课堂观察俗称听课,是普通教师进行学习和课堂研究最基本的方法之一。然而,许多教师由于对课堂观察缺乏科学的认识和足够的重视,听课时仅仅停留在一般性地观察教师的讲解、提问、体态、表情,以及学生的回答、练习、情绪等等,而对执教者的教育理念、学生的学习心理以及教材本身所蕴涵的教育价值等缺乏系统的追问和比较。如果观察是随意的非自觉的,缺少研究意识,仅仅依托于经验,其深刻性是远远不够的。因此,这样的听课收益有限,教师的感悟和启迪,听课这一最常用的学习和研究方式并没有得到很好的利用。其实,提高听课效率,让听课更好地为教师专业成长助力并不难,如果能从下述三个维度去听课,去观察思考,就可以迅速改变被动接受信息的观察状况,进入自觉积极的观察状态,从而能汲取更加丰富的营养,促进教师专业发展。
　　
　　一、 仰视观察
　　一般来说,走进别人的课堂听课,是持着学习的态度,以感恩的心情去观察的。无论是同事,还是校外的教师,呈现一节课供自己观摩评议,是要付出艰辛劳动的,其中必定有着他对教育教学独特的理解和诠释,课堂能展示出具有他个人鲜明特色的教学风格和教学艺术。所以,听课者应该抱着一种学习和欣赏的态度走进课堂,努力挖掘和汲取其课堂教学中的营养,以完善和提高自己。我们把抱有这种心理倾向的听课称之为仰视观察。
　　听课者走进课堂,有着最基本的两种目的,一是学习,二是研究。既然持有学习的目的,就要自觉地寻找课堂上的亮点。这些闪亮处一般分为自然亮点与生成亮点。自然亮点主要体现在教师的个人素质上,如教师的粉笔字、普通话、仪态、亲和力等等;生成亮点则包括教师在教学过程中精心设计的富有成效的教学行动,比如教师的启发、重点的强化与落实、难点的突破、情感的激发、高潮的设计与推动等等。此外,比如教具、课件的精美适用等也都可以归属其列。听课其实就是搜集和罗列这些教学亮点的过程,就是在感叹执教者高超技艺之余而心向往之,并自发地产生学习的心理倾向。有些教师仅是就亮点学亮点,没有深入地思考其背后的原因,这样的学习往往照猫画虎,仅得皮毛;有的教师则能透过亮点追溯其成功的源头,进而对照自己的教学,思考努力的方向;有的老师还能将有关联的亮点联系起来思考,加以整理分析,总结出促使其成功的规律性知识,并加以学习和借鉴。这样的听课与反思结合起来,听课学习效果显著,事半功倍,进步自然就明显。
　　要想完全领会到执教者的教学意图,了解教学的落实情况,听课者还不能仅仅停留在教师层面,还需要模拟学生角色,参与课堂学习活动。学生说则跟着说,学生做则跟着做,学生讨论教师也参与讨论等。教师模拟学生听课学习,从学的角度去感受教师的教学方法是否得当,是否富有启发性,所授知识的难易是否合适,是否跳一跳后刚好能摘到桃子,是否能让学生得到充分的发展和促进,教师的目光是否关注了全体学生等等。课堂实际上也是一种媒介传播的场所,当听课者以受众的身份去感受课堂的氛围,感受教师的教,经历学生的学,将自己置身于学生的群体之中,方知水冷水暖,真切地了解到课堂更深层的教与学的情况。“以学论教”的思想理念科学地指
　　明教育评价的方向,触及教学评价的本质,也为教师理解教学行为的意旨提供了良好的方向和平台。
　　
　　二、 平视观察
　　从人的发展来说,不只是学生学习存在最近发展区,教师的学习成长也存在最近发展区,而科组中优秀的同事就是自己最贴近的发展方向。相对于一些特级教师在课堂中展现出的高超技艺,一些普通教师的精彩之处往往更容易学习。因为熟悉,所以对同事课堂上的精彩演绎能够清楚地了解其设计和打磨的过程,知道其成功背后所包含的教育理念,更认同教学行为的表现形式。我们把心理上将执教者视作平等的同事或同行而进行的课堂观察称之为平视观察。
