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【摘 要】科技时代下，人们逐渐认可了“微视频”，新理念与新方式也相继出现在教学中。作为时代发展产物的“微视频”，将传统教学存在于时间与空间方面的限制打破，学生自主学习的机会更多，能够以自身兴趣爱好为根据合理进行选择，可推动学生的全面发展。本文以初中物理课堂教学为例，探讨了微视频在课堂教学中的应用方法，期望能够促进教学质量与效率的提升，并提高学生的学习成绩。
【关键词】微视频;初中物理;教学应用
由于初中物理知识较为抽象，大部分学生在学习中都会有大量问题出现，难以理解知识内容，加之教材知识枯燥乏味、教学时间与器材受限的缘故，学生学习更是受到严重阻碍。而在课堂教学中，通过运用微视频，能将物理知识的重难点直观地呈现在学生面前，不但有助于学生自主学习能力的培养，同时教学质量与效率也更高。
1.微视频概述
微视频表示教师利用配有摄像头的电子设备进行录制并朝着网络上传、共享的视频。一般而言，微视频仅有10～20分钟，较为简短，涵盖了较广泛的范围，包含且不限于广告、记录、电影及趣事等，拥有丰富多彩的视频内容，其特点具有大众性和便捷性等。微视频内容精、时间短且播放快，支持互动，适应于新课程中提出的重视学生自主学习能力提升、学生核心素养发展促进的目标。所以，在课堂教学中运用微视频具有可行性，是科技发展融入教育改革中的关键途径。而初中物理教师在课堂教学中，也应将微视频为教育提供的发展机遇准确抓牢，因地制宜的开展教学，培养学生多项素质，促进教学效率的提升。
2.微视频在初中物理教学中应用的方法
2.1利用微视频，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国教育家孔子所说的这句话，无不体现了学习中兴趣的重要性。微视频拥有图、色、声、形并茂的特点，初中物理教学中通过微视频的运用，能够营造生动活泼的教学氛围，有利于学生学习兴趣与求知欲的激发，促使学生在知识学习中能够保持积极主动的心理状态，学习效率自然得到提升。
例如在“核能、太阳能”知识内容的教学过程中，教师通过微视频资料的运用，为学生展现形象逼真、内容生动且声音动听的信息，反复刺激学生感官，将其学习热情调动，使学生在轻松愉悦的氛围中进行核裂变、聚变等知识的学习。结合大量图片与微视频资料，为学生直观地呈现太阳能的利用，学生在观看的同时思考，不但能够简化知识的接收难度，同时也能帮助学生将知识学习到实践运用熟练掌握，这也就表明了在物理课堂教学效率方面，学生学习兴趣所具备的作用至关重要。又如在家庭电路和安全用电的知识教学中，教师通过微视频的运用，将人触电原因及受到的危害生动形象地展示给学生观看，使学生在学习中充满兴趣和欲望。学生在完成对视频中电流过大的原因及其危害的观看后，学习兴趣自然得到激发，主动性、积极性更充足，学习效率也就更高。
2.2穿插微视频，创设物理教学情境
初中物理教师将微视频用于教学中，通过教学情境的创设，能将学生注意力迅速抓住并长时间保持集中，同时还有利于学生学习兴趣的激发、主动探究意愿的产生，最终实现更高的学习效率。物理知识中，概念及原理属于十分抽象的内容，尽管基本源自于科学家的探索或有关生活知识及常识，然而却依旧有抽象性，学生在理解时存在较大难度。对此，教师可在微视频的运用下，以学生日常生活经验为依据，进行教学情境的创设，将其主动探究的兴趣激发。
如在教学浮力概念及公式时，教师即可在微视频的运用下将“水中沉浮的小球”展示给学生，以日常生活现象取代抽象的浮力概念，引导学生自主进行探究，对浮力的大小进行观察、体验。此次教学中，教师通过教学情境的创设，学生对问题主动探究的热情得到激发，收获的生活与情感体验十分丰富，且对于知识的理解更深刻，获取了极为显著的教学成果。
2.3依托微视频，合理开展实验教学
初中物理学科是以实验为基础，教学期间涉及的实验多以演示实验为主，教师在实验演示过程中，学生对于实验所有细节的观察难以面面俱到，这也就影响了实验教学的成效。而在微视频诞生之后，教师将物理实验制作为微视频，慢放关键性的实验现象及步骤并加以旁白，为各个学生提供仔细观察的机会，取代了以往在实验的同时进行讲解的方式，在实验中面对学生提出的难点、疑惑也能随时做出解答，学生能够有效思考，教学实效性得到显著提升，远高于传统教学方法。
如在“测量小灯泡电功率”这一节知识内容的教学中，教师即可对比传统教学与微视频教学。首先，采取传统教学方法帮助学生将实验原理掌握，随后进行实验演示，并将实验过程制作为微视频，重点讲解器材和連接步骤、方法。紧接着在另一班级教学中，同样帮助学生将实验原理掌握，随后通过微视频的运用进行教学，在学生观看并提出疑问之后，教师适时予以解答，并要求学生以小组的形式分析、讨论。在对比之后得知，实验教学中通过运用微视频，有利于学生学习兴趣的激发，能够收获极为显著的教学效果。同时，微视频资源还能够反复运用、共享，有助于互动性的增加，能够提高教学质量与效率。
