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[摘要]本文介绍了任务驱动教学法，阐述了在高职《移动通信技术》课程教学中采用任务驱动教学的优势，并结合实例讲述了任务驱动教学的具体实施过程、任务驱动式教学法实施中应注意的问题。
[关键词]移动通信任务驱动教学法
一、引言
《移动通信技术》是高校通信专业的核心技术课程，概念多、原理多、理论抽象，高职高专学生普遍反映该课程难学，课堂教学效果一直不理想。主要有以下三个原因：首先是传统教学理论讲授过多，实验实习太少或者缺乏综合性、开发性实验，学生感觉枯燥，没有兴趣和成就感，创造性、主动性、协作精神及技术应用能力等都比较差；其次是理论和实践的完全脱节，学生没有对于实际系统的感性认识；再次教学人员对《移动通信技术》的教学指导思想理解不够透彻，重点把握不准。但是该课程又是一门技术性和实践性很强的课程，因此在教学过程中，可以从学生感兴趣的任务、技能出发，在《移动通信技术》课程教学中引入任务驱动教学法能够收到比较理想满意的效果。
二、任务驱动法
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论上的教学方法。它把以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式的学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，以任务方式引导学生边学边练，并独立或协作完成相应的学习任务。实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能目的。
三、教学任务的设计与实施
（一）《移动通信技术》课程的体系结构设计
在《移动通信技术》教学设计过程中，充分体现职业性和实践性，以实际工作任务设计学习任务，以实际工作过程设计教学过程。按照实际工作过程中的知识来组织教学内容，把枯燥的理论知识分散到各个项目中，在实际工作项目实施过程中，把知识与工作任务联系起来，这样可以做到在工作过程中学习知识，又可以用知识指导工作任务的完成。把整个课程分为几个项目，每个项目又分为几个学习任务，学习任务完全与实际工作中的工作任务相对应，采取以项目为导向，任务驱动的模式进行教学。因此在教学过程中，可以从学生感兴趣的技能出发，再穿插知识的讲授，采用图片展示、动画演示，具体过程的示范等一系列表现方法，然后再让学生自己动手完成任务。激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，加深学生对原理、概念的理解与掌握。按照“注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创新能力及在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的教学指导思想，通过任务驱动式教学法构建出全新的、模块式的教学内容体系，把各项理论知识和硬件结构及原理分解到各个具体的实例中，通过在规定的学时里完成各个实例，来达到教与学的目的。同时，各模块和实例在授课顺序和内容安排上应符合该门课程的特点，符合前后知识的连贯性以及高职教育的要求，前面的内容应为后面的内容打下基础，后面的内容在不断注入新知识和新概念的同时，也应对前面学过的知识点进行适当的复习和巩固。
（二）“任务驱动”教学法在《移动通信技术》课程教学中的应用过程
“任务驱动”教学法的实施过程通常包括提出任务、分析任务、学生独立探索与完成任务、交流评估与归纳等几个环节。下面以“WCDMA系统运行维护”的教学为例，说明“任务驱动”教学法在《移动通信技术》课程教学中的应用过程。
1.提出任务
教师以学生已有的知识和经验为例，提出一个能够应用一部分该阶段所需要教学知识与技能才能完成的工作任务，并且这个工作任务是学生感兴趣的。这样使学生在密切联系学习、生活经验和工作实际的情境中完成有意义的任务，以调动学生的学习积极性。
WCDMA系统运行维护项目包括网络预规划、接入网设备的开通调测、接入网设备故障排除三个大的任务。
WCDMA网络预规划：根据给定地理条件和无线网络估算操作原则，完成所需覆盖区域的站点规划和站址选择。WCDMA接入网设备的开通调测：根据任务书要求，利用WCDMA RNS仿真软件（客户端）完成RNC和NODEB数据的配置，同时完成基站的调测开通，使系统正常运行。WCDMA接入网设备故障排除：根据设备、网管的故障现象，进行相应的故障分析，利用仿真软件进行故障处理，并填写故障处理单。
2.分析任务
