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有人说，“老师与演员有相通之处”。比方说，演员常通过变换面部表情把戏中人物的情绪、心理活动等表达出来，透过屏幕打动观众，寻求共鸣。教师也一样，与学生交流时需要多变的面部表情，或微笑或严肃或平静，甚至愤怒、忧愁与哭泣。也有人说：“‘变脸也可以理解为‘变色龙’，恶心且虚伪。”诚然，无论什么事物都有其两面性，利弊并存。笔者认为，关键在于“变脸”的目的与技巧，适时适度、针对性强的变脸是有大作用的，反之则不然。究竟教师“变脸”利弊何在，“变脸”为哪般呢？
一、教师“变脸”纷说
（一）利大于弊
事例：
1. 王老师非常温和，从不责骂学生。每次上课，班上的捣蛋鬼总是放肆地吵闹。我和几个女同学与王老师感情特好，私下建议王老师要“杀鸡儆猴”。一次，王老师抓住一个捣蛋的同学，原本温柔的声线变得粗狂起来，大声地斥责了那位同学，当场把全班同学震住了。那次以后，王老师罗列了很多规矩，谁也不敢反对了。
2. 班主任张老师很严肃，整天板着脸。全班同学连见到他都打哆嗦，更不敢违反纪律或提建议了。大家经常议论，班主任太凶，好吓人。然而，我们渐渐发现，张老师会笑，也很随和。一次，我们班被学校评为 “文明班集体”，老师板着的脸露出了笑容，高兴地对我们说：大家都是好样的。那次以后，我们常能看到张老师的笑容，逐渐敢跟他亲近了。
3. 李老师很受同学欢迎，大家对他既敬重又肯亲近。正常情况下，李老师都会面露笑容，但有时异常严肃，有时无比随和，面部表情随我们的表现而定。我们常常从他的脸上捕捉信息，来纠正行为或感受鼓励。
4. 小强成绩非常好，常被老师表扬。即使有一些小问题，也不会受到批评。一次，为人随和，对小强赞赏有加的语文老师一反常态，因为小强做错了一道简单的题目，就严肃批评了小强，接着，语文老师又和颜悦色，语重心长地对小强进行了鼓励和表扬。后来，我们发现，小强学习更细心了。
观点：
生1：老师若过于温和，无论学生发生什么事都柔声细语，整天面露微笑的话，会被调皮的学生欺负。我认为对不同的情况要用不同的方法，比如对违纪现象应该严肃地批评、处理，要不然违反者不会意识到错误，还可能影响其他同学。
生2：如果老师太严肃，我们不敢亲近；如果老师太随和，一些同学不害怕，会惹是生非。我最希望老师当学生表现不好时严肃、严厉一点，平时能跟我们多点笑容，多点亲近。这样我们会更喜欢。
生3：一次上课，老师神情疲惫，课堂气氛异常沉闷。然而，当黄诗意举手回答了一个问题后，老师的脸上露出了灿烂的笑容，说：“诗意的回答确有诗意。”老师一个笑容，一句话，便使课堂沉闷一扫而空。
生4：老师的神色有神奇的魔力，我们的心情会随之而变化。当老师心情愉悦，面露笑容，我们会觉得开心，上课时精神特好；当老师情绪激动，表情愤怒，我们会感到忐忑不安。当然，老师神情严肃，甚至语气很严厉，不一定是对我们生气，只是向我们传达“你们这样做不对”的信息。
（二）弊大于利
事例：
1. 老师与同事在走廊说笑着交谈，我们不由自主私下微笑，为老师的好心情感到愉快。当老师走到教室门口，却发现老师已把笑容收了起来，换了一副严肃的神情。同学们心里不停推敲——老师刚才心情很好，怎么突然又严肃起来了？是我们哪位同学或哪些环节出了问题。随之又不由自主地把嘴角的笑容藏起来，正襟危坐。
2. 黄新把班长撞倒了，同学告状，老师愤怒地将黄新批评了，并勒令他马上道歉，以后不能再在走廊随意奔跑。接着，张秦告状学习委员也把他撞倒了。老师却马上神色平和地说：以后小心，下不为例。接着，又严肃地告诫全班同学：以后都不能在走廊上奔跑，免得出事故。
