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在农村以壮族学生为主的地区，利用母语的优势进行教学是非常重要的。七年级语文单元写作是以写人、记事和写景为主的记叙文，是检查学生掌握语文能力的最好体现，也是学生综合能力的具体表现。学生的综合能力是指观察能力、认知能力、理解能力、运用能力以及审美评价能力等。写作可以反映学生对语文的基础知识和基本技能掌握的情况。语文基础知识是指字、词、句、篇的梯形积累，也是各种修辞方法和写作技巧以及语法等的综合。如果离开了“双基”，那么就没有也不可能谈学生的写作。如何才能培养学生的写作呢？下面是笔者进行七年级语文单元写作实验教学总结出来的几点粗浅看法。
一、抓好七年级学生的口语交际训练
人们之间交往离不开说话，说话者双方是互动的。说话训练是语文教学中必不可少的环节，是最基础最重要的教育教学任务之一。说话训练其实也是听说训练，其目的是培养学生能够正确地理解和运用口头语言的能力。口头语言的能力也就是认真地听其内容和说的话通顺、具体、准确、生动的能力。众所周知，一般5到12岁是儿童少年的智力和语言发展的最佳时期，小学四到六年级正是最佳时期的后期年龄段，七年级是这个时期的延续和发展，学生的智慧潜力和言语潜力最大。他们常常问这问那、问长问短、既爱听又爱看；求知欲强、思维积极、可塑性大、模仿力强，根据这些特点，教师应该充分地利用口语交际课，把发展学生的形象思维和口头语言放在首位，使他们尽快从口头语言表达过度到书面语言表达，让他们言之有物，言之有序。
二、教学生学会积累好词佳句
俗话说“巧妇难为无米之炊。”自然地，学生要写作如果没有积累一定量的好词佳句，让他们马上去写作，他们肯定束手无策，无从下手。在七年级的课后练习有要求学生把喜欢的词语、句子和段落抄写下来，这些都是为学生日后的写作积累的材料。那么如何教学生学会积累好词佳句呢？首先，在课堂教学中，要求学生做笔记，平时写日记和读书笔记。每上完一篇课文，教师适当地布置学生抄写自己喜欢的词句和段落，同时在旁边写一两句自己为什么喜欢的话，这也是语文教学所说的旁注。其次，尽可能地让学生阅读一些应用性较强的工具书，比如，《谚语》、《歇后语》、《对联·民间对联故事》和《猜谜语》，等等。在上课之前，要求学生收集一些常见的谜语，或是口传下来的，或是书面就有的，这样让学生积累了谜语方面的知识。
三、教学生学会从生活中积累材料
建筑工人要造房子、建桥梁，如果没有建筑材料，空谈高楼大厦、立交桥，那只是“空中楼阁”“海市蜃楼”。作为学生如果没有准备好写作材料，那也无法写出什么佳作来。在农村壮族的地区，虽然没有大城市的公园、动物园和经过修饰一新的风景区，但是学生有高山、田野、小泉、小溪为伴；有身边的马牛羊鸡鸭鹅为群；有亲自烧烤红薯或与父母种蔬菜、玉米和插秧的经历，等等，这些都是在学生的生活之中。我们都知道，要写好一篇文章，必须亲自去体验生活，感悟生活，只有这样，才能写出人们爱不释手、脍炙人口的作品来。生活就是学生写作的源泉。因而需要教师诱导、提示、指导学生去观察、认识、发现生活中人和人、人和事、物和事、物和物、事和事之间的关系，学会运用教师教给的写作方法和写作技巧进行写作。首先，让学生用心去观察身边的生活、风俗，搜集农村生活的美，文化的美。农村壮族地区都过三月三，三月三是民歌节，民歌节隆重的场面，只有學生亲自去看，用心去记，用手中的笔去写，才能写出农村的生活和风俗文化。其次，感受大自然。