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【内容摘要】在初中的所有学习科目中，生物是比较偏理科类的学科。学生在初一的时候才真正接触生物学，因此，初中是学生打好生物学基础的关键期，为以后更深入的高中生物学习做好准备。生物是一门偏重理论知识和实验操作的学科，尤其是实验操作，可以说是整个生物学习的关键点。教师如何灵活的利用实验进行教学是目前初中生物教学过程中的重要研究课题。笔者结合目前初中生物的教学现状，具体探讨如何将实验教学有效融入日常的教学活动中。
【关键词】初中生物 实验教学 有效途径
生物是一门自然学科，和同学们的生活息息相关。实验探究是学好生物的基础，学生只有通过自身的动手操作和观察才能发现生物学习的魅力所在。因此，教师在教学过程中，不能只注重于理论知识的灌输，而是要着重培养学生的动手能力和自主探究能力。当然，任何科目学习的前提都是要先培养学习的兴趣，教师要注意结合学生的实际情况，转化教学思维，改进教学方法，结合生物科目与自然生活相关的特性，拓宽学生的学习范围，将书本的实验和任务延伸到课外去完成，最大程度的发挥生物这门科目的功能，而不是仅将其当成一门死知识、应试科目来教授。
一、目前初中生物教学的现状
如今的生物课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学为主体的课堂模式，学生在课堂中只是作为接受知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际生活中很具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情况的了解和观察，只注重自己对知识点的讲解，导致生物这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。而且，应试教育的趋势，教师在教学过程中目的性很强烈，让学生花费时间死记硬背各个知识点，只为了让他们在结业考试中多拿几分。这种功利性的教学模式，忽视了生物教学中最关键的实验部分。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上得不到突破和提升，只会死记知识点。这样机械的记忆容易导致学生丧失对这门学科的兴趣。因此，教师在生物教学过程中，必须将自然、生活和实验操作相结合，深化学生的学习。
二、提升生物实验教学的有效途径
1.注重学生兴趣的培养
兴趣是学习的动力，是学生养成良好学习习惯和学习行为的开端。在生物的实验探究教学中，教师要在教学实践中注意激发学生的兴趣，调动学习的积极性。例如，在初一的生物实验“探究光对鼠妇分布影响”中，由于城市条件的限制，学生不可能亲自动手在课后抓到鼠妇，所以我会提前在实验室预备好鼠妇。然后让学生们亲自体验动手抓鼠妇的乐趣。我还会在课前和同学们详细讲解鼠妇的一些基本的习性，比如它喜欢呆在阴暗干燥的地方，它的虫类属性等。一般对自然科学比较感兴趣的同学，就会主动的提出问题，和老师进行交流和探讨。这时候，教师不要忽视了那些在课堂中保持沉默的学生，应该设计一些提问，来引发他们的兴趣，使其参与到课堂活动中，这样，才能真正达到高效的课堂。
2.课前预习，把握实验的尺度
课前预习是学生在规定时间里完成实验要求的必要条件。课前预习有助于学生提前了解实验项目和实验内容，加快实验的进度和实验探究的教学效果，帮助教学活动的正常进行。例如，在初一的实验探究“观察人的表皮细胞时”，我会提前要学生完成好教辅教材中的实验预习题，每个人在课前必须设计出一份自己的实验思路。同时，在正式开始实验以前，给同学们观看一些实验过程的视屏，以便他们更好的掌握实验流程和仪器操作，避免在实验过程中出现不必要的失误。教师通过安排合理的课前预习，帮助学生了解实验的脉络和基本内容，有利于提升学生实验的成功率，激发学生的学习兴趣和学习自主性，有利于学生在实验目标完成的过程中获得成就感。
3.将分组学习合作法应用于实验探究
所谓“分组学习”就是将学生科学合理的划分成组，进行课内课外学习。一个小组主要由三个级别的学生构成，一为生物学习兴趣浓厚、水平能力偏上的学生；二为生物学习水平中等、兴趣平平的学生；三为生物水平偏下，兴趣缺失的学生。分组学习合作法的主要步骤为：教师发放学习任务——小组合理分配完成——小组展示——小组评比。
例如，在初中“观察野外不同的植物类型”的课后实验探究中，我会布置出不同学习难度的学习任务，按小组组织组员课后去野外踏青。组长再对任务进行合理的划分，要保证每个组员都能参与进来。最后小组将自己的观察结果在课堂上进行展示，在小组的展示完成以后，我评定一个小组是否优秀的标准，除了他们的展示要符合要求以外，最关键的是要看到小组组员是否真正全部参与到任务的完成中间来。
结语
生物的实验探究将自然科学和日常生活有效的结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利的提升学生学习的积极性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们对实验过程进行实验的畅想。同时教师实验探究这种较轻松的教学内容环境下，合理的引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深入学习，学生的思维能力和实践能力应该要更加灵活。在生物实验实践教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，真正让学生在生物实验的探究中获得成就感和乐趣。
【参考文献】
[1] 胡春来. 初中生物有效教学实现的途径，2009（11）.