通过教师的启发和帮助，让学生对于提出的任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，使学生明确了学习的目标，激发学生学习新知识的积极性和兴趣。例如要完成WCDMA接入网设备的开通调测，就必须完成WCDMA网络预规划，也就是根据给定的条件，诸如规划区大小、地理环境、基本用户数量、话务模型和话务量等，确定基站列表，并计算出WCDMA需要的RRU（3804），BBU（3900）数量等参数。于是发现：对于WCDMA网络预规划任务，其实隐含了如下几个子任务：规划区域总体描述、3G用户数量的规划、各业务话务量的计算、WCDMA单载波小区总数计算、站点规划和站址选择等。根据这些计算结果，才能确定WCDMA设备的合理配置情况，这样就把一个较大的任务分解成了一个个的子任务。
3.合理组织、执行任务
执行任务是任务驱动法的核心环节。教师在对任务进行设计后，就是学生自主探索的阶段，这是学生学习知识技能的阶段。在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临问题，但可以进行适当的启发，给出合理建议或线索，提供学生所需的资料。所以这时教师是一个学习活动的参与者、引导者。学生在完成任务时，鼓励学生独立思考、大胆尝试，自主完成一个个小任务，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如WCDMA接入网设备故障排除故任务，在学生已经熟练完成RNC和NODEB数据的配置任务基础上，老师可以人为的设置一些实际的工作情境，如小区建立失败、操作维护通道建立失败、NODEB不可用、IP PATH 通道故障、CN结点故障，M3UA目的实体不可达等一系列故障给学生分析思考并排除故障。分析思考与排除故障的过程也就是对所学知识的一个加深理解和巩固的过程。要鼓励学生尝试不同的途径完成任务，并进行对比，从而发现所采用的各种方法的优劣。
4.科学评价任务
学生在完成某一项任务后,教师要及时地组织交流、讨论，做出反馈和评价，这是知识内化和能力提高的关键。教师可选出两三位或两三组学生所做的作业进行评价，对存在的问题要及时指出，而对优秀成果要及时给予肯定和鼓励。教师要对学生实施的任务进行总结、归纳，着重说明可学习、借鉴之处及如何对缺陷之处进行避免和完善，应以鼓励为主，以发展的眼光看问题，与学生学习前的能力进行比较，增强学生学习《移动通信技术》的自信心和兴趣；总结完成任务的过程与方法，讨论新知识的作用，促使学生进行反思，把所学会的新知识与技能进行消化、巩固。另外，学生通过相互交流，共享各自的思维成果，学会了表达自己的见解，提升学生语言组织，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。这样在新知识技能培养的同时，也有助于情感、兴趣、成就感和价值观的培养。
四、任务驱动教学过程中需要注意的几个问题
目前任务驱动教学方法得到了广泛的关注。在《移动通信技术》课程实际教学中,并不是每堂课都适用“任务驱动“教学法。比如基本概念、基本原理等就不适宜使用任务驱动教学。运用这一方法时要对教学内容进行科学深入的分析，保证运用合理、恰当，在任务设计时，还要注意：
（一）精心设计合理的任务
任务与将要学习的知识点紧密联系，任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生在完成任务中，掌握系统的知识、技能与方法。设计的任务要具有目标性、可行性和应用性。
（二）任务的设计符合学生的认知水平
在使用“任务驱动”法进行《移动通信技术》教学时，提出的任务要源于学生的实际，符合学生的认知规律，注意分散重点和难点，并给学生留有足够的知识拓展空间，使学生在继续学习的基础上取得更进一步的成就，增加他们学习《移动通信技术》的兴趣和信心。另外在设计任务时，要从学生实际出发，任务的难易程度要适中，遵循从浅入深，由表及里，循序渐进的原则，以适应不同层次的学生。如WCDMA设备故障排除任务，可以分为高、中、低三个级别设置故障，这样不同层次的学生都能根据故障数据，利用仿真软件进行加载后，根据故障告警和信令跟踪判断故障类型并排除故障，最终实现拨打测试正常，从而最大限度地激发学生自主学习的积极性与学习热情，让学生多品尝成功的喜悦。
（三）对教师能力的要求与教师角色的转换
