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摘 要：本文以国家高职会计专业教学资源库课程《行业会计比较》为例，研究探索基于"互联网+"背景下职业教育教学新型模式。
关键词：互联网+；职业教育；应用平台
随着“互联网+”这一名词从2015年7月4日首次由国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出以来，“互联网+”这一新词汇逐步与各种业态相结合并高速发展起来。“互联网+教育”也成为当前中国数字经济的重要组成部分之一。
一、我校《行业会计比较》课程教学现状
我校于2018年上学期开始采用智慧职教下设的云课堂2.0平台搭建的课程为网络载体进行新型的教育教学尝试，以提高学生的学习兴趣、提升教师的教学效果，按照我校编写的《行业会计比较》书本的章节，我们在云课堂2.0平台设置了七个模块分别对应七个行业，一、商贸企业典型业务的会计核算；二、旅游餐饮服务企业的会计核算；三、运输企业典型业务的会计核算；四、施工企业典型业务的会计核算；五、房地产开发企业典型业务的会计核算；六、农业企业典型业务的会计核算；七、民间非盈利组织典型业务的会计核算。
二、课程在互联网平台的使用情况
使用智慧职教下的职教云2.0平台进行授课在搭建课程的过程中主要还有一定的资源优势：因为我们建立国家职业教育会计专业教学资源库时，已经在智慧职教上传过相关课程资源，这样授课老师在搭建课程时可以直接调用课程。从图2-1智慧职教的我校《行业会计比较》课程资源情况不难看出，按素材类型，我校PPT演示文稿156个，占素材比例23.21%；图形类素材166个，占素材比例24.7%；文本类素材67个，占素材总比例9.97%；视频类147个，占素材比例21.88%；音频类28个，占素材比例4.17%；动画类106个，占素材比例15.77%，其他类2个，占总数比例0.3%。
使用成熟的互联网平台进行教育教学的优势还体现在，平台使用数据的一目了然，以上学期我校某教师的教学情况为例，不难发现该教师的授课视频为30个，占该课程资源的20.41%；非视频资源77个，占课程资源的14.67%；该教师一共用平台布置过7次作业，习题总数23道，共有135人提交过作业，占该课程选课人数的99.26%；该教师一共适用平台发起过3次考试，试题总数56题，一共有133人参加考试，占该课程选课人数的97.79%；从日常上课情况来看，参与线上互动的学生一共有53人，发贴总数2096次，学生主要是通过发贴来讨论课程内容或向老师提问。从上学期该教师的应用数据来看，用互联网平台教学后，大大提高了教师的教学效率、批改作业及试卷的效率，教师可以从智慧职教我们课程的习题资源库中选取题目用于作业和考试，使职教云2.0系统可以自动批改、阅卷，极大地解放了教师日常教学过程中用于批改作业及阅卷的时间，让老师有更多的时间用来教学反思的进步。
我们能从图2-3中的学习成绩数据、图2-4中的课件访问数据中进一步解释该学习通过率的情况，学习成绩方面，处于0-20分的一共3人，占选课人数的2.21%；处于20-40分的一共6人，占选课人数的4.41%；处于40-60分的一共10人，占选课人数的7.35%；处于60-80分的一共58人，占选课人数的42.65%；处于80-100分的一共59人，占选课人数的43.38%，可见大部分学生（86.03%）成绩都在60分以上。课件访问数据方面，点击数据在20941人次，人均点击153.98次；总访问时长27382分钟，人均201.34分钟；学生对教学课件及教学视频等教学资源的纠错次数共63次，人均纠错0.46次；学时使用平台做学习笔記231次，人均做学习笔记1.7次；学生对于教学资源共评论1424次，人均评论10.47次；参与教师的教学问答378次，人均参与教学问答2.78次。
三、使用互联网平台进行教学的思考
使用互联网平台职教云2.0教学之后明显可以看到使用该平台的的优势，主要体现在：1、可以直接使用已有资源，节约搭课建课的时间，提升了教师备课的速度与效率；2、使用职教云2.0教学之后，实际上也是混合式教学的新模式融合，线上与线下的搭配教学，极大地提高了学生的学习兴趣，通过微课小视频的知识点教学，学生不容易分心，清新而新奇的动画是同学们更好的理解知识点，将重点难点记得更牢固；3、职教云2.0平台的后台使用数据统计精准而全面，使教师在课后，能通过后台的数据，及时了解学生的学习情况，通过学生的提问和留言，解释解答疑问，这样大大地提升了教学效率；4、职教云2.0平台的互动内容丰富，老师能使用软件让学生签到打卡、参与讨论、发贴探讨、参与问卷调查、提交作业、参与考试等，课前、课中、课后做到紧密地结合。
参考文献：
1、《“互联网+职业教育”体系架构与创新应用》闫广芬，张栋科，2016.8 《中国电化教育》总第355期
