的气氛，才谈得上问题意识的培养。
二、创设问题情境，让学生“想问”
传统的讲授式教学模式是将一个个知识点进行罗列总结，然后直接灌输给学生，换句话说，在这种教学模式下，学生无需思考，就可以直接获取教师总结好的知识。部分学生渐渐对提问失去了兴趣，习惯于教师的“直接喂食”。由此可见，要想培养学生的问题意识，教师一定要改变传统的讲授教学法，通过多种途径，包括生活情境、游戏情境、故事情境等，为学生创设问题情境，让学生在情境的感染下想问。例如，笔者在讲到“光合作用”时，就结合生活实例给学生创设这样的问题情境：“初中阶段我们学习过光合作用，知道植物通过光合作用可以吸收二氧化碳，呼出氧气，那么，如果我们想要去小树林锻炼，应当是早上出去比较好，还是晚上出去比较好呢？”由于这个问题很接近现实生活，因此很快引起了学生的兴趣。有些学生说：“当然是早上去小树林锻炼比较好了，我今天早上上学的路上还看到很多老年人在树林里锻炼身体呢！”有的学生提出了不同的意见，说：“晚上没有光，植物是无法呼出氧气的，如果一大早去树林里锻炼，里面都是二氧化碳，会不利于身体健康！”一个简单的小问题就引起了学生积极的争论，学生在问题的引导下进行了思考，从而对“光合作用”与“呼吸作用”之间的关系有了一个较为清晰的认识。这个案例的成功之处就在于教师恰当地把握了学生的心理，从学生比较感兴趣的生活实例入手创设问题情境，从而有效激发了学生对问题的兴趣。
三、扎实基础知识，传授提问技巧，让学生“会问”
部分教师都有这样的感受：在课堂上，往往是那些成绩较好的学生问题更多，而相反，那些几乎什么都不懂的学生从来不会主动提出问题。由此可见，问题意识的培养需要基础知识作铺垫。试想，如果学生对于某些知识完全不了解，怎么可能提出有价值的问题呢？要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生扎实基础知识，让学生在肚里有“货”的前提下提出更有价值的问题。除了基础知识外，掌握一定的提问技巧也至关重要。教师要有意识地传授学生一些提问技巧。在提问的过程中，常见的提问技巧如下：第一，因果法，指对观察到的某一现象追问其产生的原因。例如，在种子萌发实验中，针对有些种子萌发有些种子不萌发的现象提出问题，追问产生这个现象的原因是什么。第二，变化法，即针对某一物体的性状、外表在一定条件的影响下发生改变而提出问题，例如，在唾液淀粉酶对淀粉的消化实验中，针对由于温度的变化而产生不同的结果提出问题。第三，反问法，即从反面思考问题的方法，例如，说到红绿色盲的遗传时，如果母亲是色盲，儿子肯定是色盲，现在反过来，如果儿子是色盲，母亲一定是色盲吗？第四，对比法，把具有一定联系的知识放在一起对比，然后提出问题，例如，性别的遗传与染色体分离规律之间存在什么联系？除了以上列举的提问方法外，还有很多方法也很常用，包括联系实际提问法、追问法、举一反三提问法等。一旦学生具备了扎实的基本知识，掌握了灵活的提问技巧，就会提高提问质量，从而有效培养问题意识。
问题意识的培养不是一蹴而就的，它既需要循序渐进的过程，又需要掌握一定的方法和技巧。教师要把问题意识的培养纳入常规培养目标，并在培养问题意识的过程中注意从多方面入手，积极利用生物学科的特点，让学生在掌握生物知识、培养生物技能的过程中逐渐培养问题意识。
参考文献：
[1]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[2]章宁春.论高中生物课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2008（35）.
[3]王亲团.生物教学中学生问题意识的培养[J].文教资料，2006（21）.
