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语文是一门最富情感的学科，它在各种语言现象的背后，蕴含的是深厚的思想文化。它更多地承载了启人心智、陶冶情操和净化心灵的神圣使命，能更好地提高一个人的文学素养和文化底蕴。有人说“语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意，同时，语文的希望、语文的出路还是诗意……”缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果，语文教学需要诗意之水的浇灌，语文教学需要诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏，鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗意境界之时。挖掘文本内涵的诗意，营造诗意的课堂，追求师生心灵的碰撞，培养孩子敏感的心灵、丰富的体验和细腻的感受，我在探索着。
其实，我们应该让语文教学成为一种惬意的享受，应该让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本；在享受中用内心的感应去印证、诠释语文的神韵，博大与深远。这样，我们的课堂教学才能激起学生的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花；我们的课堂教学才能超越知识，走向生命，走向智慧；我们的课堂教学才会闪现出生命的活力！回眸语文教学，我的感受是：享受语文，才能让语文教学真正走进学生的心灵，拨动生命的“情弦”；享受语文，才能让语文教学绿意盎然，实现语文教学的诗意回归！
一、求真——享受生活的语文
语文是反映生活又服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。语文教育脱离社会生活，不为生活而学语文，语文教学就失却了土壤，丧失了生命力。这就要求教师要为学生创设生活化情境，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生理解生活，表达生活，体验生活，享受生活。
案例：
一个雨后的中午，阳光灿烂，碧空如洗。校园墙角边的树根下，一丛丛野花正蓬勃地开放着。在阳光的映照下，别有一番情趣。习作课前，我把学生带到了这里。大家忍不住惊叹：“真漂亮！”他们俯下身去，有的轻轻地捧起花瓣，小心翼翼地抚摸着；有的低下头，使劲儿地嗅着；还有的则静静地驻足欣赏。这是一个曾被他们忽视的角落，如今却真切地唤起了学生内心的情感体验。有的说：“老师，我现在知道了什么叫‘繁花似锦’。原来，当我远远看过去的时候，这些小花就如同镶嵌在绿色的锦缎上！”有的说：“它们开得这样热烈，一定是在比美吧，我看用‘争奇斗艳’合适！”正说着，一个小女孩奔来：“老师，送你一朵洁白无暇的小花，祝你越变越年轻！”学生的语言是鲜活的，学生的想象是丰富的，学生的思维是活跃的，他们用最生动的表达将生活和语文学习自然而然地融合在一起了，使得精神的天空荡漾着诗意的云彩，酝酿着滋养生命的甘霖。
二、求善——享受精神的语文
课堂上，师生心灵的融合，情感的撞击，将会带给彼此共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣味盎然。
如课文《孔繁森》中有这样一句话：“孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”此时我抛下这样的问题：“小朋友，你们都是爸爸妈妈的亲生儿女，他们平时是怎样对待你的？”学生们畅所欲言，积极投入，感受到了父母无微不至的关怀。而这三位藏族孩子他们虽然失去了亲人，但孔繁森就像对待亲生儿女一样对待他们，他们也一定是——（齐说）幸福的！时间在我和学生的平等交流中不知不觉地过去了。
有了情感的参与，有了心灵的共鸣，学生自然读得动情。这是一种融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、求善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是出神入化的讀。有了情感的参与，学生也才能享受到语文学习的自由和快乐！
三、求美——享受儿童的语文
学生的天性是诗意的。苏霍姆林斯基说过：“学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”在旧式儿童观的驱使下，使儿童在不知不觉中丧失了自己，丧失了个性。因此，语文教学必须从教师的话语霸权走出来，还学生的发展语文素养的自主权，为他们提供一个更为活跃、开阔的语文实践平台。儿童有儿童的感动、儿童有儿童的理解、儿童有儿童的想象、儿童有儿童的情怀，而我们要做的就是倾诉、关注、尊重、激励和点拨。
如教学三年级下册《荷花》一文中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”为了加深对课文的理解，丰富儿童的想象，培养他们的语言表达能力，我让学生插上想象的翅膀，想一想，如果自己也变成了荷花，会有哪些动物来告诉你什么？学生们的答案如雨后春笋，破土而出。儿童的想象如此丰富，表达如此生动，只有他们的世界才会如此绚丽多彩，充满童真、童趣！一个有责任感的并始终充满关怀的老师，将能让学生在学习中不断享受畅想的乐趣，并无时无刻不把呵护这份弥足珍贵的童真当成一种享受！