在实施教学的过程中要求教师必须具备完成一个具体任务所涉及的所有专业理论知识和专业技能，具有一定的开发教学任务的能力，教学任务能够涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。教师在备课时，要对各方面做好充分的准备，以应对动态工作过程中出现的各种问题。在任务驱动过程中，教师要不断转变自己的角色，由任务的设计者转变为学生提供完成任务所需要的相关知识、信息及建议的指导者，由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换，从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、共同学习。
（四）创设实际情境，引导学生多实践
在《移动通信技术》课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情景，使枯燥、空洞的理论变得直观和形象化。要充分发挥多媒体教室、移动投影仪、专业机房等设备的综合作用，设计出具有某种情景的学习任务，激发学生参与思考、参与设计，从而加深对问题的理解。教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
五、结束语
任务驱动教学法是以任务作为驱动，围绕任务的解决来组织学生的学习活动的，具有“重过程、重应用、重体验、重全员参与”等特征。任务的学习过程也就是工作过程，把知识的学习融合在学习任务的完成过程中，教、学、做紧密结合，理论与实践教学融为一体，教学效果明显提高。学生在职业情境中完成工作任务，掌握新知识，巩固旧知识，培养了学生独立思考和独立解决实际问题的能力，同时培养了学生的劳动技能和职业素质。
校级教改项目基金编号：2010C03
[参考文献]
[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，2004(6):12-14.
[2]刘宝玲，付长东，张轶凡，3G移动通信系统概述[M].人民邮电出版社，2008(5)
[3]李军，“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009(8):39-40
[4]龙志强，施晓红，谢云德“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践,实验室研究与探索[J]，2008,27(3):101-102
[5]徐超明，任务驱动法在Protel DXP课程教学中的应用，职业教育研究[J].2008(3):84-85
（作者单位：广州航海高等专科学校）
[关键词]移动通信任务驱动教学法
一、引言
《移动通信技术》是高校通信专业的核心技术课程，概念多、原理多、理论抽象，高职高专学生普遍反映该课程难学，课堂教学效果一直不理想。主要有以下三个原因：首先是传统教学理论讲授过多，实验实习太少或者缺乏综合性、开发性实验，学生感觉枯燥，没有兴趣和成就感，创造性、主动性、协作精神及技术应用能力等都比较差；其次是理论和实践的完全脱节，学生没有对于实际系统的感性认识；再次教学人员对《移动通信技术》的教学指导思想理解不够透彻，重点把握不准。但是该课程又是一门技术性和实践性很强的课程，因此在教学过程中，可以从学生感兴趣的任务、技能出发，在《移动通信技术》课程教学中引入任务驱动教学法能够收到比较理想满意的效果。
二、任务驱动法
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论上的教学方法。它把以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式的学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，以任务方式引导学生边学边练，并独立或协作完成相应的学习任务。实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能目的。
三、教学任务的设计与实施
（一）《移动通信技术》课程的体系结构设计
