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学习英语，提高学生适应多元文化背景下的社交能力是时代的要求。在深化新课程改革中，我校的特色课程《快乐英语主题活动》应运而生。国家《英语课程标准》倡导“任务型”教学，鼓励教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计符合学生实际的教学活动。通过听、做、说、唱、玩、演等方式，吸引学生积极参与课堂活动。教师依据课程标准，创编英语主题活动，充分发挥数字化资源、信息技术环境的优势，根据新理念、基础知识等合理设计活动。学生在不同的主题活动中经历不同的学习体验，从而营造良好的学习氛围，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。
On the farm实践是“Culture and stars”主题活动内容之一。本次活动是认识和介绍农场文化的内容。教师依据牛津英语教材On the farm为基础拓展自编，有效地延伸了学习内容，在情境中学互动，快乐中学表达。
创设有效的情境
On the farm主要让学生在掌握农场动物名称单数的基础上，继续学会复数的不同读、写方法。学习运用农场用语pond、hey、corn、grass、cowshed、hen、house、truck、tractor等复习句型，用语言交流表达，如What can you see？ I can see…What’s on/in…？通过看、听、读、说等有趣的活动，复习词汇、句型，在情境活动中培养学生的语言综合运用能力。
《上海市中小学英语课程标准》提出“英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。英语课程的学习素材，要贴近学生和社会生活的实际，要富有时代气息。要以提高学生的人格修养、审美情趣和文化品位为目标进行编制，以促进学生的自我发展和终身学习。”因此，在英语教学团队的共同协作下，教师依据丰富的网络资源，创设了有利于学生实践操练的各类情境。
情境一：丰富的图片词语信息。随着信息技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代信息技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代信息技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。它的高科技性促进了素质教育观念的确立，它丰富的教育资源为素质教育提供了多姿多彩的空间，它的形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育的实施。现代信息技术创设了一个帮助学生解决问题的学习环境，有助于学生创新精神的培养。本课教师提供了大量的图片，学生在丰富多彩的图片中掌握了有关农场动物的词语，如duck、chick、cow、pig、horse、sheep、hen等。学生在习得这些单词读音、拼写的基础上，又在活动中得以拓展（如图1）。
horse
图1
情境二：动态的语言交流信息。用视频动画介绍农场事物，选择句型，交流表达。学生饶有兴趣地观看了动画片《疯狂农场》片段，边看边模仿其中的语言（如图2）。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿更是创新的基础。看完动画，学生对所学的词汇和句型能更熟练地掌握。
图2
情境三：自编作业“故事书”信息。教师通过动画《疯狂农场》的片段，引出故事Click-Clack Moo。学生在听故事的过程中加强了所学词汇、句型的连贯积累；学生又在自编故事结尾的任务中加强了对语言的运用。学生在完整的情境中自然运用了有关农场的词汇以及句型。“情境—演绎—拓展”的课堂教学模式，是从孩子们的学习需要出发，使孩子们的学习从被动接受到主动创造，最终达到提高孩子们英语综合语言运用能力的目的。这三者是可以循环往复，互为依托，互为促进的。这就有利于学生知识的循序渐进，不断加深和拓展，进而实现不断理解、不断巩固的目的。
On the farm活动给学生提供了有趣的视频、大容量的图片，并让学生在课后制作一本属于自己的“My story book”，使语言交流有基础、有依据。
实践有效的活动
我校开设的以八大主题活动为中心的特色课程，以“活动”激发兴趣，寓教于乐，寓学于乐，生动活泼，乐学其中。学生在活动中以校为本，主动实践，享受成功，建立自信，自主探究。以主题活动促进发展，营造学习英语的大环境，争取人人爱学英语。“游戏”是学生重要的学习方式，“活动”就是英语学习的有效形式。在情境中能拓展学习空间，处理好“学得”与“习得”的关系，使学生天性得到最大限度的释放。实践如下：
活动一：在情境中记忆大量的单词。
英语单词是学生语言表达的基础。英语中的单词还有单、复数的不同形式。在学习时，教师利用静态图片的可变性操作，分层次演示有关单词。在出示复数变化时，又用不同颜色提示学生学读、学记、比较，归类掌握。并且渗透读音规则——“音标”， 注意结尾s的发音（如图3），如chicks， cows， ducks等词中s的音标是/s，而hens， pigs， dogs等词中s 的音标是/z/， horses中的音标是/iz/，通过Let’s chant的活动，绝大部分学生能够熟练掌握复数结尾s的发音。这样的游戏为学生提供学读方法，学生在轻松快乐中易记、易用，学习效果很好。