关键词： 高中生物教学 问题意识 主动学习
问题意识是指人类在认知过程中碰到一些难以解决的问题时，从心理上产生的一种怀疑、焦虑、探究的状态，可以说问题意识的存在是推动人们不断认识世界、探索世界的有效动力。因此，培养学生的问题意识是教育教学活动的重要目标。然而，在传统的教育理念和教学模式下，大多数教学还处于教师“问”学生“答”的状态，教师把很多的精力放在教学生如何“答”上，很少注意培养学生如何“问”，导致学生不敢问、不会问、不想问。面对这样一种状态，每个教师都应当进行反思。高中生物教师要发挥生物学科的特点，重视培养学生的问题意识，这才是未来生物教学应该走的道路。笔者结合生物教学活动，就如何培养学生的问题意识做了一些初步探索。
一、创造轻松的教学氛围，让学生“敢问”
现如今，在新课程理念的影响下，传统的教学理念发生了一些变化，但是“师道尊严”的观念在现实中依然有着广泛的影响。在课堂教学中，“以教师为中心”的理念依然很有市场。课堂上，往往是教师讲什么学生听什么，一些学生即使有不同的意见，有想要问的问题，但是在教师肯定的语气和严肃的氛围下还是没有说出口。长此以往，在严肃的教学氛围下，学生的问题意识逐渐消失，变成了只会听只会记的知识容器，背离了教育的初衷。因此，要想培养学生的问题意识，我们就要从改变传统的过于严肃的教学氛围入手。教师要创造更加轻松的教学氛围，与学生进行平等的交流沟通，鼓励学生大胆质疑。当学生提出问题时，教师要认真对待，即使有些问题很幼稚可笑，也不可讥笑讽刺，让学生能够与教师保持亦师亦友的关系，让学生面对教师的时候想说就说、想问就问，这样有了敢问的气氛，才谈得上问题意识的培养。
二、创设问题情境，让学生“想问”
传统的讲授式教学模式是将一个个知识点进行罗列总结，然后直接灌输给学生，换句话说，在这种教学模式下，学生无需思考，就可以直接获取教师总结好的知识。部分学生渐渐对提问失去了兴趣，习惯于教师的“直接喂食”。由此可见，要想培养学生的问题意识，教师一定要改变传统的讲授教学法，通过多种途径，包括生活情境、游戏情境、故事情境等，为学生创设问题情境，让学生在情境的感染下想问。例如，笔者在讲到“光合作用”时，就结合生活实例给学生创设这样的问题情境：“初中阶段我们学习过光合作用，知道植物通过光合作用可以吸收二氧化碳，呼出氧气，那么，如果我们想要去小树林锻炼，应当是早上出去比较好，还是晚上出去比较好呢？”由于这个问题很接近现实生活，因此很快引起了学生的兴趣。有些学生说：“当然是早上去小树林锻炼比较好了，我今天早上上学的路上还看到很多老年人在树林里锻炼身体呢！”有的学生提出了不同的意见，说：“晚上没有光，植物是无法呼出氧气的，如果一大早去树林里锻炼，里面都是二氧化碳，会不利于身体健康！”一个简单的小问题就引起了学生积极的争论，学生在问题的引导下进行了思考，从而对“光合作用”与“呼吸作用”之间的关系有了一个较为清晰的认识。这个案例的成功之处就在于教师恰当地把握了学生的心理，从学生比较感兴趣的生活实例入手创设问题情境，从而有效激发了学生对问题的兴趣。
三、扎实基础知识，传授提问技巧，让学生“会问”
部分教师都有这样的感受：在课堂上，往往是那些成绩较好的学生问题更多，而相反，那些几乎什么都不懂的学生从来不会主动提出问题。由此可见，问题意识的培养需要基础知识作铺垫。试想，如果学生对于某些知识完全不了解，怎么可能提出有价值的问题呢？要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生扎实基础知识，让学生在肚里有“货”的前提下提出更有价值的问题。除了基础知识外，掌握一定的提问技巧也至关重要。教师要有意识地传授学生一些提问技巧。在提问的过程中，常见的提问技巧如下：第一，因果法，指对观察到的某一现象追问其产生的原因。例如，在种子萌发实验中，针对有些种子萌发有些种子不萌发的现象提出问题，追问产生这个现象的原因是什么。第二，变化法，即针对某一物体的性状、外表在一定条件的影响下发生改变而提出问题，例如，在唾液淀粉酶对淀粉的消化实验中，针对由于温度的变化而产生不同的结果提出问题。第三，反问法，即从反面思考问题的方法，例如，说到红绿色盲的遗传时，如果母亲是色盲，儿子肯定是色盲，现在反过来，如果儿子是色盲，母亲一定是色盲吗？第四，对比法，把具有一定联系的知识放在一起对比，然后提出问题，例如，性别的遗传与染色体分离规律之间存在什么联系？除了以上列举的提问方法外，还有很多方法也很常用，包括联系实际提问法、追问法、举一反三提问法等。一旦学生具备了扎实的基本知识，掌握了灵活的提问技巧，就会提高提问质量，从而有效培养问题意识。
问题意识的培养不是一蹴而就的，它既需要循序渐进的过程，又需要掌握一定的方法和技巧。教师要把问题意识的培养纳入常规培养目标，并在培养问题意识的过程中注意从多方面入手，积极利用生物学科的特点，让学生在掌握生物知识、培养生物技能的过程中逐渐培养问题意识。
参考文献：
[1]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[2]章宁春.论高中生物课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2008（35）.
[3]王亲团.生物教学中学生问题意识的培养[J].文教资料，2006（21）.