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摘要：诗歌教学重玩味，要帮助学生建立起诗歌和自己的交融感。这样才能深入理解诗歌内蕴，体味诗歌美感。因此，教会学生含英咀华是非常重要的，而这也是古往今来读书人读诗歌的常用方法。
关键词：诗歌教学；交融；点评
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0080-02
中国古诗代代传诵，是因为诗歌已经融入了人们的心里，化成了血液。古诗教学，决不是讲几种鉴赏方法就行的，一定要引领学生含英咀华，自我体会，诗我交融，这样，古诗才能从纸上走进心里。传统的讲读法，是老师的精彩。学生的参与程度、与诗歌的交融强度都是远远不够的。因此我决定尝试用“点评法”。因为它形式多，可以是词语，是句子，甚至是诗等任何语言形式，便于不同语言表达习惯的学生操作；二是短小，能够当堂完成，随即评点。
一、含英咀华，授之有法
循序渐进，从仿开始。尝试之初，重在模仿。在教授《登高》的时候，我先点评了“万里”——“远离旧国，身在殊方，西风瘦马，漂泊无依，悲也。”然后我让学生模仿我的点评去评一个字或词。学生发言完毕，再给学生看宋人罗大经在《鹤林玉露》中对《登高》颈联的看法：“十四字之间，含有八意”；“万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。”学生非常震撼。我接着要求他们模仿此点评，按照“今人（ ）对《登高》尾联的看法，十四字之间，含有（ ）意——”方式给《登高》尾联点评。这节模仿点评课由于被模仿材料比较好，所以给教学实验开了个好头，学生点评的热情高涨。内容稳定，体现规律。中国古诗最大的特点就是情景交融。所以在点评活动中，我侧重让学生点评景色描写的句子，借此让学生体会“一切景语皆情语”。例如杜甫诗二首，就让学生点评了首联和颔联的景色描写。其次是点评抒情的句子，借此让学生由情及人，感悟诗人的内心世界和精神情操。例如点评《梦游天姥吟留别》的最后一段、《登高》的尾联等。第三是点评具有多义性的词句，借此让学生体会古诗词言简意丰的特点。例如让学生点评“大江东去”中的“大江”、《永遇乐？京口北固亭怀古》中四个典故所蕴含的深意。由于点评的内容相对稳定，就给总结问题、提高认识带来了方便。慢慢积累起点评的感受，学生自己就总结出了诗歌情与景的关系，意象和意境的关系，诗歌的显与隐，诗人精神世界和诗歌境界的关系，诗歌的多义性特点等。而这些认识是学生自己通过大量点评得出的。这来源于自我体验的认识，才会长久地记在心里，融入血液。形式多变，激发兴趣。为了让学生始终保持对点评的热情，所以我不断变换对点评形式的要求。开始，我要求用一个恰当的词语点评一个字或词，接着就要求用四言或八言。再后来要求写成一组判断句，进而是对偶句，甚至是以诗评诗，此诗可以自己写，可以是借用化用。在语言形式上不断加大难度，既让学生觉得新鲜，又让学生逐步得到提高。全面调动，重在鼓励。一定不要让语文课仅仅是几个高才生的天堂。我希望每个人都能从点评中获得自信，感受提高。我一般把班级分成几个组，个人点评完毕，小组交流。交流完有四种发言方案供每个小组选择：一是“一枝独秀”式，全组把最好的点评改得更完美。二是“绝代双骄”式，全组推选两个优秀的，并改得更好些。三是“三足鼎立”式，全组推选三个同学朗读自己的点评。四是“妙手巧攒”式，将小组所有人点评中的精华迅速编辑起来，然后派代表发言。这样就使得优秀的学生能尽显风采，较好的同学有成功感，而仅能提供一点发现的同学，他的成果也会出现在发言里。课堂不再是老师一个人讲得天花乱坠，不再是几个语文天才独领风骚。而是“我以我心感我诗，我以我评动你情”。明确要求，训练有素。当然，任何一种课堂活动，都应该重实质、重效益，不能只图表面的热闹。尤其像当堂点评这样的活动，组织不好，就哗众取宠了。最后热闹了半天，学生没有实际的收获。所以在点评初期我就明确了要求——义明，据实，层清，形整，字当，音谐。当然这些要求是逐步提出的，目的在于使学生明白研读的方法，将来读其他诗歌也可以触类旁通，提高自己的鉴赏水平。
二、诗我交融，收获颇丰
经过实践，古诗点评教学取得的效果有：
