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摘要：语言和文化密不可分，学习一门外语的过程，就是了解一种新文化的过程。语言能力的提高既需要对所学语言技能的掌握，也需要对所学语言的文化背景进行了解，注意中西文化差异。因此，英语教学中渗透英语文化教育，不仅能够有效提高学生的英语综合技能，而且能增强学生的人文素养和跨文化的语言交际能力，从而达到英语教学的目标。
关键词：文化；教学法；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0189-02
一、语言和文化的关系
美国语言学家拉多指出：“我们不掌握文化背景就不能学好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。”任何割裂语言与文化的学习都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言本身，甚至不想了解使用这一语言的民族。语言是文化的一部分，也是文化的载体。而文化制约着语言，成为语言的内涵。语言和文化互相影响与作用，学习语言必须了解文化，了解一种文化就能加深对其语言的理解，更准确地运用语言。因此，离开特定文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须在了解文化的背景下进行学习，否则就不可能真正掌握这种语言。明确这一点对英语学习尤其重要。
二、当前中学英语教育存在的问题
在英语学习中，一些学生的英语学习薄弱，读单词、写单词特别困难，对英语学习丝毫不感兴趣；即便英语基础较好的学生，由于英语课堂氛围的影响，英语听、说、读、写能力提高极其缓慢。英语学习总体上存在以下问题：
1.语言环境的缺乏使学生对英语课望而却步。由于缺乏英语语境，导致学生对英语学习产生惧怕心理，经常旷课、互相抄袭、恐惧课堂被老师提问、讨厌听写单词和读背课文是英语学习中的惯常表现，上英语课就像听天书，云天雾罩，茫然不知所云。面对单词束手无策，不知如何发音，跟读时，只是像留声机一样鹦鹉学舌，人云亦云，像小和尚念经似的不知嘴里读的是什么，不能够掌握英语的发音规律，自己晕晕乎乎，却又不敢问老师任何问题，其结果就是形成了恶性循环，难题怕问，越学越差。
2.强烈的心理压力让学生对学习英语丧失兴趣。对英语文化背景欠缺了解，再加上语言环境的差异让学生对英语学习产生极端的恐惧心理，视英语学习为套上了沉重的枷锁，有些学生因此对英语学习丧失了自信。与汉语截然不同的语法、词汇和快节奏的英语教学进度，让学生对英语学习产生烦躁情绪，从而失去了学习英语的兴趣。甚至很多学生放弃了英语学习，一提上英语课就像上刑场一样恐惧。
3.薄弱的口语严重打击了学生学习英语的自信心。口语学习是英语教学的关键点。但现实课堂中口语却是英语学习的瓶颈。学生基本不懂音标，单词发音很成问题，因而造成单词记忆困难且词汇量很少，语法结构不明，没有独立的英语思维，造成理解课文困难，没有学习英语的感觉。更有甚者，有些学生对自己英语学习的能力产生了怀疑，学习英语的压力很大，从而失去对英语学习的信心，更不用提学习的积极性和主动性了。
4.传统的满堂灌式教学方法扼杀了英语学习的兴趣。受传统英语学习观念的影响，许多教师认为英语无非是一门由语音、语法及词汇等知识构成的系统的语言学科，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只重视其知识的系统传授和各种类型的笔头练习，忽视听、说、读等方面的练习，听、说、读、写不能有效地结合，只是针对其考试类型进行大量而单一的练习，同时伴随不间断的小测验和考试。学习成了一种任务，上课成了应付差事，扼杀了学生的学习兴趣，加剧了他们对英语的恐惧心理，最终导致了有些学生放弃了对英语的学习。
三、英语文化教学的重要性
英语教育的困惑和学生学习中存在的问题，总的来说都是因为割裂了英语语言学习的文化背景，忽略了语言学习的自然生活环境，一味的机械地学习英语语言。如果希望我们的学生有效地掌握英语，英语教学必须伴随其文化渗透，这一观点已受到英语教师﹑语言学家和应用语言学家的广泛认可。
四、英语文化渗透在教学中的探索与实践