让孩子在关爱中成长，让语文在诗意中绽放，让生命在工作中美丽。带着生活走向孩子，带着情感走向孩子，带着童心走向孩子，带着智慧走向孩子，我们看到的将是另一种精彩的心灵对话。为学生点一盏灯，用诗意拨动孩子的纯真的心灵，让思索成为种子，遇春风而生，让学生学会耕耘诗意的人生。让他们漫步在诗意的世界中，感受着充满生机的课堂，感受着成长中的生命。希望我们每一位语文教师再多一些诗意，再多为学生营造出一些诗意的天空，让一颗颗年轻而渴望飞翔的心灵能够在此自由翱翔，和风共舞。老师和学生，学生和学生，我们在互相倾听，互相解读，互相体悟，互相欣赏，我们将共同陶醉于语文学习，并不断地享受着快乐语文！
其实，我们应该让语文教学成为一种惬意的享受，应该让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本；在享受中用内心的感应去印证、诠释语文的神韵，博大与深远。这样，我们的课堂教学才能激起学生的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花；我们的课堂教学才能超越知识，走向生命，走向智慧；我们的课堂教学才会闪现出生命的活力！回眸语文教学，我的感受是：享受语文，才能让语文教学真正走进学生的心灵，拨动生命的“情弦”；享受语文，才能让语文教学绿意盎然，实现语文教学的诗意回归！
一、求真——享受生活的语文
语文是反映生活又服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。语文教育脱离社会生活，不为生活而学语文，语文教学就失却了土壤，丧失了生命力。这就要求教师要为学生创设生活化情境，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生理解生活，表达生活，体验生活，享受生活。
案例：
一个雨后的中午，阳光灿烂，碧空如洗。校园墙角边的树根下，一丛丛野花正蓬勃地开放着。在阳光的映照下，别有一番情趣。习作课前，我把学生带到了这里。大家忍不住惊叹：“真漂亮！”他们俯下身去，有的轻轻地捧起花瓣，小心翼翼地抚摸着；有的低下头，使劲儿地嗅着；还有的则静静地驻足欣赏。这是一个曾被他们忽视的角落，如今却真切地唤起了学生内心的情感体验。有的说：“老师，我现在知道了什么叫‘繁花似锦’。原来，当我远远看过去的时候，这些小花就如同镶嵌在绿色的锦缎上！”有的说：“它们开得这样热烈，一定是在比美吧，我看用‘争奇斗艳’合适！”正说着，一个小女孩奔来：“老师，送你一朵洁白无暇的小花，祝你越变越年轻！”学生的语言是鲜活的，学生的想象是丰富的，学生的思维是活跃的，他们用最生动的表达将生活和语文学习自然而然地融合在一起了，使得精神的天空荡漾着诗意的云彩，酝酿着滋养生命的甘霖。
二、求善——享受精神的语文
课堂上，师生心灵的融合，情感的撞击，将会带给彼此共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣味盎然。
如课文《孔繁森》中有这样一句话：“孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”此时我抛下这样的问题：“小朋友，你们都是爸爸妈妈的亲生儿女，他们平时是怎样对待你的？”学生们畅所欲言，积极投入，感受到了父母无微不至的关怀。而这三位藏族孩子他们虽然失去了亲人，但孔繁森就像对待亲生儿女一样对待他们，他们也一定是——（齐说）幸福的！时间在我和学生的平等交流中不知不觉地过去了。
有了情感的参与，有了心灵的共鸣，学生自然读得动情。这是一种融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、求善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是出神入化的讀。有了情感的参与，学生也才能享受到语文学习的自由和快乐！
三、求美——享受儿童的语文
学生的天性是诗意的。苏霍姆林斯基说过：“学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”在旧式儿童观的驱使下，使儿童在不知不觉中丧失了自己，丧失了个性。因此，语文教学必须从教师的话语霸权走出来，还学生的发展语文素养的自主权，为他们提供一个更为活跃、开阔的语文实践平台。儿童有儿童的感动、儿童有儿童的理解、儿童有儿童的想象、儿童有儿童的情怀，而我们要做的就是倾诉、关注、尊重、激励和点拨。
如教学三年级下册《荷花》一文中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”为了加深对课文的理解，丰富儿童的想象，培养他们的语言表达能力，我让学生插上想象的翅膀，想一想，如果自己也变成了荷花，会有哪些动物来告诉你什么？学生们的答案如雨后春笋，破土而出。儿童的想象如此丰富，表达如此生动，只有他们的世界才会如此绚丽多彩，充满童真、童趣！一个有责任感的并始终充满关怀的老师，将能让学生在学习中不断享受畅想的乐趣，并无时无刻不把呵护这份弥足珍贵的童真当成一种享受！
让孩子在关爱中成长，让语文在诗意中绽放，让生命在工作中美丽。带着生活走向孩子，带着情感走向孩子，带着童心走向孩子，带着智慧走向孩子，我们看到的将是另一种精彩的心灵对话。为学生点一盏灯，用诗意拨动孩子的纯真的心灵，让思索成为种子，遇春风而生，让学生学会耕耘诗意的人生。让他们漫步在诗意的世界中，感受着充满生机的课堂，感受着成长中的生命。希望我们每一位语文教师再多一些诗意，再多为学生营造出一些诗意的天空，让一颗颗年轻而渴望飞翔的心灵能够在此自由翱翔，和风共舞。老师和学生，学生和学生，我们在互相倾听，互相解读，互相体悟，互相欣赏，我们将共同陶醉于语文学习，并不断地享受着快乐语文！