3.一次班会课，梁老师调查某件事是谁干的。他眯着眼睛，微笑着说：只要主动承认错误，我绝对不会惩罚。小新承认后，梁老师马上换了一副脸孔，恨恨地说：原来是你干的，我找得你好苦呀！走，到我办公室去，说完将他揪出了桌位。
观点：
生1：老师时而开心微笑，时而严肃愤怒，会让我们摸不透，会感到害怕。甚至觉得老师挺“虚伪”的。不敢得罪，也不想亲近。
生2：有时，老师对待我们同学不公平。同一件事，对学习成绩优秀，纪律表现好的同学总会温和一点，对成绩不好，常常违反纪律的同学不管是否属于主要责任人，总是一批到底。虽然，我们知道是因为平时表现造成的后果，但也希望老师能公平对待。我们会更尊重这样的老师。
生3：尽管老师对其他班的同学或其他人很随和，但面对我们时，马上换了一副面孔。可能是因为担心对大家太随和会失去威信，一些同学趁机捣乱。但总不能一天到晚都对我们绷着脸吧，我们不愿意见到老师这样，相信老师也不会开心。希望老师常用笑脸面对我们。
（三）“变脸”要适时适度
师1：我刚当老师时，一位前辈教导我，一开始对学生要先板着脸，树立威严，逐步熟悉后才把笑脸给学生。要不然，学生不害怕你的时候，就没法管教了。这样的做法不值得效仿，但也说明师生之间相处需要技巧，折射出一些普遍存在的现象。
师2：由于学生、环境等因素不同，我不认为与学生相处有一条普适法则，教师应当站好立场，不要只想着如何驯服学生，让学生乖巧听话。面对这么多学生，思想不同，来自不同家庭，接受不一样的家庭教育，了解他们是建立关系，实施教育的前提与必须。只有从教育学生的角度出发，才会找到合适的交流方式。
师3：“变脸”是必须的，关键在于怎样变。适时适度，对症下药才能有效果。
二、笔者视点：教师“变脸”大有可为
综合以上观点，令人想起这样一个词：教无定法。面对学生，教师“变脸”与否，有何利弊这些话题，只是教师工作的“沧海一粟”，也是每一个教师甚至每一个参与教育的人需要面对的问题。从师生论述可见，教师“变脸”应无对错之分，只有方式方法，时间、对象的区别。只要用得合时、合理、适度，有教育效果，无论怎样变，终究是教育的方法与策略问题。
其实，“变脸”一词由来已久，是川剧中一种瞬间多次变换脸部妆容的特技，用以揭示人物内心思想感情的一种浪漫主义手法。在此介绍川剧特技似乎与教师没什么必要联系，但不得不提。因为教师作为一项培育人、塑造人的工作，其过程之艰辛，工程之大，教育技巧之细腻超出常人之想象。教师盼与学生达成交流，使教育产生良性反应，需要想方设法“揭示学生内心思想感情”，从中寻找一丁点可能存在的教育线索。或许，仅因为抓住学生心理的一些微妙之处，便有可能开拓更大的教育空间。这就与川剧中演员在台上通过变脸特技与台下观众达成交流，激发共鸣的功能相吻合。教师“变脸”，正是抓住学生心理，通过教师丰富的面部表情，与学生深入沟通，从而对症下药的一种施教方式，也可能是转变学生，体现教育效果的关键点所在。从学生讲述中得知，教师一个神情的转换，对学生来说都是一种信息：可能是晴空万里，也可能是细雨绵绵；可能增进师生感情，也可能是造成隔阂。但归根结底，尽管教师“变脸”利弊共存，确实也大有可为，重点在教师如何将“变脸”发挥最大的教育效力。
笔者认为，教师要深入了解学生的情况，分析学生可能存在的心理因素；摆正自身心态与位置，明确职责所在，考虑怎样的方式学生容易接受，能起到一定的转化或教育效果。相信，只要教师在日常的教育工作中，把爱写在脸上，学生一定能把这份爱刻在自己的心里。学生会明白教师“变脸”的目的何在，如此一来，无论教师是和蔼或是假意的冷漠，都不会使学生产生心理恐惧，演变成“心理虐待”。
