论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是小学数学课堂教学中最普遍也是最具启发性的一种教学形式，它对集中学生的注意力、开拓学生的思维具有重要的作用。因此，我们在数学课堂教学中要充分发挥创造性，重视课堂问题的设计，要引导学生发问，让思维在问中迸发出耀眼的火花，要让这火花点燃热爱数学、重视数学的热情。
关键词：数学课堂；问题设计；重要性；原则性
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0248-02
巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于“怎么样”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。应该说，经过新课程理念的洗礼，我们的数学课堂气氛表面上看已经从教师一言堂变得轻松热闹，学生积极踊跃地学习，师生关系和谐、良性互动。但是，当我们冷眼观察深入分析这种热闹的背后，我们不得不看到这种热闹只是停留在表面上，而学生的思维并没有真正地得到训练，学习能力也没有得到充分的发展，其根本原因就是教师没有重视课堂问题的设计造成的。
一、问题设计的重要性
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”应该说，数学问题的设计能激发起学生学习数学的浓厚兴趣，当学生被数学问题所吸引，并进而去寻找问题、分析问题和解决问题的时候，我们的数学就离成功不远了。但是，由于受到应试教育的影响，我们的小学数学教学模式还基本上是为学生掌握数学结论而设计，这样，学生在课堂教学过程中往往就不动脑筋，死记硬背，机械训练，这就让学生的思维活动从一开始就处在封闭状态。因此，小学数学课堂教学要打破这种封闭的状态，数学教师就必须重视数学问题的设计，用富有针对性、启发性和逻辑性的问题引领学生积极开动脑筋，让学生在一种开放和主动的学习氛围中学习。我们知道，老师与学生、教与学是课堂上的矛盾统一体。这对矛盾如何达到统一，靠的就是对数学问题的有序展开和有效调控。数学问题的设计能最大限度地锁定师生的共同目标，让老师所要教学的内容自然的成为学生希望通过自己的努力而掌握的内容。目标的一致决定了教学过程的通力合作的局面，这就变“要我学”为“我要学”。数学问题的设计是影响教学质量高低的重要因素。教师在课堂教学中通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，让学生学会发现问题和提出问题，逐步培养学生的提问意识，提高学生学习数学的积极性和主动性，不断培养学生的创新精神。
二、问题设计的原则
首先，问题设计要有针对性。数学教师在设计数学问题的时候要从学生的生活经验和原有知识水平出发，精准地指向所要讲述的知识，提问的方向要明确，要能正确引领学生思考的方向。在问题设计时要避免笼统地问：“同学们懂不懂？”要有针对性地提问，首先要把问题具体化，一语中的，要针对某些关键性的内容提出具体问题，要针对问题的实质提问。问题设计要有针对性，孔子所说的“不愤不启，不悱不发”就是要我们一定要针对学生的思想状况来设计问题。有针对性地提问还包括针对学生个体差异，因材施教，因人提问。如果提问的学生基础较差，那么课堂问题的设计就要适当地降低难度，让学生觉得掌握知识并不难，要让学生在解答问题中逐步树立自信心。其次，问题设计要有逻辑性。数学应该是最富逻辑性的学科，因此，在问题设计的时候让学生获得有序的信息就显得非常重要。教师在设计数学问题的时候就应该更具逻辑性，更符合正常的思维模式。譬如，在学习平行四边形的时候就可以这样问学生：“这些图形像什么？”“你为什么说它们是平行四边形？”“两组对边都平行的四边形是平行四边形，那么只有一组对边平行的四边形叫什么呢，没有一组平行的呢？”“平行四边形的对边、对角又有怎样的关系？”通过这样层层深入地提问，学生关于平行四边形的知识就得到了全面的把握。为了避免学生思维懒惰、养成固定的思维模式，教师还要主动变换思维角度，采用不同的方法求得对数学问题的解决。为此，在进行问题设计时，还要引导学生寻求问题的多个答案，启发学生找寻解决问题的多种方法，要求学生运用发散思维去寻求问题的不同的解决方式。最后，问题设计要有启发性。“问题是数学的心脏”，数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程。问题的质量在一定程度上决定着学习的质量，它直接影响着课堂教学的效果与学生的思维方式。课堂提问要有启发性，好的问题能起到一石激起千层浪的效果，要能够激发和调动学生的思维积极性，让学生始终带着好奇、求知的欲望去学习。譬如，在学习圆的知识的时候，我们可以结合学生的游戏，让学生先设计一个站队的方式，要保证每一个同学和老师的距离是一样的。这就让学生非常直观地掌握了圆的最基本的特点。问题设计要有启发性，首先要求我们教师站在学生的角度来思考，了解该知识点需要哪些基础知识，它又会成为后面哪些知识的基础，还有学生对所学知识的兴趣如何，学生能掌握的程度，还会存在哪些疑问。只有有的放矢的提问才会开启学生思维的大门。
富有启发性的问题不仅能提升学生的思维能力，还能帮助学生学会自主提问。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是教学技能而已，而提出一个新的问题，需要有创造的想象力。一个优秀的数学教师，不仅自己要善于设计问题，而且还要鼓励学生自己去主动发现问题，让学生学会自己设计问题。应该说，学生学会提问是他们学会学习的重要标志，学生主动设计问题比教师凭主观地帮学生设计问题更有意义和价值，这样，学生的思维才能真正地得到训练和提高。平时，我们在教学常常告诫学生说：“没有问题就是最大的问题！”这就说明学生在教学过程中主动设计问题的重要性。我们要在数学教学中让学生开动脑筋，让思维在问中迸发出耀眼的火花，要让这火花点燃热爱数学、重视数学的热情，让问引领学生踏上探寻数学世界的奥秘的神奇旅途。