在《移动通信技术》教学设计过程中，充分体现职业性和实践性，以实际工作任务设计学习任务，以实际工作过程设计教学过程。按照实际工作过程中的知识来组织教学内容，把枯燥的理论知识分散到各个项目中，在实际工作项目实施过程中，把知识与工作任务联系起来，这样可以做到在工作过程中学习知识，又可以用知识指导工作任务的完成。把整个课程分为几个项目，每个项目又分为几个学习任务，学习任务完全与实际工作中的工作任务相对应，采取以项目为导向，任务驱动的模式进行教学。因此在教学过程中，可以从学生感兴趣的技能出发，再穿插知识的讲授，采用图片展示、动画演示，具体过程的示范等一系列表现方法，然后再让学生自己动手完成任务。激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，加深学生对原理、概念的理解与掌握。按照“注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创新能力及在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的教学指导思想，通过任务驱动式教学法构建出全新的、模块式的教学内容体系，把各项理论知识和硬件结构及原理分解到各个具体的实例中，通过在规定的学时里完成各个实例，来达到教与学的目的。同时，各模块和实例在授课顺序和内容安排上应符合该门课程的特点，符合前后知识的连贯性以及高职教育的要求，前面的内容应为后面的内容打下基础，后面的内容在不断注入新知识和新概念的同时，也应对前面学过的知识点进行适当的复习和巩固。
（二）“任务驱动”教学法在《移动通信技术》课程教学中的应用过程
“任务驱动”教学法的实施过程通常包括提出任务、分析任务、学生独立探索与完成任务、交流评估与归纳等几个环节。下面以“WCDMA系统运行维护”的教学为例，说明“任务驱动”教学法在《移动通信技术》课程教学中的应用过程。
1.提出任务
教师以学生已有的知识和经验为例，提出一个能够应用一部分该阶段所需要教学知识与技能才能完成的工作任务，并且这个工作任务是学生感兴趣的。这样使学生在密切联系学习、生活经验和工作实际的情境中完成有意义的任务，以调动学生的学习积极性。
WCDMA系统运行维护项目包括网络预规划、接入网设备的开通调测、接入网设备故障排除三个大的任务。
WCDMA网络预规划：根据给定地理条件和无线网络估算操作原则，完成所需覆盖区域的站点规划和站址选择。WCDMA接入网设备的开通调测：根据任务书要求，利用WCDMA RNS仿真软件（客户端）完成RNC和NODEB数据的配置，同时完成基站的调测开通，使系统正常运行。WCDMA接入网设备故障排除：根据设备、网管的故障现象，进行相应的故障分析，利用仿真软件进行故障处理，并填写故障处理单。
2.分析任务
通过教师的启发和帮助，让学生对于提出的任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，使学生明确了学习的目标，激发学生学习新知识的积极性和兴趣。例如要完成WCDMA接入网设备的开通调测，就必须完成WCDMA网络预规划，也就是根据给定的条件，诸如规划区大小、地理环境、基本用户数量、话务模型和话务量等，确定基站列表，并计算出WCDMA需要的RRU（3804），BBU（3900）数量等参数。于是发现：对于WCDMA网络预规划任务，其实隐含了如下几个子任务：规划区域总体描述、3G用户数量的规划、各业务话务量的计算、WCDMA单载波小区总数计算、站点规划和站址选择等。根据这些计算结果，才能确定WCDMA设备的合理配置情况，这样就把一个较大的任务分解成了一个个的子任务。
3.合理组织、执行任务
执行任务是任务驱动法的核心环节。教师在对任务进行设计后，就是学生自主探索的阶段，这是学生学习知识技能的阶段。在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临问题，但可以进行适当的启发，给出合理建议或线索，提供学生所需的资料。所以这时教师是一个学习活动的参与者、引导者。学生在完成任务时，鼓励学生独立思考、大胆尝试，自主完成一个个小任务，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如WCDMA接入网设备故障排除故任务，在学生已经熟练完成RNC和NODEB数据的配置任务基础上，老师可以人为的设置一些实际的工作情境，如小区建立失败、操作维护通道建立失败、NODEB不可用、IP PATH 通道故障、CN结点故障，M3UA目的实体不可达等一系列故障给学生分析思考并排除故障。分析思考与排除故障的过程也就是对所学知识的一个加深理解和巩固的过程。要鼓励学生尝试不同的途径完成任务，并进行对比，从而发现所采用的各种方法的优劣。
4.科学评价任务
学生在完成某一项任务后,教师要及时地组织交流、讨论，做出反馈和评价，这是知识内化和能力提高的关键。教师可选出两三位或两三组学生所做的作业进行评价，对存在的问题要及时指出，而对优秀成果要及时给予肯定和鼓励。教师要对学生实施的任务进行总结、归纳，着重说明可学习、借鉴之处及如何对缺陷之处进行避免和完善，应以鼓励为主，以发展的眼光看问题，与学生学习前的能力进行比较，增强学生学习《移动通信技术》的自信心和兴趣；总结完成任务的过程与方法，讨论新知识的作用，促使学生进行反思，把所学会的新知识与技能进行消化、巩固。另外，学生通过相互交流，共享各自的思维成果，学会了表达自己的见解，提升学生语言组织，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。这样在新知识技能培养的同时，也有助于情感、兴趣、成就感和价值观的培养。