实践中，英语教学中的文化渗透在各校都存在着困难。大多数学校强调培养学生的应试能力，导致教学内容单一教条、枯燥乏味而受学生的排斥。针对此状况我对教学内容、教学措施做出适当的调整，以满足新时代培养具有英语文化意识的英语人才的要求。
1.教学内容。在充分掌握学生水平和兴趣的情况下，我编写讲义，不按照课本的内容按部就班，而是采用不同的和学生生活相关的主题，如problems，school life，life dream，hobby，family，superstar等。为了让学生扩大英语文化知识面，我还选取了一些经典的欧美漫画故事、短篇小说的片断。这样做的目的是为了开阔学生的视野，熟悉不同的文化背景，并在横向对比中引发更深层次的思考。
2.教学措施。传统英语教学之所以让人感觉枯燥乏味是因为教师通常采取“满堂灌”的“一言堂”式授课方式。因此，我倡导以学生为中心、在实践中学习的教学理念，激发学生积极自主学习，主动参与。我的具体做法如下：①情境教学措施。创设情境组织各种课堂活动，使原本枯燥空洞的学习过程变得真实，生动，贴近生活。创造性地用英语呈现生活情境，表达思想，这不仅切合青少年的表演愿望，而且可以有效地激发其自信心。②激励启发教学措施。在每次教学中都由浅入深，从内容理解到教学形式，倡导学生个性的张扬，注重启发和激励学生进行大胆的分散性思维，就各类问题根据个人的见解发表独特的看法，而不是单纯的接受教师的讲解。原因在于，如果学生长期总是被动地一味接受，不自主思维的话，思维就会僵化，更别提有什么创新了。③小组探讨教学措施。学生在表达自己思想的同时，也要求和同学交流。在活跃轻松的课堂氛围中，学生可以从不同的视角分析，探讨，从而加深对所学内容的理解。④多媒体辅助教学措施。多媒体设备的合理运用可以使英语课堂变得更加形象生动。这种轻松愉悦的授课会使学生感受到英语的无穷魅力，参与课堂的积极性会更高。
参考文献：
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]Byram，Michael，and Veronica Esarte-Sarries.Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching[M].Clevedon：Multilingual MattersLTD，1991.
关键词：文化；教学法；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0189-02
一、语言和文化的关系
美国语言学家拉多指出：“我们不掌握文化背景就不能学好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。”任何割裂语言与文化的学习都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言本身，甚至不想了解使用这一语言的民族。语言是文化的一部分，也是文化的载体。而文化制约着语言，成为语言的内涵。语言和文化互相影响与作用，学习语言必须了解文化，了解一种文化就能加深对其语言的理解，更准确地运用语言。因此，离开特定文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须在了解文化的背景下进行学习，否则就不可能真正掌握这种语言。明确这一点对英语学习尤其重要。
二、当前中学英语教育存在的问题
在英语学习中，一些学生的英语学习薄弱，读单词、写单词特别困难，对英语学习丝毫不感兴趣；即便英语基础较好的学生，由于英语课堂氛围的影响，英语听、说、读、写能力提高极其缓慢。英语学习总体上存在以下问题：
1.语言环境的缺乏使学生对英语课望而却步。由于缺乏英语语境，导致学生对英语学习产生惧怕心理，经常旷课、互相抄袭、恐惧课堂被老师提问、讨厌听写单词和读背课文是英语学习中的惯常表现，上英语课就像听天书，云天雾罩，茫然不知所云。面对单词束手无策，不知如何发音，跟读时，只是像留声机一样鹦鹉学舌，人云亦云，像小和尚念经似的不知嘴里读的是什么，不能够掌握英语的发音规律，自己晕晕乎乎，却又不敢问老师任何问题，其结果就是形成了恶性循环，难题怕问，越学越差。
