摘要：Jean Piaget（皮亞杰？瑞士）认为儿童时期是一生中认知、感知、运算、人格塑造的重要阶段。感恩教育的适时加入能够让儿童自小树立意识，内化认知。以GC福利机构中的10名孤残儿童为对象，开展6节小组活动，帮助组员认识和学习感恩知识，打开封闭心理。结果显示，组员半数以上感恩意识有所提升，1/3能够将所学运用于生活。关键词：感恩教育；团体工作；特殊儿童
　　一、问题提出
　　生活在福利院中的儿童是一个特殊的群体。自小的遗弃，被迫的集体生活，让自私、冷漠、争抢充斥着他们的心灵。树立良好的感恩意识，培养积极的感恩行为，学习丰富的感恩知识，努力让其拥有健康积极的人生观和价值观[1]。
　　二、社会工作介入
　　1、研究对象。社工选取10名（6男4女）年龄在14- 18岁之间的儿童作为组员。其中部分组员自私心较重，大部分成员感恩意识低，对单位的人和事存在抵触和抱怨心理。组员同质性较高。
　　2、介入。本次介入共设定为6个环节，每节时间约一个半小时，一个主题。通过每个主题的学习，形成完整学习架构，让组员能够从了解到理解再到行动。具体实施方案见表1：
　　3、小组评估。小组评估是检验小组成效的重要步骤，也是不可或缺的一步。针对上述小组活动，社工采用访谈和满意度评估两种检验方法。
　　4、满意度评估。通过满意度问卷，组员对小组内容、小组形式、节次时间等9个方面进行了填写，结果显示，组员对小组上述方面满意度较高，但也有需要进一步改善的地方。见表2。
　　2、访谈及观察评估
　　针对上述小组，社工采用访谈和观察这两种方法对小组成效进行进一步检验。通过对组员及家长的访谈观察得知，组员能够基本掌握感恩的涵义和方法，并在生活中开始实践。“组员D现在不怎么抱怨这边的生活，每天帮助我们一起做家务”，“组员I现在开始也帮忙做家务了，原来都是甩手掌柜的，现在不仅叠被子，而且还帮小朋友穿衣服”，“组员J现在叛逆期，以前说话都是跟我们顶嘴，现在好些了，能够听进去了”，“组员C现在开始说‘谢谢’了，原来都是自己默默的吃，现在分享了”。
　　三、讨论
　　通过开展团体工作，GC福利院的儿童开始接受、理解和喜爱社会工作的方式，在取得成效的同时，仍有众多地方需要进行修缮。
　　关系建立尤为重要。福利机构中生活的是特殊人群，没有父母的关怀，没有家庭的温暖，心灵的脆弱以及自卑、自私、抵触、害怕等问题充斥着他们的童年甚至一生，所以社会工作者需要与他们建立并保持良好的关系，取得信任。
　　团体工作为福利机构教育工作提供方式。团体工作能够提供全新的视角和方式，让每一个组员都能够参与其中，发挥各自才能，在设计中内化，在参与中深入，形式的多样化让组员乐于学习。
　　活动环境对目标达成具有重要作用。小组活动的开展需要一个安全、温馨、舒适的环境。其一，特殊儿童心灵的敏感性对环境的安全和隐私提出了新的高度，其二，特殊儿童身体条件的限制对环境的舒适度有了新标准。
　　参考文献
　　[1] 焦庆娜.个案工作行为治疗在特殊儿童融合教育中的应用[D].郑州大学，2014.