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目前，农村中学生写作兴趣不高、阅读量偏低、写作水平低下。为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生的写作热情，我尝试在作文教学中构建开放性作文教学模式，主要从以下几个方面进行了有益的尝试。
一、在命题上：减少命题作文，倡导自主作文。
叶圣陶先生认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”因此，交给学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“我手写我心”，是改变农村作文教学现状的第一步。自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个学生产生畏惧感，因为有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。身为语文教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，多参加实践活动，用自己的心灵感受生活。
二、加强和促进学生的阅读积累。
农村学生受各方面条件的限制，阅读积累比较匮乏，为改变这种“先天不足”的状况，我极力主张学生大量阅读课外书，不断向学生推荐各种作品。为了克服硬条件的不足，我除了向学校定期借阅书籍来充实班级的“图书角”外，还发动全体学生进行图书捐赠，我还把自己的一些藏书也充实进来，并设立“图书管理员”，做好各项登记工作。学生的阅读积极性被充分地调动起来。
此外，我还利用“课前三分钟”及“每周一节课”时间，引导学生阅读文学名著，要求学生认真备稿，入情入境地进行“评书式阅读”；到“每周一节课”读名著时，安排“读书感言”活动，把读书的收获、体会以“感言”的方式讲给大家听。此外，我还要求学生每周抽出两小时阅读名著，并利用“读书感言”时间开展文学评论，使学生们的阅读兴趣不断增强。通过“阅读，点评，感言”三步积蓄法，不仅使学生打好了基础，增加了阅读积累，也提高了学生的欣赏水平和评价水平，提高了审美眼光，陶冶了情操。
三、引生活之水入作文教学
但凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。
比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如灶神菩萨上天、插地堂香等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；一些民俗风情，如“跳蚤舞”“舟山锣鼓”“踩高翘”等。还要鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。比如今年四月中旬我们去塘头春游，这种真实的场景往往能触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。一位学生就以此为契机，写了一篇《听，海哭了》。由塘头浑浊的海水，联想到爱海已去世的奶奶。“这不是奶奶想要的海，海哭了，奶奶哭了，我的心更是因为海的颜色变化及无尽的思念而哭泣。”文章充满浓浓的思念之情，使得其他学生也深受感动。在这些活动中，我发现同学们的思维特别活跃，“话”也比平时多，写出的文章有血有肉，色彩纷呈。
四、运用表扬机制，激发学生的创作热情
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。学生都希望自己的作文能得高分、受好评。对学生作文的恰当评分能起到激励的作用，因此，我的观点是：要多表扬，少批评。这就要求我们在平时的作文教学中，不能只重视少数尖子生，应兼顾所有的同学，特别是一些后进生。要让“每位”学生在品尝到成功的喜悦的同时，又不自我满足，不断跨越新的高度。
让学生在作文中获得成功的体验，可采取以下措施：①传阅，即鼓励同学们在写好文章后，互助传阅，互相欣赏，相互鼓励；②张贴，即选出佳句、佳作张贴在班级园地、学校的墙栏或报栏里。要兼顾不同层次的学生，只要文章中有闪光点，哪怕是一段话，也要挑选出来；③发表，即定期出版班级刊物《文学园地》，对特别优秀的文章，我们可以进一步推荐给校刊，或者公开发行的报刊。
总之，教无定法，切不可因循守旧。农村中学作文教学的方法要因地制宜，因人而异，教师要在作文教学实践中不断总结，不断发现，不断创造，努力调动学生作文的积极性，鼓励并引导学生投身于自然，感受生活，拓宽视野，积极思考，快乐作文。唯有如此，学生才会写出新鲜活泼，个性突出，思想丰富的作文来，也只有这样，作文教学才会真正自由地翱翔在属于自己的天空，达到叶老概括的“自能作文，不待师教；自能改文，不待师改”的理想境界。
（作者单位：河南省西华县西夏镇第一初级中学）编辑/张俊英
一、在命题上：减少命题作文，倡导自主作文。
叶圣陶先生认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”因此，交给学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“我手写我心”，是改变农村作文教学现状的第一步。自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个学生产生畏惧感，因为有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。身为语文教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，多参加实践活动，用自己的心灵感受生活。
二、加强和促进学生的阅读积累。
农村学生受各方面条件的限制，阅读积累比较匮乏，为改变这种“先天不足”的状况，我极力主张学生大量阅读课外书，不断向学生推荐各种作品。为了克服硬条件的不足，我除了向学校定期借阅书籍来充实班级的“图书角”外，还发动全体学生进行图书捐赠，我还把自己的一些藏书也充实进来，并设立“图书管理员”，做好各项登记工作。学生的阅读积极性被充分地调动起来。
此外，我还利用“课前三分钟”及“每周一节课”时间，引导学生阅读文学名著，要求学生认真备稿，入情入境地进行“评书式阅读”；到“每周一节课”读名著时，安排“读书感言”活动，把读书的收获、体会以“感言”的方式讲给大家听。此外，我还要求学生每周抽出两小时阅读名著，并利用“读书感言”时间开展文学评论，使学生们的阅读兴趣不断增强。通过“阅读，点评，感言”三步积蓄法，不仅使学生打好了基础，增加了阅读积累，也提高了学生的欣赏水平和评价水平，提高了审美眼光，陶冶了情操。
三、引生活之水入作文教学
但凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。
比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如灶神菩萨上天、插地堂香等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；一些民俗风情，如“跳蚤舞”“舟山锣鼓”“踩高翘”等。还要鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。比如今年四月中旬我们去塘头春游，这种真实的场景往往能触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。一位学生就以此为契机，写了一篇《听，海哭了》。由塘头浑浊的海水，联想到爱海已去世的奶奶。“这不是奶奶想要的海，海哭了，奶奶哭了，我的心更是因为海的颜色变化及无尽的思念而哭泣。”文章充满浓浓的思念之情，使得其他学生也深受感动。在这些活动中，我发现同学们的思维特别活跃，“话”也比平时多，写出的文章有血有肉，色彩纷呈。
四、运用表扬机制，激发学生的创作热情
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。学生都希望自己的作文能得高分、受好评。对学生作文的恰当评分能起到激励的作用，因此，我的观点是：要多表扬，少批评。这就要求我们在平时的作文教学中，不能只重视少数尖子生，应兼顾所有的同学，特别是一些后进生。要让“每位”学生在品尝到成功的喜悦的同时，又不自我满足，不断跨越新的高度。
让学生在作文中获得成功的体验，可采取以下措施：①传阅，即鼓励同学们在写好文章后，互助传阅，互相欣赏，相互鼓励；②张贴，即选出佳句、佳作张贴在班级园地、学校的墙栏或报栏里。要兼顾不同层次的学生，只要文章中有闪光点，哪怕是一段话，也要挑选出来；③发表，即定期出版班级刊物《文学园地》，对特别优秀的文章，我们可以进一步推荐给校刊，或者公开发行的报刊。
总之，教无定法，切不可因循守旧。农村中学作文教学的方法要因地制宜，因人而异，教师要在作文教学实践中不断总结，不断发现，不断创造，努力调动学生作文的积极性，鼓励并引导学生投身于自然，感受生活，拓宽视野，积极思考，快乐作文。唯有如此，学生才会写出新鲜活泼，个性突出，思想丰富的作文来，也只有这样，作文教学才会真正自由地翱翔在属于自己的天空，达到叶老概括的“自能作文，不待师教；自能改文，不待师改”的理想境界。
（作者单位：河南省西华县西夏镇第一初级中学）编辑/张俊英