2、《高校会计职业教育互联网+新思维探究》蒋乐平，《会计师》2018年1月刊
关键词：互联网+；职业教育；应用平台
随着“互联网+”这一名词从2015年7月4日首次由国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出以来，“互联网+”这一新词汇逐步与各种业态相结合并高速发展起来。“互联网+教育”也成为当前中国数字经济的重要组成部分之一。
一、我校《行业会计比较》课程教学现状
我校于2018年上学期开始采用智慧职教下设的云课堂2.0平台搭建的课程为网络载体进行新型的教育教学尝试，以提高学生的学习兴趣、提升教师的教学效果，按照我校编写的《行业会计比较》书本的章节，我们在云课堂2.0平台设置了七个模块分别对应七个行业，一、商贸企业典型业务的会计核算；二、旅游餐饮服务企业的会计核算；三、运输企业典型业务的会计核算；四、施工企业典型业务的会计核算；五、房地产开发企业典型业务的会计核算；六、农业企业典型业务的会计核算；七、民间非盈利组织典型业务的会计核算。
二、课程在互联网平台的使用情况
使用智慧职教下的职教云2.0平台进行授课在搭建课程的过程中主要还有一定的资源优势：因为我们建立国家职业教育会计专业教学资源库时，已经在智慧职教上传过相关课程资源，这样授课老师在搭建课程时可以直接调用课程。从图2-1智慧职教的我校《行业会计比较》课程资源情况不难看出，按素材类型，我校PPT演示文稿156个，占素材比例23.21%；图形类素材166个，占素材比例24.7%；文本类素材67个，占素材总比例9.97%；视频类147个，占素材比例21.88%；音频类28个，占素材比例4.17%；动画类106个，占素材比例15.77%，其他类2个，占总数比例0.3%。
使用成熟的互联网平台进行教育教学的优势还体现在，平台使用数据的一目了然，以上学期我校某教师的教学情况为例，不难发现该教师的授课视频为30个，占该课程资源的20.41%；非视频资源77个，占课程资源的14.67%；该教师一共用平台布置过7次作业，习题总数23道，共有135人提交过作业，占该课程选课人数的99.26%；该教师一共适用平台发起过3次考试，试题总数56题，一共有133人参加考试，占该课程选课人数的97.79%；从日常上课情况来看，参与线上互动的学生一共有53人，发贴总数2096次，学生主要是通过发贴来讨论课程内容或向老师提问。从上学期该教师的应用数据来看，用互联网平台教学后，大大提高了教师的教学效率、批改作业及试卷的效率，教师可以从智慧职教我们课程的习题资源库中选取题目用于作业和考试，使职教云2.0系统可以自动批改、阅卷，极大地解放了教师日常教学过程中用于批改作业及阅卷的时间，让老师有更多的时间用来教学反思的进步。
我们能从图2-3中的学习成绩数据、图2-4中的课件访问数据中进一步解释该学习通过率的情况，学习成绩方面，处于0-20分的一共3人，占选课人数的2.21%；处于20-40分的一共6人，占选课人数的4.41%；处于40-60分的一共10人，占选课人数的7.35%；处于60-80分的一共58人，占选课人数的42.65%；处于80-100分的一共59人，占选课人数的43.38%，可见大部分学生（86.03%）成绩都在60分以上。课件访问数据方面，点击数据在20941人次，人均点击153.98次；总访问时长27382分钟，人均201.34分钟；学生对教学课件及教学视频等教学资源的纠错次数共63次，人均纠错0.46次；学时使用平台做学习笔記231次，人均做学习笔记1.7次；学生对于教学资源共评论1424次，人均评论10.47次；参与教师的教学问答378次，人均参与教学问答2.78次。
三、使用互联网平台进行教学的思考
使用互联网平台职教云2.0教学之后明显可以看到使用该平台的的优势，主要体现在：1、可以直接使用已有资源，节约搭课建课的时间，提升了教师备课的速度与效率；2、使用职教云2.0教学之后，实际上也是混合式教学的新模式融合，线上与线下的搭配教学，极大地提高了学生的学习兴趣，通过微课小视频的知识点教学，学生不容易分心，清新而新奇的动画是同学们更好的理解知识点，将重点难点记得更牢固；3、职教云2.0平台的后台使用数据统计精准而全面，使教师在课后，能通过后台的数据，及时了解学生的学习情况，通过学生的提问和留言，解释解答疑问，这样大大地提升了教学效率；4、职教云2.0平台的互动内容丰富，老师能使用软件让学生签到打卡、参与讨论、发贴探讨、参与问卷调查、提交作业、参与考试等，课前、课中、课后做到紧密地结合。
参考文献：
1、《“互联网+职业教育”体系架构与创新应用》闫广芬，张栋科，2016.8 《中国电化教育》总第355期
2、《高校会计职业教育互联网+新思维探究》蒋乐平，《会计师》2018年1月刊