四、任务驱动教学过程中需要注意的几个问题
目前任务驱动教学方法得到了广泛的关注。在《移动通信技术》课程实际教学中,并不是每堂课都适用“任务驱动“教学法。比如基本概念、基本原理等就不适宜使用任务驱动教学。运用这一方法时要对教学内容进行科学深入的分析，保证运用合理、恰当，在任务设计时，还要注意：
（一）精心设计合理的任务
任务与将要学习的知识点紧密联系，任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生在完成任务中，掌握系统的知识、技能与方法。设计的任务要具有目标性、可行性和应用性。
（二）任务的设计符合学生的认知水平
在使用“任务驱动”法进行《移动通信技术》教学时，提出的任务要源于学生的实际，符合学生的认知规律，注意分散重点和难点，并给学生留有足够的知识拓展空间，使学生在继续学习的基础上取得更进一步的成就，增加他们学习《移动通信技术》的兴趣和信心。另外在设计任务时，要从学生实际出发，任务的难易程度要适中，遵循从浅入深，由表及里，循序渐进的原则，以适应不同层次的学生。如WCDMA设备故障排除任务，可以分为高、中、低三个级别设置故障，这样不同层次的学生都能根据故障数据，利用仿真软件进行加载后，根据故障告警和信令跟踪判断故障类型并排除故障，最终实现拨打测试正常，从而最大限度地激发学生自主学习的积极性与学习热情，让学生多品尝成功的喜悦。
（三）对教师能力的要求与教师角色的转换
在实施教学的过程中要求教师必须具备完成一个具体任务所涉及的所有专业理论知识和专业技能，具有一定的开发教学任务的能力，教学任务能够涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。教师在备课时，要对各方面做好充分的准备，以应对动态工作过程中出现的各种问题。在任务驱动过程中，教师要不断转变自己的角色，由任务的设计者转变为学生提供完成任务所需要的相关知识、信息及建议的指导者，由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换，从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、共同学习。
（四）创设实际情境，引导学生多实践
在《移动通信技术》课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情景，使枯燥、空洞的理论变得直观和形象化。要充分发挥多媒体教室、移动投影仪、专业机房等设备的综合作用，设计出具有某种情景的学习任务，激发学生参与思考、参与设计，从而加深对问题的理解。教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
五、结束语
任务驱动教学法是以任务作为驱动，围绕任务的解决来组织学生的学习活动的，具有“重过程、重应用、重体验、重全员参与”等特征。任务的学习过程也就是工作过程，把知识的学习融合在学习任务的完成过程中，教、学、做紧密结合，理论与实践教学融为一体，教学效果明显提高。学生在职业情境中完成工作任务，掌握新知识，巩固旧知识，培养了学生独立思考和独立解决实际问题的能力，同时培养了学生的劳动技能和职业素质。
校级教改项目基金编号：2010C03
[参考文献]
[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，2004(6):12-14.
[2]刘宝玲，付长东，张轶凡，3G移动通信系统概述[M].人民邮电出版社，2008(5)
[3]李军，“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009(8):39-40
[4]龙志强，施晓红，谢云德“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践,实验室研究与探索[J]，2008,27(3):101-102
[5]徐超明，任务驱动法在Protel DXP课程教学中的应用，职业教育研究[J].2008(3):84-85
（作者单位：广州航海高等专科学校）