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摘要：初中英语课堂教学离不开教师的提问，多种多样的提问类型贯穿课堂始终，提问活跃学生的思维，让学生在一个奇妙的问题世界里驰骋，使学生积极思考，带领学生寻找各种各样解决问题的方法，从而培养并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要通过提问面向全体学生、提问的次数与频率要适中、控制提问后等待时间这几个方面来提高课堂提问的“质”和“量”，从而提高提问的有效性。
关键词：英语教学；课堂提问；有效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0166-02
《初中英语新课程标准》中倡导，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在新的课程理念下，英语课堂教学过程发生了变化，要让学生学会运用语言并创造语言，从而提高学生综合运用语言的能力。初中英语课堂教学的过程基本上是通过教师与学生之间的问答互动来实现的，因此，在英语课堂上，教师的课堂提问扮演了一个非常重要的角色。初中英语课堂教学，根据教学内容，在不同的教学过程中，提问的类型也要有所不同，可以分为以下几种类型。
1.复习已学知识的提问。这是在新授课之前为复习已学知识而设计的提问。由于设计的提问都与已学知识有关，所以学生在回答问题的过程中热情高涨、思维活跃，有助于调动整节课的课堂气氛。如果复习性质的提问设计巧妙，还可以作为到新授课的自然过渡。
2.启发新知识的提问。这是为教授新知识时所采用的提问方法。根据教学内容，在学生已有知识的基础上，依次提问，前后提出一系列连贯的问题，一步一步地引导学生获得新知识。例如，在告知学生“turn on”是“打开”的意思的基础上，接着问“关闭”时，学生基本能回答出“turn off”，因为“on”和“off”在很多电器上都显示“开”和“关”，接着再问如果觉得声音低，如何表达“调高”，并做出“往上”的手势，学生很快就能反映出“turn up”，结果还没有等问题问完，学生异口同声回答“turn down”是“调低”的意思。在这一系列问题的引导下，学生举一反三，瞬间就掌握了四个短语的用法，而且印象深刻。
3.巩固知识、创设情境的提问。这是反复操练，巩固新知识时采用的提问方法。英语是一门语言运用学科，学习新知识后，巩固操练是必不可少的。创设情境的提问是一种比较有效的方法，真实的情境，尤其是贴近学生生活的情境更能激发学生的学习兴趣，更能引导学生运用所学，表达心中所想。学习《初中牛津英语》9A Unit 2 Grammar中，在学会了prefer和would rather的基本用法后，给出不同的情境，让学生根据自己的情况进行选择。这样，既让学生巩固了所学语言知识，发展了语言技能，又让老师及时了解学生对知识的掌握程度。
4.进行理想教育的提问。这是在教学过程接近尾声时，根据教学内容进行理想教育的提问，这样的提问通常是开放式的，将所学内容进一步深化，将主题升华为理想教育，同时也培养了学生综合运用语言的能力。例如，《初中牛津英语》8A Unit 4 Reading The Story of Xi Wang，这课学习结束后，可以给出开放性提问“Why do we call the giant panda Xi Wang？”这样的提问没有确定答案，学生可以畅所欲言，但是，在谈论自己想法时，一些学生心理明白却不知如何表达，因此，教师要及时地给予适当引导。
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，多种多样的提问保证了课堂提问的有效性。除此之外，教师还要从提问对象、提问次数与提问等待时间这些方面来提高课堂提问的有效性，从而真正地提高英语课堂的教学效率。
1.提问要面向全体学生。教师的课堂提问基本上要能照顾到全班学生，给所有学生一个公平的表达机会也是教师的职责。所以，教师在提问时不能先叫名字再提问，以引起学生的竞争意识，处于思考状态。教师要根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，做到分层提问，分层回答，使优等生感到能吃饱，学困生能有所收获，避免好学生回答问题的“承包”现象。尤其要关注学困生，当他们回答问题有困难时，可以适当的引导；当他们正确回答问题时，要给予鼓励，加以赞扬，以此来增加他们的自信心，克服他们害怕回答问题的恐惧心理。
2.提问的次数与频率要适中。教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是英语课堂中影响课堂效率的一个重要因素。由于学生是在缺少目标语言环境中学习外语，学生注意力不易集中的现象较为明显，因此师生交流的互动性要明显，到位。课堂节奏也要快慢适中，过多的提问次数和过快的节奏也会干扰学生的自主学习。
3.控制提问后等待时间，提高效率。课堂提问的另一个技巧是提问后的等待时间。英语教学一开始就要培养学生的时间概念和快速反应能力。问题提出后应该给学生一定的思考时间，大概控制在3～5秒，这样学生不但有了思考的时间，同时还能增加竞争意识，回答问题的学生数量及回答问题的准确率都会提高。
在初中英语教学过程中，师生之间的问答贯穿课堂始终，教师的提问为学生获取语言知识，创造和运用语言提供了平台，教师的提问是学生参与课堂教学和用英语进行交际的主要方式。英语教学要深入研究提问技巧。通过课堂提问这一教学手段使学生真正地成为主动学习者，有效地控制教学节奏，突破教学的重点、难点，顺利完成教学目标，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]刘世斌.引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[3][美]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[4]邓涛.高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[5]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[6]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