斗胆说一句：“一个面无表情的教师不可能当好教师。”
（作者单位：广东清远阳山县教育局，阳山县阳城镇中心小学）
责任编辑李淳
一、教师“变脸”纷说
（一）利大于弊
事例：
1. 王老师非常温和，从不责骂学生。每次上课，班上的捣蛋鬼总是放肆地吵闹。我和几个女同学与王老师感情特好，私下建议王老师要“杀鸡儆猴”。一次，王老师抓住一个捣蛋的同学，原本温柔的声线变得粗狂起来，大声地斥责了那位同学，当场把全班同学震住了。那次以后，王老师罗列了很多规矩，谁也不敢反对了。
2. 班主任张老师很严肃，整天板着脸。全班同学连见到他都打哆嗦，更不敢违反纪律或提建议了。大家经常议论，班主任太凶，好吓人。然而，我们渐渐发现，张老师会笑，也很随和。一次，我们班被学校评为 “文明班集体”，老师板着的脸露出了笑容，高兴地对我们说：大家都是好样的。那次以后，我们常能看到张老师的笑容，逐渐敢跟他亲近了。
3. 李老师很受同学欢迎，大家对他既敬重又肯亲近。正常情况下，李老师都会面露笑容，但有时异常严肃，有时无比随和，面部表情随我们的表现而定。我们常常从他的脸上捕捉信息，来纠正行为或感受鼓励。
4. 小强成绩非常好，常被老师表扬。即使有一些小问题，也不会受到批评。一次，为人随和，对小强赞赏有加的语文老师一反常态，因为小强做错了一道简单的题目，就严肃批评了小强，接着，语文老师又和颜悦色，语重心长地对小强进行了鼓励和表扬。后来，我们发现，小强学习更细心了。
观点：
生1：老师若过于温和，无论学生发生什么事都柔声细语，整天面露微笑的话，会被调皮的学生欺负。我认为对不同的情况要用不同的方法，比如对违纪现象应该严肃地批评、处理，要不然违反者不会意识到错误，还可能影响其他同学。
生2：如果老师太严肃，我们不敢亲近；如果老师太随和，一些同学不害怕，会惹是生非。我最希望老师当学生表现不好时严肃、严厉一点，平时能跟我们多点笑容，多点亲近。这样我们会更喜欢。
生3：一次上课，老师神情疲惫，课堂气氛异常沉闷。然而，当黄诗意举手回答了一个问题后，老师的脸上露出了灿烂的笑容，说：“诗意的回答确有诗意。”老师一个笑容，一句话，便使课堂沉闷一扫而空。
生4：老师的神色有神奇的魔力，我们的心情会随之而变化。当老师心情愉悦，面露笑容，我们会觉得开心，上课时精神特好；当老师情绪激动，表情愤怒，我们会感到忐忑不安。当然，老师神情严肃，甚至语气很严厉，不一定是对我们生气，只是向我们传达“你们这样做不对”的信息。
（二）弊大于利
事例：
1. 老师与同事在走廊说笑着交谈，我们不由自主私下微笑，为老师的好心情感到愉快。当老师走到教室门口，却发现老师已把笑容收了起来，换了一副严肃的神情。同学们心里不停推敲——老师刚才心情很好，怎么突然又严肃起来了？是我们哪位同学或哪些环节出了问题。随之又不由自主地把嘴角的笑容藏起来，正襟危坐。
2. 黄新把班长撞倒了，同学告状，老师愤怒地将黄新批评了，并勒令他马上道歉，以后不能再在走廊随意奔跑。接着，张秦告状学习委员也把他撞倒了。老师却马上神色平和地说：以后小心，下不为例。接着，又严肃地告诫全班同学：以后都不能在走廊上奔跑，免得出事故。
3.一次班会课，梁老师调查某件事是谁干的。他眯着眼睛，微笑着说：只要主动承认错误，我绝对不会惩罚。小新承认后，梁老师马上换了一副脸孔，恨恨地说：原来是你干的，我找得你好苦呀！走，到我办公室去，说完将他揪出了桌位。