关键词：数学课堂；问题设计；重要性；原则性
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0248-02
巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于“怎么样”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。应该说，经过新课程理念的洗礼，我们的数学课堂气氛表面上看已经从教师一言堂变得轻松热闹，学生积极踊跃地学习，师生关系和谐、良性互动。但是，当我们冷眼观察深入分析这种热闹的背后，我们不得不看到这种热闹只是停留在表面上，而学生的思维并没有真正地得到训练，学习能力也没有得到充分的发展，其根本原因就是教师没有重视课堂问题的设计造成的。
一、问题设计的重要性
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”应该说，数学问题的设计能激发起学生学习数学的浓厚兴趣，当学生被数学问题所吸引，并进而去寻找问题、分析问题和解决问题的时候，我们的数学就离成功不远了。但是，由于受到应试教育的影响，我们的小学数学教学模式还基本上是为学生掌握数学结论而设计，这样，学生在课堂教学过程中往往就不动脑筋，死记硬背，机械训练，这就让学生的思维活动从一开始就处在封闭状态。因此，小学数学课堂教学要打破这种封闭的状态，数学教师就必须重视数学问题的设计，用富有针对性、启发性和逻辑性的问题引领学生积极开动脑筋，让学生在一种开放和主动的学习氛围中学习。我们知道，老师与学生、教与学是课堂上的矛盾统一体。这对矛盾如何达到统一，靠的就是对数学问题的有序展开和有效调控。数学问题的设计能最大限度地锁定师生的共同目标，让老师所要教学的内容自然的成为学生希望通过自己的努力而掌握的内容。目标的一致决定了教学过程的通力合作的局面，这就变“要我学”为“我要学”。数学问题的设计是影响教学质量高低的重要因素。教师在课堂教学中通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，让学生学会发现问题和提出问题，逐步培养学生的提问意识，提高学生学习数学的积极性和主动性，不断培养学生的创新精神。
二、问题设计的原则
首先，问题设计要有针对性。数学教师在设计数学问题的时候要从学生的生活经验和原有知识水平出发，精准地指向所要讲述的知识，提问的方向要明确，要能正确引领学生思考的方向。在问题设计时要避免笼统地问：“同学们懂不懂？”要有针对性地提问，首先要把问题具体化，一语中的，要针对某些关键性的内容提出具体问题，要针对问题的实质提问。问题设计要有针对性，孔子所说的“不愤不启，不悱不发”就是要我们一定要针对学生的思想状况来设计问题。有针对性地提问还包括针对学生个体差异，因材施教，因人提问。如果提问的学生基础较差，那么课堂问题的设计就要适当地降低难度，让学生觉得掌握知识并不难，要让学生在解答问题中逐步树立自信心。其次，问题设计要有逻辑性。数学应该是最富逻辑性的学科，因此，在问题设计的时候让学生获得有序的信息就显得非常重要。教师在设计数学问题的时候就应该更具逻辑性，更符合正常的思维模式。譬如，在学习平行四边形的时候就可以这样问学生：“这些图形像什么？”“你为什么说它们是平行四边形？”“两组对边都平行的四边形是平行四边形，那么只有一组对边平行的四边形叫什么呢，没有一组平行的呢？”“平行四边形的对边、对角又有怎样的关系？”通过这样层层深入地提问，学生关于平行四边形的知识就得到了全面的把握。为了避免学生思维懒惰、养成固定的思维模式，教师还要主动变换思维角度，采用不同的方法求得对数学问题的解决。为此，在进行问题设计时，还要引导学生寻求问题的多个答案，启发学生找寻解决问题的多种方法，要求学生运用发散思维去寻求问题的不同的解决方式。最后，问题设计要有启发性。“问题是数学的心脏”，数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程。问题的质量在一定程度上决定着学习的质量，它直接影响着课堂教学的效果与学生的思维方式。课堂提问要有启发性，好的问题能起到一石激起千层浪的效果，要能够激发和调动学生的思维积极性，让学生始终带着好奇、求知的欲望去学习。譬如，在学习圆的知识的时候，我们可以结合学生的游戏，让学生先设计一个站队的方式，要保证每一个同学和老师的距离是一样的。这就让学生非常直观地掌握了圆的最基本的特点。问题设计要有启发性，首先要求我们教师站在学生的角度来思考，了解该知识点需要哪些基础知识，它又会成为后面哪些知识的基础，还有学生对所学知识的兴趣如何，学生能掌握的程度，还会存在哪些疑问。只有有的放矢的提问才会开启学生思维的大门。
富有启发性的问题不仅能提升学生的思维能力，还能帮助学生学会自主提问。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是教学技能而已，而提出一个新的问题，需要有创造的想象力。一个优秀的数学教师，不仅自己要善于设计问题，而且还要鼓励学生自己去主动发现问题，让学生学会自己设计问题。应该说，学生学会提问是他们学会学习的重要标志，学生主动设计问题比教师凭主观地帮学生设计问题更有意义和价值，这样，学生的思维才能真正地得到训练和提高。平时，我们在教学常常告诫学生说：“没有问题就是最大的问题！”这就说明学生在教学过程中主动设计问题的重要性。我们要在数学教学中让学生开动脑筋，让思维在问中迸发出耀眼的火花，要让这火花点燃热爱数学、重视数学的热情，让问引领学生踏上探寻数学世界的奥秘的神奇旅途。