2.强烈的心理压力让学生对学习英语丧失兴趣。对英语文化背景欠缺了解，再加上语言环境的差异让学生对英语学习产生极端的恐惧心理，视英语学习为套上了沉重的枷锁，有些学生因此对英语学习丧失了自信。与汉语截然不同的语法、词汇和快节奏的英语教学进度，让学生对英语学习产生烦躁情绪，从而失去了学习英语的兴趣。甚至很多学生放弃了英语学习，一提上英语课就像上刑场一样恐惧。
3.薄弱的口语严重打击了学生学习英语的自信心。口语学习是英语教学的关键点。但现实课堂中口语却是英语学习的瓶颈。学生基本不懂音标，单词发音很成问题，因而造成单词记忆困难且词汇量很少，语法结构不明，没有独立的英语思维，造成理解课文困难，没有学习英语的感觉。更有甚者，有些学生对自己英语学习的能力产生了怀疑，学习英语的压力很大，从而失去对英语学习的信心，更不用提学习的积极性和主动性了。
4.传统的满堂灌式教学方法扼杀了英语学习的兴趣。受传统英语学习观念的影响，许多教师认为英语无非是一门由语音、语法及词汇等知识构成的系统的语言学科，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只重视其知识的系统传授和各种类型的笔头练习，忽视听、说、读等方面的练习，听、说、读、写不能有效地结合，只是针对其考试类型进行大量而单一的练习，同时伴随不间断的小测验和考试。学习成了一种任务，上课成了应付差事，扼杀了学生的学习兴趣，加剧了他们对英语的恐惧心理，最终导致了有些学生放弃了对英语的学习。
三、英语文化教学的重要性
英语教育的困惑和学生学习中存在的问题，总的来说都是因为割裂了英语语言学习的文化背景，忽略了语言学习的自然生活环境，一味的机械地学习英语语言。如果希望我们的学生有效地掌握英语，英语教学必须伴随其文化渗透，这一观点已受到英语教师﹑语言学家和应用语言学家的广泛认可。
四、英语文化渗透在教学中的探索与实践
实践中，英语教学中的文化渗透在各校都存在着困难。大多数学校强调培养学生的应试能力，导致教学内容单一教条、枯燥乏味而受学生的排斥。针对此状况我对教学内容、教学措施做出适当的调整，以满足新时代培养具有英语文化意识的英语人才的要求。
1.教学内容。在充分掌握学生水平和兴趣的情况下，我编写讲义，不按照课本的内容按部就班，而是采用不同的和学生生活相关的主题，如problems，school life，life dream，hobby，family，superstar等。为了让学生扩大英语文化知识面，我还选取了一些经典的欧美漫画故事、短篇小说的片断。这样做的目的是为了开阔学生的视野，熟悉不同的文化背景，并在横向对比中引发更深层次的思考。
2.教学措施。传统英语教学之所以让人感觉枯燥乏味是因为教师通常采取“满堂灌”的“一言堂”式授课方式。因此，我倡导以学生为中心、在实践中学习的教学理念，激发学生积极自主学习，主动参与。我的具体做法如下：①情境教学措施。创设情境组织各种课堂活动，使原本枯燥空洞的学习过程变得真实，生动，贴近生活。创造性地用英语呈现生活情境，表达思想，这不仅切合青少年的表演愿望，而且可以有效地激发其自信心。②激励启发教学措施。在每次教学中都由浅入深，从内容理解到教学形式，倡导学生个性的张扬，注重启发和激励学生进行大胆的分散性思维，就各类问题根据个人的见解发表独特的看法，而不是单纯的接受教师的讲解。原因在于，如果学生长期总是被动地一味接受，不自主思维的话，思维就会僵化，更别提有什么创新了。③小组探讨教学措施。学生在表达自己思想的同时，也要求和同学交流。在活跃轻松的课堂氛围中，学生可以从不同的视角分析，探讨，从而加深对所学内容的理解。④多媒体辅助教学措施。多媒体设备的合理运用可以使英语课堂变得更加形象生动。这种轻松愉悦的授课会使学生感受到英语的无穷魅力，参与课堂的积极性会更高。
参考文献：
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]Byram，Michael，and Veronica Esarte-Sarries.Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching[M].Clevedon：Multilingual MattersLTD，1991.