观点：
生1：老师时而开心微笑，时而严肃愤怒，会让我们摸不透，会感到害怕。甚至觉得老师挺“虚伪”的。不敢得罪，也不想亲近。
生2：有时，老师对待我们同学不公平。同一件事，对学习成绩优秀，纪律表现好的同学总会温和一点，对成绩不好，常常违反纪律的同学不管是否属于主要责任人，总是一批到底。虽然，我们知道是因为平时表现造成的后果，但也希望老师能公平对待。我们会更尊重这样的老师。
生3：尽管老师对其他班的同学或其他人很随和，但面对我们时，马上换了一副面孔。可能是因为担心对大家太随和会失去威信，一些同学趁机捣乱。但总不能一天到晚都对我们绷着脸吧，我们不愿意见到老师这样，相信老师也不会开心。希望老师常用笑脸面对我们。
（三）“变脸”要适时适度
师1：我刚当老师时，一位前辈教导我，一开始对学生要先板着脸，树立威严，逐步熟悉后才把笑脸给学生。要不然，学生不害怕你的时候，就没法管教了。这样的做法不值得效仿，但也说明师生之间相处需要技巧，折射出一些普遍存在的现象。
师2：由于学生、环境等因素不同，我不认为与学生相处有一条普适法则，教师应当站好立场，不要只想着如何驯服学生，让学生乖巧听话。面对这么多学生，思想不同，来自不同家庭，接受不一样的家庭教育，了解他们是建立关系，实施教育的前提与必须。只有从教育学生的角度出发，才会找到合适的交流方式。
师3：“变脸”是必须的，关键在于怎样变。适时适度，对症下药才能有效果。
二、笔者视点：教师“变脸”大有可为
综合以上观点，令人想起这样一个词：教无定法。面对学生，教师“变脸”与否，有何利弊这些话题，只是教师工作的“沧海一粟”，也是每一个教师甚至每一个参与教育的人需要面对的问题。从师生论述可见，教师“变脸”应无对错之分，只有方式方法，时间、对象的区别。只要用得合时、合理、适度，有教育效果，无论怎样变，终究是教育的方法与策略问题。
其实，“变脸”一词由来已久，是川剧中一种瞬间多次变换脸部妆容的特技，用以揭示人物内心思想感情的一种浪漫主义手法。在此介绍川剧特技似乎与教师没什么必要联系，但不得不提。因为教师作为一项培育人、塑造人的工作，其过程之艰辛，工程之大，教育技巧之细腻超出常人之想象。教师盼与学生达成交流，使教育产生良性反应，需要想方设法“揭示学生内心思想感情”，从中寻找一丁点可能存在的教育线索。或许，仅因为抓住学生心理的一些微妙之处，便有可能开拓更大的教育空间。这就与川剧中演员在台上通过变脸特技与台下观众达成交流，激发共鸣的功能相吻合。教师“变脸”，正是抓住学生心理，通过教师丰富的面部表情，与学生深入沟通，从而对症下药的一种施教方式，也可能是转变学生，体现教育效果的关键点所在。从学生讲述中得知，教师一个神情的转换，对学生来说都是一种信息：可能是晴空万里，也可能是细雨绵绵；可能增进师生感情，也可能是造成隔阂。但归根结底，尽管教师“变脸”利弊共存，确实也大有可为，重点在教师如何将“变脸”发挥最大的教育效力。
笔者认为，教师要深入了解学生的情况，分析学生可能存在的心理因素；摆正自身心态与位置，明确职责所在，考虑怎样的方式学生容易接受，能起到一定的转化或教育效果。相信，只要教师在日常的教育工作中，把爱写在脸上，学生一定能把这份爱刻在自己的心里。学生会明白教师“变脸”的目的何在，如此一来，无论教师是和蔼或是假意的冷漠，都不会使学生产生心理恐惧，演变成“心理虐待”。
斗胆说一句：“一个面无表情的教师不可能当好教师。”
（作者单位：广东清远阳山县教育局，阳山县阳城镇中心小学）
责任编辑李淳