关键词：英语教学；课堂提问；有效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0166-02
《初中英语新课程标准》中倡导，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在新的课程理念下，英语课堂教学过程发生了变化，要让学生学会运用语言并创造语言，从而提高学生综合运用语言的能力。初中英语课堂教学的过程基本上是通过教师与学生之间的问答互动来实现的，因此，在英语课堂上，教师的课堂提问扮演了一个非常重要的角色。初中英语课堂教学，根据教学内容，在不同的教学过程中，提问的类型也要有所不同，可以分为以下几种类型。
1.复习已学知识的提问。这是在新授课之前为复习已学知识而设计的提问。由于设计的提问都与已学知识有关，所以学生在回答问题的过程中热情高涨、思维活跃，有助于调动整节课的课堂气氛。如果复习性质的提问设计巧妙，还可以作为到新授课的自然过渡。
2.启发新知识的提问。这是为教授新知识时所采用的提问方法。根据教学内容，在学生已有知识的基础上，依次提问，前后提出一系列连贯的问题，一步一步地引导学生获得新知识。例如，在告知学生“turn on”是“打开”的意思的基础上，接着问“关闭”时，学生基本能回答出“turn off”，因为“on”和“off”在很多电器上都显示“开”和“关”，接着再问如果觉得声音低，如何表达“调高”，并做出“往上”的手势，学生很快就能反映出“turn up”，结果还没有等问题问完，学生异口同声回答“turn down”是“调低”的意思。在这一系列问题的引导下，学生举一反三，瞬间就掌握了四个短语的用法，而且印象深刻。
3.巩固知识、创设情境的提问。这是反复操练，巩固新知识时采用的提问方法。英语是一门语言运用学科，学习新知识后，巩固操练是必不可少的。创设情境的提问是一种比较有效的方法，真实的情境，尤其是贴近学生生活的情境更能激发学生的学习兴趣，更能引导学生运用所学，表达心中所想。学习《初中牛津英语》9A Unit 2 Grammar中，在学会了prefer和would rather的基本用法后，给出不同的情境，让学生根据自己的情况进行选择。这样，既让学生巩固了所学语言知识，发展了语言技能，又让老师及时了解学生对知识的掌握程度。
4.进行理想教育的提问。这是在教学过程接近尾声时，根据教学内容进行理想教育的提问，这样的提问通常是开放式的，将所学内容进一步深化，将主题升华为理想教育，同时也培养了学生综合运用语言的能力。例如，《初中牛津英语》8A Unit 4 Reading The Story of Xi Wang，这课学习结束后，可以给出开放性提问“Why do we call the giant panda Xi Wang？”这样的提问没有确定答案，学生可以畅所欲言，但是，在谈论自己想法时，一些学生心理明白却不知如何表达，因此，教师要及时地给予适当引导。
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，多种多样的提问保证了课堂提问的有效性。除此之外，教师还要从提问对象、提问次数与提问等待时间这些方面来提高课堂提问的有效性，从而真正地提高英语课堂的教学效率。
1.提问要面向全体学生。教师的课堂提问基本上要能照顾到全班学生，给所有学生一个公平的表达机会也是教师的职责。所以，教师在提问时不能先叫名字再提问，以引起学生的竞争意识，处于思考状态。教师要根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，做到分层提问，分层回答，使优等生感到能吃饱，学困生能有所收获，避免好学生回答问题的“承包”现象。尤其要关注学困生，当他们回答问题有困难时，可以适当的引导；当他们正确回答问题时，要给予鼓励，加以赞扬，以此来增加他们的自信心，克服他们害怕回答问题的恐惧心理。
2.提问的次数与频率要适中。教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是英语课堂中影响课堂效率的一个重要因素。由于学生是在缺少目标语言环境中学习外语，学生注意力不易集中的现象较为明显，因此师生交流的互动性要明显，到位。课堂节奏也要快慢适中，过多的提问次数和过快的节奏也会干扰学生的自主学习。
3.控制提问后等待时间，提高效率。课堂提问的另一个技巧是提问后的等待时间。英语教学一开始就要培养学生的时间概念和快速反应能力。问题提出后应该给学生一定的思考时间，大概控制在3～5秒，这样学生不但有了思考的时间，同时还能增加竞争意识，回答问题的学生数量及回答问题的准确率都会提高。
在初中英语教学过程中，师生之间的问答贯穿课堂始终，教师的提问为学生获取语言知识，创造和运用语言提供了平台，教师的提问是学生参与课堂教学和用英语进行交际的主要方式。英语教学要深入研究提问技巧。通过课堂提问这一教学手段使学生真正地成为主动学习者，有效地控制教学节奏，突破教学的重点、难点，顺利完成教学目标，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]刘世斌.引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[3][美]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[4]邓涛.高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[5]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[6]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.