1.明白了古诗的特征。例如点评“月涌大江流”的时候，几个小组都说出了类似“水动心也动”的点评。点评“波心荡，冷月无声”的时候，学生说出了“月冷心更冷”。这些点评就是对诗歌情景交融的体会。
2.学会了鉴赏的方法。在多次点评活动中学生已经体会到了鉴赏诗歌的方法，就是从文本出发，就具体的字词句来细心体会，由表及里去挖掘，由此到彼来联想。由人及诗，理解内容；由诗及人，领悟精神。
3.加强了思考的能力。文科生经常互相比试文采，但现在他们发现好的点评首先要有正确而深刻的理解；例如点评《登高》中的“艰难”时，有人点评为“命之多舛不济也”，但有人点评为“国运不齐，命途多舛也”，前者有家无国，后者有国有家，后者才能体现杜甫忧国伤时的情操。结合屈原自沉汨罗而点评《离骚》中的“四次言死”时，有同学说屈原是楚国的殉难者，有的说是人民的殉难者，还有人说屈原是理想的殉难者，真可谓层层递进，愈思愈深。
4.提高了表达的水平。一个月下来，开始是十分钟才能勉强写出点文字，现在是两三分钟都能写就，优秀的则能以对偶、诗歌的方式点评。
5.评诗促进了写诗。点评促进了对诗歌的理解，也能引发学生对诗歌创作的热情。例如我曾经召开过“咏航天成功”及“言志”主题班会，全班同学每人写两首诗表达对祖国的祝贺和自己的志向。学生写得激情澎湃，下举两例：
赞“神五”
群山大漠映急湍，
骄日九天展旌幡。
神舟今日同风起，
雄威尽显振百川。
言志
春花秋月年年遇，江河奔流无尽头。
日明月隐朝朝是，青丝即白使人愁。
敢笑华发生何处，耽文醉辞卷枕首。
我命苦短追佳句，朝生暮逝也风流。
青丝绕愁愁化诗，财不在身卷在手。
我辈俊才如飞瀑，岂能空付似水流。
文为彩练共与舞，诗化长空任我游。
乘罢游龙诗兴来，再生神句仙人羞。
虽然我们作文训练是不要求写诗的，但我认为写诗对语言的准确、凝练、顺畅、和谐都大有帮助。而且很多学文科的学生，对诗词非常喜爱，那么让他们写写诗歌、自我陶冶，甚或可能为他们开启文学创作的梦想之门，岂不善哉。在用点评法教古诗的过程中，我自己也体会到了教学互动的愉悦，感受到了与学生心领神会的美感。经常是见后生之进敬畏不已，扶学生登高欣慰无穷。所以我坚持引领学生含英咀华，和学生一起体会“诗我交融”。用点评之笔，将诗绘入心中。
关键词：诗歌教学；交融；点评
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0080-02
中国古诗代代传诵，是因为诗歌已经融入了人们的心里，化成了血液。古诗教学，决不是讲几种鉴赏方法就行的，一定要引领学生含英咀华，自我体会，诗我交融，这样，古诗才能从纸上走进心里。传统的讲读法，是老师的精彩。学生的参与程度、与诗歌的交融强度都是远远不够的。因此我决定尝试用“点评法”。因为它形式多，可以是词语，是句子，甚至是诗等任何语言形式，便于不同语言表达习惯的学生操作；二是短小，能够当堂完成，随即评点。
一、含英咀华，授之有法
循序渐进，从仿开始。尝试之初，重在模仿。在教授《登高》的时候，我先点评了“万里”——“远离旧国，身在殊方，西风瘦马，漂泊无依，悲也。”然后我让学生模仿我的点评去评一个字或词。学生发言完毕，再给学生看宋人罗大经在《鹤林玉露》中对《登高》颈联的看法：“十四字之间，含有八意”；“万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。”学生非常震撼。我接着要求他们模仿此点评，按照“今人（ ）对《登高》尾联的看法，十四字之间，含有（ ）意——”方式给《登高》尾联点评。这节模仿点评课由于被模仿材料比较好，所以给教学实验开了个好头，学生点评的热情高涨。内容稳定，体现规律。中国古诗最大的特点就是情景交融。所以在点评活动中，我侧重让学生点评景色描写的句子，借此让学生体会“一切景语皆情语”。例如杜甫诗二首，就让学生点评了首联和颔联的景色描写。其次是点评抒情的句子，借此让学生由情及人，感悟诗人的内心世界和精神情操。例如点评《梦游天姥吟留别》的最后一段、《登高》的尾联等。第三是点评具有多义性的词句，借此让学生体会古诗词言简意丰的特点。例如让学生点评“大江东去”中的“大江”、《永遇乐？