2.4利用微视频，优化提升复习成效
学生在学习初中物理知识时，复习课具有极为重要的意义。复习课效率的高低将会对学生知识融会贯通的程度构成直接影响。作为微视频资源之一的微课，因其短小精悍且制作方为一线任课教师的缘故，加之内容多以专题形式为主，重难点皆有侧重，具有独特的优势。课前、课后，学生都能够以自身实际情况为根据进行针对性的选择、学习，例如可以反复观看、学习掌握难度较大的知识。此外，学生也能够在家里学习微课，心理状态较为放松，不会遭受太多外界压力，学习实效性也就更佳。
如在完成了“电功率”内容的学习之后，教师可在课后认真准备，精选典型例题、练习题，以“电功率决定灯泡亮度”为对象进行专题复习的制作。教师可在课堂教学前将学习任务布置给学生，要求学生在将教师制作的微视频观看之后，自主进行复习，记录有疑惑、不懂的问题。因学生在课前完成了自主复习的缘故，针对学生自行能够解决的问题，教师可采取小组合作学习的方式引导学生以小组为单位进行讨论并解决，教师负责解决普遍性存在的问题，这样一来课堂教学时间就能大幅度节省。而教师可将节省的时间用来解决学生课前学习中存在疑惑的问题，此类方法有助于学生学习效率的提升，同时也能实现学生合作学习能力的培养。由于课堂教学时间有限的缘故，学生通过课堂学习若依旧有困难存在，在课堂结束后还可向同学或教师请教，或是对微视频反复进行观看，以便将学习中的不足弥补，促进复习实效的提升。
3.结束语
综上所述，初中物理教师在课堂教学中，通过引入微视频资源，能够营造愉悦、轻松的课堂氛围，将学生学习兴趣激发，促使他们集中注意力，有利于学生自主学习、探究能力的培养。对于教师而言，在教学期间应当着重丰富教学形式，创新教学内容，通过现代化科技技术的运用，帮助学生拓展知识面，促进学生全面能力的提升，进而推动教学目标的顺利达成。
【参考文献】
[1]李成.微视频在初中物理教学中的运用研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷），2018
[2]王敬龙.微视频在初中物理教学中应用的实践研究[J].当代教研论丛，2018，057（9）：29
[3]童玉红.微视频在初中物理教学中的应用[J].宁夏教育，2017（10）：68
（江苏省淮北中学，江苏 宿迁 223900）
【关键词】微视频;初中物理;教学应用
由于初中物理知识较为抽象，大部分学生在学习中都会有大量问题出现，难以理解知识内容，加之教材知识枯燥乏味、教学时间与器材受限的缘故，学生学习更是受到严重阻碍。而在课堂教学中，通过运用微视频，能将物理知识的重难点直观地呈现在学生面前，不但有助于学生自主学习能力的培养，同时教学质量与效率也更高。
1.微视频概述
微视频表示教师利用配有摄像头的电子设备进行录制并朝着网络上传、共享的视频。一般而言，微视频仅有10～20分钟，较为简短，涵盖了较广泛的范围，包含且不限于广告、记录、电影及趣事等，拥有丰富多彩的视频内容，其特点具有大众性和便捷性等。微视频内容精、时间短且播放快，支持互动，适应于新课程中提出的重视学生自主学习能力提升、学生核心素养发展促进的目标。所以，在课堂教学中运用微视频具有可行性，是科技发展融入教育改革中的关键途径。而初中物理教师在课堂教学中，也应将微视频为教育提供的发展机遇准确抓牢，因地制宜的开展教学，培养学生多项素质，促进教学效率的提升。
2.微视频在初中物理教学中应用的方法
2.1利用微视频，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国教育家孔子所说的这句话，无不体现了学习中兴趣的重要性。微视频拥有图、色、声、形并茂的特点，初中物理教学中通过微视频的运用，能够营造生动活泼的教学氛围，有利于学生学习兴趣与求知欲的激发，促使学生在知识学习中能够保持积极主动的心理状态，学习效率自然得到提升。
例如在“核能、太阳能”知识内容的教学过程中，教师通过微视频资料的运用，为学生展现形象逼真、内容生动且声音动听的信息，反复刺激学生感官，将其学习热情调动，使学生在轻松愉悦的氛围中进行核裂变、聚变等知识的学习。结合大量图片与微视频资料，为学生直观地呈现太阳能的利用，学生在观看的同时思考，不但能够简化知识的接收难度，同时也能帮助学生将知识学习到实践运用熟练掌握，这也就表明了在物理课堂教学效率方面，学生学习兴趣所具备的作用至关重要。又如在家庭电路和安全用电的知识教学中，教师通过微视频的运用，将人触电原因及受到的危害生动形象地展示给学生观看，使学生在学习中充满兴趣和欲望。学生在完成对视频中电流过大的原因及其危害的观看后，学习兴趣自然得到激发，主动性、积极性更充足，学习效率也就更高。