图3
活动二：在情境中运用句式练表达。
教师出示“动物的食物我知道”（如图4）。教师继续发挥情境的观察、记忆和运用导向作用，图中有景，有词，有句型，课中为学生两两对话，互动交流给予提示。这样练表达，记忆深，面又广。
图4
教师先请学生做示范，学生观察示范后与同伴练习对话，大家能表达流畅。学生通过分块在活动中习得新知，又在动态情境中综合运用。
如用动画介绍农场事物（如图5）。选择句型，交流表达。
图5
看完Click-Clack Moo动画片后，要求学生两两练习对话。动画视频是学生喜欢的资源，通过动态的情境，融入丰富的语言交流信息，更能激发学生运用语言综合交流的积极性。
活动三：用有趣的作业“故事书”学运用。
教师又选择“土豆网”中的有关动态情境，自己配音。在夸张的表情、有趣的动作，再加上适度的音乐声中，再一次给学生既有用又丰富的信息，使学生学习趣味更浓。展示有故事情节的图片，学生可以根据自己的喜好和能力来选择角色，操练内容，以小组游戏形式实践表演，让每一位学生都对“故事书”产生兴趣，从而培养学生热爱生活，在活动中表达生活，在生活中培养良好的习惯。
网络资源结合活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。教学中产生的有效互动，能更好地激活课堂气氛，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正成为学习的主人。
研究反思，实现有效学习
资源实践有效学习。本课实现了“英语学习是知识积累和能力实践的过程”。由于自编了合适的活动内容，依托了数字资源和网络环境，教师拓展了教材的内容，并创造有趣的农场情境。学生在活动中小组讨论，两两对话，全班交流，并在分组表演的热烈氛围中愉快地、有效地掌握了所学内容。
英语课程的学习资源贴近学生和生活实际，学生学得富有审美情趣，提升了文化品位，提高了学生的综合能力，也促进了学生的自我发展。
效果显示有效学习。学习效果是反映本次活动的最好见证。这次实践的成功不仅体现在大部分学生熟练掌握了所学内容，最主要的是个别学习后进生也能很好地用所学句型和词汇流畅表达，更可喜的是，每位学生都能发挥自己所能自编了Click-Clack Moo故事的结尾。
四年级三个班学生学习On the farm效果统计如下表：
从表中可以看出，四（6）班和四（7）班掌握程度最好，而四（8）班只有一个学习能力较差的学生对句型“There is/are…”运用得不够熟练，其他学生都能够熟练运用所学内容。从数据中也可以看出，学生对于自编故事结尾的任务完成得相当出色，即使是学习能力最差的学生也发挥了自己的想象力，用最简单的语言表达完成了任务。更重要的是有效提高了学生观察、合理选择资源、自主学习等综合能力。
（作者单位：上海普陀区朝春中心小学）
On the farm实践是“Culture and stars”主题活动内容之一。本次活动是认识和介绍农场文化的内容。教师依据牛津英语教材On the farm为基础拓展自编，有效地延伸了学习内容，在情境中学互动，快乐中学表达。
创设有效的情境
On the farm主要让学生在掌握农场动物名称单数的基础上，继续学会复数的不同读、写方法。学习运用农场用语pond、hey、corn、grass、cowshed、hen、house、truck、tractor等复习句型，用语言交流表达，如What can you see？ I can see…What’s on/in…？通过看、听、读、说等有趣的活动，复习词汇、句型，在情境活动中培养学生的语言综合运用能力。
《上海市中小学英语课程标准》提出“英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。英语课程的学习素材，要贴近学生和社会生活的实际，要富有时代气息。要以提高学生的人格修养、审美情趣和文化品位为目标进行编制，以促进学生的自我发展和终身学习。”因此，在英语教学团队的共同协作下，教师依据丰富的网络资源，创设了有利于学生实践操练的各类情境。
情境一：丰富的图片词语信息。随着信息技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代信息技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代信息技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。它的高科技性促进了素质教育观念的确立，它丰富的教育资源为素质教育提供了多姿多彩的空间，它的形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育的实施。现代信息技术创设了一个帮助学生解决问题的学习环境，有助于学生创新精神的培养。本课教师提供了大量的图片，学生在丰富多彩的图片中掌握了有关农场动物的词语，如duck、chick、cow、pig、horse、sheep、hen等。学生在习得这些单词读音、拼写的基础上，又在活动中得以拓展（如图1）。
