摘要：新《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。本文从开展课堂讨论与辩论、写作训练、组织演讲和演绎课文等方面探究在语文阅读教学中拓展学生的创新思维能力策略。
　　关键词：语文；阅读教学；创新；思维
　　一、在讨论与辩论中训练思维的灵敏性
　　讨论，主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，对自己的观点不断检验、完善，通过自我批判去强化理论的正确性。如果长期开展这种活动，可以培养学生思维的灵敏度。在设计课堂教学程序的时候，教师应有意识地设计一些有争论性的论题，让学生进行辩论、讨论，表达各自不同的看法。如在教学《孔乙己》时，小说的结尾说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”学生对孔乙己最后究竟是死是活，说法不一。这种情况下我一般不直接作出判断，而是将学生组织起来，展开辩论，让他们各自陈述理由。有的同学说：“孔乙己在小说中就是一个供人取笑、逗乐的对象，没有人同情帮助他，他的悲剧是封建社会造成的，在这样的社会背景下他无法生存。”立刻有人反驳说：“请找出证据来，文中哪句话能证明他死了呢？有见证人吗？”经过一番辩论，同学们不但对孔乙己这个旧中国下层知识分子的不幸命运有了更深刻的认识，而且对封建科举制度“吃人”的本质进行了深层揭露。这样一堂课过去了，学生不但加深了对小说主题的理解，而且思维的灵活性也得到了锻炼。
　　二、在作文写作中训练思维的流畅性
　　语言是思维的外在表现，学生的思维是否连贯、清晰、流畅，会直接体现在作文语言上。因此，在平时的写作教学中，要指导学生勤于练笔——可以写日记、周记、读书笔记，抓住生活中典型而有意义的事写出自己的思考和感悟，抒发自己的真情实感。如果能够长期坚持，学生思维的流畅性一定会得到训练，语言表达也会自然、流畅。
　　我在教学中训练学生写日记是从初一年级开始的。每天一篇，一周检查、评讲一次，使学生逐渐养成写日记的习惯，变“要我记”为“我要记”。经过三年的训练，学生的写作水平有了很大的提高。有的同学在日记中写道：“以前我最怕写作文，老觉得无话可说，总喜欢背几篇作文上的所谓佳作敷衍了事。现在我觉得写作是一种乐趣，心里总有许多话骨鲠在喉，不吐不快，必须要把它表达出来，心情才舒畅。”
　　三、在演讲练习中发展思维的层次性
　　演讲能更好地训练学生思维的层次性。演讲时要指导学生围绕话题，紧扣中心，清楚流利完整地表述自己的观点，让人乐于接受。具体表现为指导学生明确中心话题后，该先说哪些内容后说哪些内容，注意合理安排详略，突出重点及上下文语句之间的联系；另外，演讲时要注意重读、缓读。所有这些只要考虑清楚明白，演讲时就能条理清楚、层次分明。
　　具体训练的方法是经常举行演讲比赛，每次比赛前先确定演讲题目或演讲话题，让学生课下准备，然后再让学生上台发表演讲。例如：有一次我让学生以“财富”为话题进行演讲比赛，同学们都踊跃上台发表演讲，有的认为困难是财富，有的认为贫穷是财富，有的认为美德是财富……学生的表现与看法让我始料未及，他们能运用老师教的方法，围绕自己的观点，引经据典，条理清楚地表达了自己的观点和看法。如果每天课前坚持用3～5分钟让学生轮流上台即兴演讲，长期坚持下去，学生口语表达的条理性、生动性定会得到切实提高。
　　四、在演绎课本剧中开拓思维的创造性
　　课本剧就是根据课文内容，将课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。剧本既要符合生活现实，又要有集中尖锐的矛盾冲突；它是一种高强度的思维创作活动。学生表演课本剧时，既要揣摩角色，使所演的角色符合剧本的要求，又要融入自己的个性，这对锻炼学生的再创性思维会有很大帮助。初中语文教材中的有些篇目，如《威尼斯商人》《皇帝的新装》《唐雎不辱使命》等课文，情节曲折，人物个性鲜明，特别是人物对话较多，比较适合改编成课本剧。我在教学这些课文的时候，先指导学生充分阅读、理解课文的内容，再把课文改为剧本，让学生在课堂上表演。学生既是演员，又是观众；既是表演者，又是评论家。这样不仅能加深学生对课文的理解，培养阅读兴趣，还能提高学生的写作水平、表演能力。
　　总之，拓展学生的思维需要教师在课堂教学活动中不断地去引导、激发和培养。语文活动恰好给我们提供了这样一个平台，只有在丰富多彩的语文阅读教学中多个角度、多种形式地创新教学形式，才能不断发展学生的创新意识、提高学生的创新思维能力。
　　（作者单位：江苏省沛县张庄中学）