京口北固亭怀古》中四个典故所蕴含的深意。由于点评的内容相对稳定，就给总结问题、提高认识带来了方便。慢慢积累起点评的感受，学生自己就总结出了诗歌情与景的关系，意象和意境的关系，诗歌的显与隐，诗人精神世界和诗歌境界的关系，诗歌的多义性特点等。而这些认识是学生自己通过大量点评得出的。这来源于自我体验的认识，才会长久地记在心里，融入血液。形式多变，激发兴趣。为了让学生始终保持对点评的热情，所以我不断变换对点评形式的要求。开始，我要求用一个恰当的词语点评一个字或词，接着就要求用四言或八言。再后来要求写成一组判断句，进而是对偶句，甚至是以诗评诗，此诗可以自己写，可以是借用化用。在语言形式上不断加大难度，既让学生觉得新鲜，又让学生逐步得到提高。全面调动，重在鼓励。一定不要让语文课仅仅是几个高才生的天堂。我希望每个人都能从点评中获得自信，感受提高。我一般把班级分成几个组，个人点评完毕，小组交流。交流完有四种发言方案供每个小组选择：一是“一枝独秀”式，全组把最好的点评改得更完美。二是“绝代双骄”式，全组推选两个优秀的，并改得更好些。三是“三足鼎立”式，全组推选三个同学朗读自己的点评。四是“妙手巧攒”式，将小组所有人点评中的精华迅速编辑起来，然后派代表发言。这样就使得优秀的学生能尽显风采，较好的同学有成功感，而仅能提供一点发现的同学，他的成果也会出现在发言里。课堂不再是老师一个人讲得天花乱坠，不再是几个语文天才独领风骚。而是“我以我心感我诗，我以我评动你情”。明确要求，训练有素。当然，任何一种课堂活动，都应该重实质、重效益，不能只图表面的热闹。尤其像当堂点评这样的活动，组织不好，就哗众取宠了。最后热闹了半天，学生没有实际的收获。所以在点评初期我就明确了要求——义明，据实，层清，形整，字当，音谐。当然这些要求是逐步提出的，目的在于使学生明白研读的方法，将来读其他诗歌也可以触类旁通，提高自己的鉴赏水平。
二、诗我交融，收获颇丰
经过实践，古诗点评教学取得的效果有：
1.明白了古诗的特征。例如点评“月涌大江流”的时候，几个小组都说出了类似“水动心也动”的点评。点评“波心荡，冷月无声”的时候，学生说出了“月冷心更冷”。这些点评就是对诗歌情景交融的体会。
2.学会了鉴赏的方法。在多次点评活动中学生已经体会到了鉴赏诗歌的方法，就是从文本出发，就具体的字词句来细心体会，由表及里去挖掘，由此到彼来联想。由人及诗，理解内容；由诗及人，领悟精神。
3.加强了思考的能力。文科生经常互相比试文采，但现在他们发现好的点评首先要有正确而深刻的理解；例如点评《登高》中的“艰难”时，有人点评为“命之多舛不济也”，但有人点评为“国运不齐，命途多舛也”，前者有家无国，后者有国有家，后者才能体现杜甫忧国伤时的情操。结合屈原自沉汨罗而点评《离骚》中的“四次言死”时，有同学说屈原是楚国的殉难者，有的说是人民的殉难者，还有人说屈原是理想的殉难者，真可谓层层递进，愈思愈深。
4.提高了表达的水平。一个月下来，开始是十分钟才能勉强写出点文字，现在是两三分钟都能写就，优秀的则能以对偶、诗歌的方式点评。
5.评诗促进了写诗。点评促进了对诗歌的理解，也能引发学生对诗歌创作的热情。例如我曾经召开过“咏航天成功”及“言志”主题班会，全班同学每人写两首诗表达对祖国的祝贺和自己的志向。学生写得激情澎湃，下举两例：
赞“神五”
群山大漠映急湍，
骄日九天展旌幡。
神舟今日同风起，
雄威尽显振百川。
言志
春花秋月年年遇，江河奔流无尽头。
日明月隐朝朝是，青丝即白使人愁。
敢笑华发生何处，耽文醉辞卷枕首。
我命苦短追佳句，朝生暮逝也风流。
青丝绕愁愁化诗，财不在身卷在手。
我辈俊才如飞瀑，岂能空付似水流。
文为彩练共与舞，诗化长空任我游。
乘罢游龙诗兴来，再生神句仙人羞。
虽然我们作文训练是不要求写诗的，但我认为写诗对语言的准确、凝练、顺畅、和谐都大有帮助。而且很多学文科的学生，对诗词非常喜爱，那么让他们写写诗歌、自我陶冶，甚或可能为他们开启文学创作的梦想之门，岂不善哉。在用点评法教古诗的过程中，我自己也体会到了教学互动的愉悦，感受到了与学生心领神会的美感。经常是见后生之进敬畏不已，扶学生登高欣慰无穷。所以我坚持引领学生含英咀华，和学生一起体会“诗我交融”。用点评之笔，将诗绘入心中。