horse
图1
情境二：动态的语言交流信息。用视频动画介绍农场事物，选择句型，交流表达。学生饶有兴趣地观看了动画片《疯狂农场》片段，边看边模仿其中的语言（如图2）。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿更是创新的基础。看完动画，学生对所学的词汇和句型能更熟练地掌握。
图2
情境三：自编作业“故事书”信息。教师通过动画《疯狂农场》的片段，引出故事Click-Clack Moo。学生在听故事的过程中加强了所学词汇、句型的连贯积累；学生又在自编故事结尾的任务中加强了对语言的运用。学生在完整的情境中自然运用了有关农场的词汇以及句型。“情境—演绎—拓展”的课堂教学模式，是从孩子们的学习需要出发，使孩子们的学习从被动接受到主动创造，最终达到提高孩子们英语综合语言运用能力的目的。这三者是可以循环往复，互为依托，互为促进的。这就有利于学生知识的循序渐进，不断加深和拓展，进而实现不断理解、不断巩固的目的。
On the farm活动给学生提供了有趣的视频、大容量的图片，并让学生在课后制作一本属于自己的“My story book”，使语言交流有基础、有依据。
实践有效的活动
我校开设的以八大主题活动为中心的特色课程，以“活动”激发兴趣，寓教于乐，寓学于乐，生动活泼，乐学其中。学生在活动中以校为本，主动实践，享受成功，建立自信，自主探究。以主题活动促进发展，营造学习英语的大环境，争取人人爱学英语。“游戏”是学生重要的学习方式，“活动”就是英语学习的有效形式。在情境中能拓展学习空间，处理好“学得”与“习得”的关系，使学生天性得到最大限度的释放。实践如下：
活动一：在情境中记忆大量的单词。
英语单词是学生语言表达的基础。英语中的单词还有单、复数的不同形式。在学习时，教师利用静态图片的可变性操作，分层次演示有关单词。在出示复数变化时，又用不同颜色提示学生学读、学记、比较，归类掌握。并且渗透读音规则——“音标”， 注意结尾s的发音（如图3），如chicks， cows， ducks等词中s的音标是/s，而hens， pigs， dogs等词中s 的音标是/z/， horses中的音标是/iz/，通过Let’s chant的活动，绝大部分学生能够熟练掌握复数结尾s的发音。这样的游戏为学生提供学读方法，学生在轻松快乐中易记、易用，学习效果很好。
图3
活动二：在情境中运用句式练表达。
教师出示“动物的食物我知道”（如图4）。教师继续发挥情境的观察、记忆和运用导向作用，图中有景，有词，有句型，课中为学生两两对话，互动交流给予提示。这样练表达，记忆深，面又广。
图4
教师先请学生做示范，学生观察示范后与同伴练习对话，大家能表达流畅。学生通过分块在活动中习得新知，又在动态情境中综合运用。
如用动画介绍农场事物（如图5）。选择句型，交流表达。
图5
看完Click-Clack Moo动画片后，要求学生两两练习对话。动画视频是学生喜欢的资源，通过动态的情境，融入丰富的语言交流信息，更能激发学生运用语言综合交流的积极性。
活动三：用有趣的作业“故事书”学运用。
教师又选择“土豆网”中的有关动态情境，自己配音。在夸张的表情、有趣的动作，再加上适度的音乐声中，再一次给学生既有用又丰富的信息，使学生学习趣味更浓。展示有故事情节的图片，学生可以根据自己的喜好和能力来选择角色，操练内容，以小组游戏形式实践表演，让每一位学生都对“故事书”产生兴趣，从而培养学生热爱生活，在活动中表达生活，在生活中培养良好的习惯。
网络资源结合活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。教学中产生的有效互动，能更好地激活课堂气氛，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正成为学习的主人。
研究反思，实现有效学习
资源实践有效学习。本课实现了“英语学习是知识积累和能力实践的过程”。由于自编了合适的活动内容，依托了数字资源和网络环境，教师拓展了教材的内容，并创造有趣的农场情境。学生在活动中小组讨论，两两对话，全班交流，并在分组表演的热烈氛围中愉快地、有效地掌握了所学内容。
英语课程的学习资源贴近学生和生活实际，学生学得富有审美情趣，提升了文化品位，提高了学生的综合能力，也促进了学生的自我发展。
效果显示有效学习。学习效果是反映本次活动的最好见证。这次实践的成功不仅体现在大部分学生熟练掌握了所学内容，最主要的是个别学习后进生也能很好地用所学句型和词汇流畅表达，更可喜的是，每位学生都能发挥自己所能自编了Click-Clack Moo故事的结尾。
四年级三个班学生学习On the farm效果统计如下表：
从表中可以看出，四（6）班和四（7）班掌握程度最好，而四（8）班只有一个学习能力较差的学生对句型“There is/are…”运用得不够熟练，其他学生都能够熟练运用所学内容。从数据中也可以看出，学生对于自编故事结尾的任务完成得相当出色，即使是学习能力最差的学生也发挥了自己的想象力，用最简单的语言表达完成了任务。更重要的是有效提高了学生观察、合理选择资源、自主学习等综合能力。
（作者单位：上海普陀区朝春中心小学）