长期的语文教学实践使笔者明白，巧设课堂是激发提问思 维、培养能力的有效手段，是沟通课本知识与学生素质间的一座 桥梁。因此，笔者在巧设课堂提问与发展学生思维之间做了一点 探索，以求取语文学科与发展学生思维的课堂教学可操作方法。 平时，笔者用心设计提问，在宏观上尽可能地让问题，包括诸如 归类、分析、综合、比较、归纳、推理、抽象与概括、想象与假 设等单方面或几方面的思维内涵要素，让学生在思考、回答问题 的过程中得益于思维形式的训练，以达到发展思维的目的。其做 法主要有：
　　
　　一、解说性提问促成概括思维
　　
　　小学语文课本中有一些内容含量较大的词句和一些指代特 定人物事件，时间环境等词组，还有一些起着“牵一发而动全身” 的词句。这类词、句，教师如果没有很好地引导学生加以解释， 学生将很难读懂所在部分的内容，以至给全文的理解造成障碍。 这就需要教师运用解说性提问引思。如《穷人》中“我自作自 受……”（“我”指谁？“我自作自受”是什么意思？“她”究竟 做错了什么事？将要承受什么后果？）《草船借箭》中“诸葛亮 神机妙算……”［“神机妙算”是什么意思？“神”表现在哪些地 方？（识天、识地、知人）这样“妙算”呢？（安排草船、精心 伪装——利用大雾、逼近曹寨——雷鼓呐喊，引敌射箭——箭满归来，顺风顺水）］ 教师要引导学生回答这类问题，先要让学生 依据上下文把关键词语的意思说清楚，然后再凭借具体内容找到 能解说问题的部分或事例，进行分析概括，归类处理，才能得出 正确答案。这种解说性的提问有益于多种思维形式的训练，尤其 对培养概括思维有好处。
　　
　　二、因果性提问培养推理思维
　　
　　在小学阶段，一些写人记事的文章，大都要求学生弄清楚事 情的前因后果，以便更透彻地理解全文内容。教学这类课文，教 师免不了要采用因果性提问引思：“为什么？”、“什么原因？”、 “结果怎样？”这样一类的提问，可以启发学生搞清楚事物之间 的因果联系，探索事物发生、发展、变化的原因或者结果，培养 学生因果推理的思维能力。
　　
　　三、并列性提问训练归类思维
　　
　　并列性提问多适用于那些并行选材的记叙文、常识性课文和 从多方面论说的说理文。如《将相和》、《为人民服务》等。它的 特征是：问题中常有“哪几件”、“哪几个方面”、“包括哪几层” 等疑问词组，答案中必须有并列的几个条目，条目之间没有主次、 轻重之分。在思考答题的过程中，学生都必须对课文的具体内容 进行分析、归类，从“哪几件”或“哪几个方面”等问题我理出 互相并列的几条答题条目。由于条目的本身具有简明扼要的特点，因此答题还要在内容归类的基础上进行概括。这样，并列性 提问不但有益于训练学生归类思维，而且也有益于培养学生的概 括思维能力。
　　
　　四、目的性提问养成综合思维
　　
　　目的性提问总是从两方面设问，或内容上问或写法上问。无 论从哪一方面问，它都要求答案讲清某种目的或意图。这种目的 和意图或是作者的，或是文中人物的。学生要想回答好，就必须 对文章的有关内容或写法进行一番认真的研读，从中找到间接反 映某种意图的文字，进而分析综合出问题所需要的答案。如，《詹 天佑》中，“帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的目的是什么？”、“遇 到困难时，詹天佑为什么总是想……”教师引导学生回答这类问 题的过程，也是对综合思维进行训练的过程。不仅如此，有时学 生还可以从不同人物的不同目的或意图中识别恶与善、丑与美，以培养高尚的思想情操。
　　
　　五、假设性提问激发想象思维
　　
　　教学中为了加深学生对课文思想的认识，更好地把握人物的 思想品质，常常运用假设性提问。如，《穷人》中“看到西蒙死 的情形，假如你是桑娜会是怎样想的？”若想回答好这样的问题， 学生必须以文中实实在在的叙述为依托，凭借自己的生活经历或 体验，展开合理的想象，才能说出合呼情理的话。这种提问十分 有利于培养学生的想象思维能力。
　　以上提问基本属于逻辑思维系列，实践中还有多向思维系 列，如横向的、纵向的、逆向的……它们各显千秋，可以各扬其 长。但最重要的是巧设提问要因文而异、因人而异，要适时、适 度、适量，还要以发展思维培养能力为目的，这样才不至于落入 “满堂灌”的旧框架中。我们语文教师要充分运用好提问这块磨 刀石，努力磨砺出学生思维的利剑，为育人开创新路子。