大自然有山有水，有树木有花鸟，如果学生能把登山看到的景色描写下来，把登山后的感想写下来；把走在花草丛中闻到花香，看见蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞的情景写下来；把在水里与同伴骑在牛背上打水仗，在水里捉小虾，小鱼、螃蟹的事写下来；把鸟鸣山涧，鸟栖山林、鸟飞空中的情景写下来，这些都是很好的第一手材料。再次，让学生观察农村的变化。教师可以教学生去观察人们的衣、食、住、行及语言、思想、活动等方面的变化，发现哪些与以前不同，随时可以记录下来；也可以问问一些老人对过去的生活和现在的生活对比的感受，把农村壮族地区的巨大变化记录下来，这些难道不是最好的材料吗？这些材料不管学生用什么表达方式来写，小说、散文、诗歌等等都行，只要他们积极、主动去取材、选材，教师就应该给予肯定、鼓励、支持他们坚持写下去。这也遵循了写作的原则和要求。
四、教学生学会仿写
通俗地说，仿写是写作的“拐棍”、是“扶手”。我们都知道，新课程标准把以前的“习作”改为“写作”的提法，这是一种观念上的改变，也是适合农村壮族地区七年级学生的生理、心理及年龄特点。写作可以分为四个学段，习作是写作的第一、第二学段，七年级的写作是五六年级的高一级阶段。写作是要求七年级学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，应用常见的表达方式叙述自己的意思，同时学会运用较多的修辞手法和描写方法。如果没有积累好词佳句和仿写这个基础，我相信也没有写作的“摩天大厦”。在评改的过程，有教师的评改、学生自改和学生互改。互改在评改之中发挥着积极的作用。在学生互改时发现缺少哪部分，马上指出及时补上。久而久之，学生仿写多了，也会自检自改了，对自己的要求也高了。就这样，梯形式的由段的仿写到篇的仿写，提高了学生的写作水平。当然教学生仿写，并不是意味着任其自流，必须在教师有计划、有目的、有步骤地指导下进行，培养学生学会审题，布局谋篇，选取材料，写作之前列好提纲，根据提纲写成篇，同时也培养了学生的观察事物的能力和分辨分析事物的能力，以期达到预定的写作目标。
在农村以壮族学生为主的地区，要培养七年级学生的写作能力，必须遵循写作教学的规律、原则和基本要求，进行从低到高、从浅到深、从易到难的梯形式发展的教学，尽可能地利用母语的优势，循序渐进地进行全程训练，让七年级的单元写作教学收到更佳的效果。
一、抓好七年级学生的口语交际训练
人们之间交往离不开说话，说话者双方是互动的。说话训练是语文教学中必不可少的环节，是最基础最重要的教育教学任务之一。说话训练其实也是听说训练，其目的是培养学生能够正确地理解和运用口头语言的能力。口头语言的能力也就是认真地听其内容和说的话通顺、具体、准确、生动的能力。众所周知，一般5到12岁是儿童少年的智力和语言发展的最佳时期，小学四到六年级正是最佳时期的后期年龄段，七年级是这个时期的延续和发展，学生的智慧潜力和言语潜力最大。他们常常问这问那、问长问短、既爱听又爱看；求知欲强、思维积极、可塑性大、模仿力强，根据这些特点，教师应该充分地利用口语交际课，把发展学生的形象思维和口头语言放在首位，使他们尽快从口头语言表达过度到书面语言表达，让他们言之有物，言之有序。
二、教学生学会积累好词佳句
俗话说“巧妇难为无米之炊。”自然地，学生要写作如果没有积累一定量的好词佳句，让他们马上去写作，他们肯定束手无策，无从下手。在七年级的课后练习有要求学生把喜欢的词语、句子和段落抄写下来，这些都是为学生日后的写作积累的材料。那么如何教学生学会积累好词佳句呢？首先，在课堂教学中，要求学生做笔记，平时写日记和读书笔记。每上完一篇课文，教师适当地布置学生抄写自己喜欢的词句和段落，同时在旁边写一两句自己为什么喜欢的话，这也是语文教学所说的旁注。其次，尽可能地让学生阅读一些应用性较强的工具书，比如，《谚语》、《歇后语》、《对联·民间对联故事》和《猜谜语》，等等。在上课之前，要求学生收集一些常见的谜语，或是口传下来的，或是书面就有的，这样让学生积累了谜语方面的知识。
