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摘要：低年级作文是学生写作的开始，在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学情特点，重视作文教学的起步阶段，充分利用教材，拓展文本内容，拓展思维的空间，创设氛围，引导学生关注社会生活，说故事、写故事，激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步。
关键词：低年级作文；起步教学；激发兴趣
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0215-02
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。《语文课程标准》明确地指出了低年级写话的目的和要求。因此，在教学中教师要特别重视给孩子创造写的话题与空间，真正引导学生做到“我手写我口，我手写我心”（叶圣陶语），让天真的孩子在欢乐中表达，在余兴未了时动笔写下自己的心情。
一、充分利用教材，拓展文本内容
低年级教材较为生动活泼、富有情趣，每篇课文都是一个很好的典范，一次丰富的积累，学生乐于接受而且易于接受，趣高情浓。例如学完识字1和《秋天的图画》后，既有词的积累，又有景的描绘。阅读课后《秋天》一文，再联系到实际当中，我们所看到的秋天景色，学生通过景文的结合，自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天，如果教师给予适当的引导，学生的笔就流畅起来。再如学习了《蓝色的树叶》一文，老师拓展文本训练，你想对文中的林园园说些什么？学生马上议论纷纷，有的说林园园真小气；有的说林园园应与同桌互帮互助等，接着教师因势利导，问学生同学之间应该怎样做才对？孩子们踊跃发言，各抒己见，最后总结出：同学之间应该互帮互助，互相关心爱护、称赞对方。最后，教师出示第三个问题，举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说，然后写下来。这时候，学生很自然地联想到身边的好人好事，使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点，从而激发写作的兴趣。
二、激读促想，拓展思维的空间
想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。如根据圆的外形特征进行想象，可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象，可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等，营造写作氛围，让学生想说想写。
一是抓住文本的空白启发想象。低年级的教材中童话故事占了很大的比例，就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣，而且童话故事中还存在了很大的想象空间。针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。教学时我因文而设，有意拓展学生想象空间。如在《我要的是葫芦》一文学后，设问：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？如果你是他，你会怎么做？学生发挥自己的想象、讨论、交流，体会自己生活中真实体验，联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。如果你是他，你会怎样做？学生畅所欲言。有的说，我才不会像那个那样，只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境，启发学生的想象，拓展学生的思维空间。再如《假如》一文，诗歌中前三节是诗人的想象假设，而把第四节留给了我们，假如我有一支马良的神笔，我们会做出些什么？老师请同学们拿出笔画一画，说一说。孩子们兴趣盎然，齐刷刷地动起笔来，有的画出了一只白鸽，为台湾的小朋友送去了想念；有的画了对耳朵，送给了爷爷，让爷爷的耳朵不再失聪等等。友情、亲情，小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽，激发了写的动机。
二是美读与欣赏中激情畅想。美读是一种语感的积累，在读中感受文字美好的情境，体会情境的至情至境，才能促动内心的情感，也放飞了学生的想象。例如《我们成功了》一文，北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦，教师是无法传递给学生的。如何带领学生体验当时的心境，想象当时的场面呢？我带领着学生美读课文，让学生一遍一遍地用心用情地读，边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。特别是这么几句，天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海、歌如潮。人们欢呼、呐喊、兴奋，就在学生的美读中体会出来了，欣赏与感受到场面文章就是这么描绘，人、声、景的交融，唤起共鸣。以读促想，以读代写，让孩子在情境中发挥自己的想象，说说自己的感受。于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海，人声鼎沸；有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声……
三、创设氛围，说故事、写故事
《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、讲实话、谈心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
二年级的识字8里的有四个神话故事，《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。学生在电视剧、动画片里已初步涉及过，一读到这些词学生就手舞足蹈，特别想表达。学生你一言我一语，显得十分激动，教师要趁着学生说得兴致，因势利导在旁边当针当线串学生的语言，导之有向、归纳、整理成一段通顺的话，与大家说一说，再试着让学生根据自己所说的写下来，一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。
“我手写我口，我手写我心”是写作教学本真的指向，坚持这样的教学实践，就是要倡导学生写真话、写实话，写爱写爱说的话，尊重孩子的本真与个性。在低年级教学实践过程中，我们也经常发现有些老师在作文教学过程中，喜欢替代学生的思维，要求作文开头“今天，天空万里无云”，结尾“今天，我过得很开心”，学生很快掌握了这个作文模式，但不久后便对作文失去了信心和兴趣。在低年级作文教学过程中，教师心中要学会等待，关注孩子作文的起步与成长，鼓励孩子大胆说出来，认真写下来，让孩子快乐地迈出作文第一步。
钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”童真带给低年级学生直言、畅言的天性，也带给了学生无限的想象空间；在学中畅言，在畅言中想象、借助文本，拓展学生思维的空间，积累丰富了学生的语言、语感，我们要鼓励创见，为提笔写作文开辟了一条通天大道。
关键词：低年级作文；起步教学；激发兴趣
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0215-02
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。《语文课程标准》明确地指出了低年级写话的目的和要求。因此，在教学中教师要特别重视给孩子创造写的话题与空间，真正引导学生做到“我手写我口，我手写我心”（叶圣陶语），让天真的孩子在欢乐中表达，在余兴未了时动笔写下自己的心情。
一、充分利用教材，拓展文本内容
低年级教材较为生动活泼、富有情趣，每篇课文都是一个很好的典范，一次丰富的积累，学生乐于接受而且易于接受，趣高情浓。例如学完识字1和《秋天的图画》后，既有词的积累，又有景的描绘。阅读课后《秋天》一文，再联系到实际当中，我们所看到的秋天景色，学生通过景文的结合，自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天，如果教师给予适当的引导，学生的笔就流畅起来。再如学习了《蓝色的树叶》一文，老师拓展文本训练，你想对文中的林园园说些什么？学生马上议论纷纷，有的说林园园真小气；有的说林园园应与同桌互帮互助等，接着教师因势利导，问学生同学之间应该怎样做才对？孩子们踊跃发言，各抒己见，最后总结出：同学之间应该互帮互助，互相关心爱护、称赞对方。最后，教师出示第三个问题，举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说，然后写下来。这时候，学生很自然地联想到身边的好人好事，使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点，从而激发写作的兴趣。
二、激读促想，拓展思维的空间
想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。如根据圆的外形特征进行想象，可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象，可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等，营造写作氛围，让学生想说想写。
一是抓住文本的空白启发想象。低年级的教材中童话故事占了很大的比例，就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣，而且童话故事中还存在了很大的想象空间。针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。教学时我因文而设，有意拓展学生想象空间。如在《我要的是葫芦》一文学后，设问：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？如果你是他，你会怎么做？学生发挥自己的想象、讨论、交流，体会自己生活中真实体验，联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。如果你是他，你会怎样做？学生畅所欲言。有的说，我才不会像那个那样，只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境，启发学生的想象，拓展学生的思维空间。再如《假如》一文，诗歌中前三节是诗人的想象假设，而把第四节留给了我们，假如我有一支马良的神笔，我们会做出些什么？老师请同学们拿出笔画一画，说一说。孩子们兴趣盎然，齐刷刷地动起笔来，有的画出了一只白鸽，为台湾的小朋友送去了想念；有的画了对耳朵，送给了爷爷，让爷爷的耳朵不再失聪等等。友情、亲情，小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽，激发了写的动机。
二是美读与欣赏中激情畅想。美读是一种语感的积累，在读中感受文字美好的情境，体会情境的至情至境，才能促动内心的情感，也放飞了学生的想象。例如《我们成功了》一文，北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦，教师是无法传递给学生的。如何带领学生体验当时的心境，想象当时的场面呢？我带领着学生美读课文，让学生一遍一遍地用心用情地读，边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。特别是这么几句，天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海、歌如潮。人们欢呼、呐喊、兴奋，就在学生的美读中体会出来了，欣赏与感受到场面文章就是这么描绘，人、声、景的交融，唤起共鸣。以读促想，以读代写，让孩子在情境中发挥自己的想象，说说自己的感受。于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海，人声鼎沸；有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声……
三、创设氛围，说故事、写故事
《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、讲实话、谈心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
二年级的识字8里的有四个神话故事，《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。学生在电视剧、动画片里已初步涉及过，一读到这些词学生就手舞足蹈，特别想表达。学生你一言我一语，显得十分激动，教师要趁着学生说得兴致，因势利导在旁边当针当线串学生的语言，导之有向、归纳、整理成一段通顺的话，与大家说一说，再试着让学生根据自己所说的写下来，一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。
“我手写我口，我手写我心”是写作教学本真的指向，坚持这样的教学实践，就是要倡导学生写真话、写实话，写爱写爱说的话，尊重孩子的本真与个性。在低年级教学实践过程中，我们也经常发现有些老师在作文教学过程中，喜欢替代学生的思维，要求作文开头“今天，天空万里无云”，结尾“今天，我过得很开心”，学生很快掌握了这个作文模式，但不久后便对作文失去了信心和兴趣。在低年级作文教学过程中，教师心中要学会等待，关注孩子作文的起步与成长，鼓励孩子大胆说出来，认真写下来，让孩子快乐地迈出作文第一步。
钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”童真带给低年级学生直言、畅言的天性，也带给了学生无限的想象空间；在学中畅言，在畅言中想象、借助文本，拓展学生思维的空间，积累丰富了学生的语言、语感，我们要鼓励创见，为提笔写作文开辟了一条通天大道。