　　同事之间交流研讨教学,相对于专家领导或者校外同行来听课,执教者在心理上没有太大压力,心情放松,教学少了许多噱头,而变得自然真实,无需制作复杂的课件教具,能比较朴实地将自己的理解落实到课堂教学之中。对于听课者而言,平视课堂,亲历教学行为的发生、发展过程,能看到朴实教学背后的思想理念,也能理解教师选择某种教学行为的背景和心理。平视教师,听课者可以横向比较教师的教学基本功是否优秀、教学设计是否科学合理、教学是否机智、组织管理是否得力、课堂氛围是否和谐、学生学习是否有效等等。了解真实才能更接近教学本质,也才能了解对方的教育思想和理念,也更有利于研讨一线教师最关心的问题和普遍存在的问题,比如,如何在提高学生素质与提高学生考试成绩之间找到平衡点,如何在操作层面落实语文学科的工具性与人文性,如何提高自主学习的效率,如何让合作讨论真实有效等等。
　　同时,教师间的平视观察,还有利于教师之间的促进和提高。一所学校里的教师既有老中青结合,也有成熟教师、新手教师和中间教师的共存,相互之间因为熟悉而更加了解各人的风格、特点,知道哪些是属于个人秉性得来的效果,哪些是属于刻意设计而成功的,哪些是属于最近课堂才出现的教育创新,哪些是属于课堂生成的教育智慧。如此,细加品析,分清轻重缓急,学习或者帮助也就更有效。
　　
　　三、 俯视观察
　　听课有时还要以俯视的姿态去观察课堂,因为这样更能迫使自己站高位置,透过教学行为的表面看清实质,了解各个教学环节对学生有着怎样的影响,其中有着怎样的教学理念等。而这是仰视和平视所不能达到的。
　　俯视观察,首先要站在名师的高度看教学行为,要从教学论的高度考察、审视教学行为的科学性、有效性,要透过教学过程分析教师的教学思想和教育理念,比较和权衡教学行为的选择是否合理,能否有效促进学生的发展。俯视观察,还要站在课程编制者的高度,从教材编选的意图看教学的落实情况,看课堂上经过教师解读与呈现的课堂教学,和应该达到的教学目标有无差距,课堂形成的新的课堂知识是否科学系统,经过一节课的教学活动,应该达到的课程目标有无落实,中间有无遗漏重要的课程信息,有无生成新的知识信息,在学生的心里是否有效地建立起新的知识系统等等。俯视观察,要站在学生心理发展研究专家的高度看学生是否得到真实有效的发展。不只是看学生是否掌握了本节课学习的情况,还要追问教学是在学生什么样的认知基础上建立的,有着怎样的发展,发展的效果怎样,是否可以改进以提高学习效率。俯视观察,还要站在学校管理者的角度看课堂的组织管理,要看到课堂管理是否形成组织系统,教师调控是否得力,各环节过渡是否自然,时间、精力的使用是否恰当,有无损耗,课堂学习是否有良好的氛围,师生交流是否处在和谐积极的状态,课堂是否形成课堂文化,以潜移默化的形式影响着个体成员等等。
　　当然,俯视观察需要听课者有着较高的理论素养和丰富的实践经验,需要对教材有着系统的了解,对课程资源的开发利用有着较为丰富的经验积累。这样,观察时才能“寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里”。听课者如果从理论到实践经验都作好了充分的准备,走进课堂,俯视课堂教学,则能一眼中的,迅速地作出诊断,看出教学的优点与存在问题,能寻找到应对和改进的方法。虽然,这是对名优教师和教学专家的要求,但对于普通教师同样有着学习和借鉴作用。一个坚持这样观察和思考的教师,经常将理论和实践结合起来思考,一定能快速地了解和洞悉教学的奥秘,很快掌握教育的艺术,最终成长为一名专家型教师。从这个意义上说,俯视观察正好在普通教师和名优教师之间搭建了一座桥梁,帮助教师快速地成长。
　　总之,课堂是学校教育真正发生的地方,它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。教师从事课堂研究具有得天独厚的条件,可以充分利用各种听课机会,从学习和研究的角度观察课堂。光学研究上有一种观测工具叫三棱镜,用它来测试光线,可以很方便地分清赤橙红绿青蓝紫。一名教师听课时也可以借助上述的“三棱镜”,很方便地迅速进入专业性的观察状态,以提高课堂观察的效果,提高专业判断能力,有效促进自己的专业成长。