三、教学生学会从生活中积累材料
建筑工人要造房子、建桥梁，如果没有建筑材料，空谈高楼大厦、立交桥，那只是“空中楼阁”“海市蜃楼”。作为学生如果没有准备好写作材料，那也无法写出什么佳作来。在农村壮族的地区，虽然没有大城市的公园、动物园和经过修饰一新的风景区，但是学生有高山、田野、小泉、小溪为伴；有身边的马牛羊鸡鸭鹅为群；有亲自烧烤红薯或与父母种蔬菜、玉米和插秧的经历，等等，这些都是在学生的生活之中。我们都知道，要写好一篇文章，必须亲自去体验生活，感悟生活，只有这样，才能写出人们爱不释手、脍炙人口的作品来。生活就是学生写作的源泉。因而需要教师诱导、提示、指导学生去观察、认识、发现生活中人和人、人和事、物和事、物和物、事和事之间的关系，学会运用教师教给的写作方法和写作技巧进行写作。首先，让学生用心去观察身边的生活、风俗，搜集农村生活的美，文化的美。农村壮族地区都过三月三，三月三是民歌节，民歌节隆重的场面，只有學生亲自去看，用心去记，用手中的笔去写，才能写出农村的生活和风俗文化。其次，感受大自然。大自然有山有水，有树木有花鸟，如果学生能把登山看到的景色描写下来，把登山后的感想写下来；把走在花草丛中闻到花香，看见蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞的情景写下来；把在水里与同伴骑在牛背上打水仗，在水里捉小虾，小鱼、螃蟹的事写下来；把鸟鸣山涧，鸟栖山林、鸟飞空中的情景写下来，这些都是很好的第一手材料。再次，让学生观察农村的变化。教师可以教学生去观察人们的衣、食、住、行及语言、思想、活动等方面的变化，发现哪些与以前不同，随时可以记录下来；也可以问问一些老人对过去的生活和现在的生活对比的感受，把农村壮族地区的巨大变化记录下来，这些难道不是最好的材料吗？这些材料不管学生用什么表达方式来写，小说、散文、诗歌等等都行，只要他们积极、主动去取材、选材，教师就应该给予肯定、鼓励、支持他们坚持写下去。这也遵循了写作的原则和要求。
四、教学生学会仿写
通俗地说，仿写是写作的“拐棍”、是“扶手”。我们都知道，新课程标准把以前的“习作”改为“写作”的提法，这是一种观念上的改变，也是适合农村壮族地区七年级学生的生理、心理及年龄特点。写作可以分为四个学段，习作是写作的第一、第二学段，七年级的写作是五六年级的高一级阶段。写作是要求七年级学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，应用常见的表达方式叙述自己的意思，同时学会运用较多的修辞手法和描写方法。如果没有积累好词佳句和仿写这个基础，我相信也没有写作的“摩天大厦”。在评改的过程，有教师的评改、学生自改和学生互改。互改在评改之中发挥着积极的作用。在学生互改时发现缺少哪部分，马上指出及时补上。久而久之，学生仿写多了，也会自检自改了，对自己的要求也高了。就这样，梯形式的由段的仿写到篇的仿写，提高了学生的写作水平。当然教学生仿写，并不是意味着任其自流，必须在教师有计划、有目的、有步骤地指导下进行，培养学生学会审题，布局谋篇，选取材料，写作之前列好提纲，根据提纲写成篇，同时也培养了学生的观察事物的能力和分辨分析事物的能力，以期达到预定的写作目标。
在农村以壮族学生为主的地区，要培养七年级学生的写作能力，必须遵循写作教学的规律、原则和基本要求，进行从低到高、从浅到深、从易到难的梯形式发展的教学，尽可能地利用母语的优势，循序渐进地进行全程训练，让七年级的单元写作教学收到更佳的效果。