那是五年级的一堂科学课。课前我准备了一些小马铃薯和一杯能让马铃薯浮起来的浓盐水。课堂上，我信心十足地對孩子们说： “老师手上有一个马铃薯，请同学们猜一下，它在水中是沉还是浮？”同学们都说是沉。我把马铃薯放入清水中，果然是沉的。接着我又把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地说： “老师施展了一些魔法，能让马铃薯在这个杯中浮起来。”我心想：同学们看到马铃薯由沉变浮一定会觉得很惊奇，这样我就可以顺势引导大家去探索马铃薯变浮的原因。当我把马铃薯放入盐水中，出现的结果却令我措手不及：马铃薯居然稳稳地沉在了烧杯的底部！
　　失败的实验引发学生们的议论： “咦？怎么没变呀，不是和原来一样是沉的吗？”我也有些紧张，赶快把马铃薯从水中捞出来，仔细一看找到原因了——原来这个马铃薯不是我课前做实验用的那个。我以为一个马铃薯能浮起来，其他的也一定能浮起来。这可怎么办呢？于是我赶快把课前实验过的那个马铃薯找出来，重新做一遍，马铃薯终于浮在了盐水上面。课堂出现的意外使学生兴趣大增，我决定抓住时机，及时引导学生进行讨论。
　　我顺势提问： “在同一个杯子里，马铃薯为什么会有的沉有的浮呢？”
　　我把两个马铃薯发绐同学们轮流观察。经过大家仔细观察后发现，两个马铃薯大小差不多，只是一个比较新鲜重一些，一个存放时间久了，外皮有些皱了，重量也轻了些。
　　一个同学回答： “新鲜的马铃薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鲜的水分少，重量轻，所以容易浮。”
　　另一个同学说： “我们上节课学过，大小一样的物体，重的容易沉，轻的容易浮。”
　　最后经过大家的讨论，终于找到了答案。在解决完第一个问题后，我又引导大家共同探讨了马铃薯在盐水中上浮的原因。
　　经过这个小意外，我深刻地体会到科学课堂是一个变幻多端的小世界。小学科学课是以探究为主的课堂教学，在教学过程中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，常常会有很多意想不到的事情发生，往往超出了课前预案的设计。这时我们不能只图完成教学任务，而应该充分尊重孩子们的想法。尽管这些“小意外”的发生或许打乱我们的教学节奏，但也给我们增添了许多不期而至的收获，而学生也正是在这样的动态生成过程中得以发展。