2.2穿插微视频，创设物理教学情境
初中物理教师将微视频用于教学中，通过教学情境的创设，能将学生注意力迅速抓住并长时间保持集中，同时还有利于学生学习兴趣的激发、主动探究意愿的产生，最终实现更高的学习效率。物理知识中，概念及原理属于十分抽象的内容，尽管基本源自于科学家的探索或有关生活知识及常识，然而却依旧有抽象性，学生在理解时存在较大难度。对此，教师可在微视频的运用下，以学生日常生活经验为依据，进行教学情境的创设，将其主动探究的兴趣激发。
如在教学浮力概念及公式时，教师即可在微视频的运用下将“水中沉浮的小球”展示给学生，以日常生活现象取代抽象的浮力概念，引导学生自主进行探究，对浮力的大小进行观察、体验。此次教学中，教师通过教学情境的创设，学生对问题主动探究的热情得到激发，收获的生活与情感体验十分丰富，且对于知识的理解更深刻，获取了极为显著的教学成果。
2.3依托微视频，合理开展实验教学
初中物理学科是以实验为基础，教学期间涉及的实验多以演示实验为主，教师在实验演示过程中，学生对于实验所有细节的观察难以面面俱到，这也就影响了实验教学的成效。而在微视频诞生之后，教师将物理实验制作为微视频，慢放关键性的实验现象及步骤并加以旁白，为各个学生提供仔细观察的机会，取代了以往在实验的同时进行讲解的方式，在实验中面对学生提出的难点、疑惑也能随时做出解答，学生能够有效思考，教学实效性得到显著提升，远高于传统教学方法。
如在“测量小灯泡电功率”这一节知识内容的教学中，教师即可对比传统教学与微视频教学。首先，采取传统教学方法帮助学生将实验原理掌握，随后进行实验演示，并将实验过程制作为微视频，重点讲解器材和連接步骤、方法。紧接着在另一班级教学中，同样帮助学生将实验原理掌握，随后通过微视频的运用进行教学，在学生观看并提出疑问之后，教师适时予以解答，并要求学生以小组的形式分析、讨论。在对比之后得知，实验教学中通过运用微视频，有利于学生学习兴趣的激发，能够收获极为显著的教学效果。同时，微视频资源还能够反复运用、共享，有助于互动性的增加，能够提高教学质量与效率。
2.4利用微视频，优化提升复习成效
学生在学习初中物理知识时，复习课具有极为重要的意义。复习课效率的高低将会对学生知识融会贯通的程度构成直接影响。作为微视频资源之一的微课，因其短小精悍且制作方为一线任课教师的缘故，加之内容多以专题形式为主，重难点皆有侧重，具有独特的优势。课前、课后，学生都能够以自身实际情况为根据进行针对性的选择、学习，例如可以反复观看、学习掌握难度较大的知识。此外，学生也能够在家里学习微课，心理状态较为放松，不会遭受太多外界压力，学习实效性也就更佳。
如在完成了“电功率”内容的学习之后，教师可在课后认真准备，精选典型例题、练习题，以“电功率决定灯泡亮度”为对象进行专题复习的制作。教师可在课堂教学前将学习任务布置给学生，要求学生在将教师制作的微视频观看之后，自主进行复习，记录有疑惑、不懂的问题。因学生在课前完成了自主复习的缘故，针对学生自行能够解决的问题，教师可采取小组合作学习的方式引导学生以小组为单位进行讨论并解决，教师负责解决普遍性存在的问题，这样一来课堂教学时间就能大幅度节省。而教师可将节省的时间用来解决学生课前学习中存在疑惑的问题，此类方法有助于学生学习效率的提升，同时也能实现学生合作学习能力的培养。由于课堂教学时间有限的缘故，学生通过课堂学习若依旧有困难存在，在课堂结束后还可向同学或教师请教，或是对微视频反复进行观看，以便将学习中的不足弥补，促进复习实效的提升。
3.结束语
综上所述，初中物理教师在课堂教学中，通过引入微视频资源，能够营造愉悦、轻松的课堂氛围，将学生学习兴趣激发，促使他们集中注意力，有利于学生自主学习、探究能力的培养。对于教师而言，在教学期间应当着重丰富教学形式，创新教学内容，通过现代化科技技术的运用，帮助学生拓展知识面，促进学生全面能力的提升，进而推动教学目标的顺利达成。
【参考文献】
[1]李成.微视频在初中物理教学中的运用研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷），2018
[2]王敬龙.微视频在初中物理教学中应用的实践研究[J].当代教研论丛，2018，057（9）：29
[3]童玉红.微视频在初中物理教学中的应用[J].宁夏教育，2017（10）：68
（江苏省淮北中学，江苏 宿迁 223900）