[2] 赵霞. 初中生物的实验探究教学，2012（8）.
（作者单位：江西省于都实验中学）
【关键词】初中生物 实验教学 有效途径
生物是一门自然学科，和同学们的生活息息相关。实验探究是学好生物的基础，学生只有通过自身的动手操作和观察才能发现生物学习的魅力所在。因此，教师在教学过程中，不能只注重于理论知识的灌输，而是要着重培养学生的动手能力和自主探究能力。当然，任何科目学习的前提都是要先培养学习的兴趣，教师要注意结合学生的实际情况，转化教学思维，改进教学方法，结合生物科目与自然生活相关的特性，拓宽学生的学习范围，将书本的实验和任务延伸到课外去完成，最大程度的发挥生物这门科目的功能，而不是仅将其当成一门死知识、应试科目来教授。
一、目前初中生物教学的现状
如今的生物课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学为主体的课堂模式，学生在课堂中只是作为接受知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际生活中很具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情况的了解和观察，只注重自己对知识点的讲解，导致生物这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。而且，应试教育的趋势，教师在教学过程中目的性很强烈，让学生花费时间死记硬背各个知识点，只为了让他们在结业考试中多拿几分。这种功利性的教学模式，忽视了生物教学中最关键的实验部分。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上得不到突破和提升，只会死记知识点。这样机械的记忆容易导致学生丧失对这门学科的兴趣。因此，教师在生物教学过程中，必须将自然、生活和实验操作相结合，深化学生的学习。
二、提升生物实验教学的有效途径
1.注重学生兴趣的培养
兴趣是学习的动力，是学生养成良好学习习惯和学习行为的开端。在生物的实验探究教学中，教师要在教学实践中注意激发学生的兴趣，调动学习的积极性。例如，在初一的生物实验“探究光对鼠妇分布影响”中，由于城市条件的限制，学生不可能亲自动手在课后抓到鼠妇，所以我会提前在实验室预备好鼠妇。然后让学生们亲自体验动手抓鼠妇的乐趣。我还会在课前和同学们详细讲解鼠妇的一些基本的习性，比如它喜欢呆在阴暗干燥的地方，它的虫类属性等。一般对自然科学比较感兴趣的同学，就会主动的提出问题，和老师进行交流和探讨。这时候，教师不要忽视了那些在课堂中保持沉默的学生，应该设计一些提问，来引发他们的兴趣，使其参与到课堂活动中，这样，才能真正达到高效的课堂。
2.课前预习，把握实验的尺度
课前预习是学生在规定时间里完成实验要求的必要条件。课前预习有助于学生提前了解实验项目和实验内容，加快实验的进度和实验探究的教学效果，帮助教学活动的正常进行。例如，在初一的实验探究“观察人的表皮细胞时”，我会提前要学生完成好教辅教材中的实验预习题，每个人在课前必须设计出一份自己的实验思路。同时，在正式开始实验以前，给同学们观看一些实验过程的视屏，以便他们更好的掌握实验流程和仪器操作，避免在实验过程中出现不必要的失误。教师通过安排合理的课前预习，帮助学生了解实验的脉络和基本内容，有利于提升学生实验的成功率，激发学生的学习兴趣和学习自主性，有利于学生在实验目标完成的过程中获得成就感。
3.将分组学习合作法应用于实验探究
所谓“分组学习”就是将学生科学合理的划分成组，进行课内课外学习。一个小组主要由三个级别的学生构成，一为生物学习兴趣浓厚、水平能力偏上的学生；二为生物学习水平中等、兴趣平平的学生；三为生物水平偏下，兴趣缺失的学生。分组学习合作法的主要步骤为：教师发放学习任务——小组合理分配完成——小组展示——小组评比。
例如，在初中“观察野外不同的植物类型”的课后实验探究中，我会布置出不同学习难度的学习任务，按小组组织组员课后去野外踏青。组长再对任务进行合理的划分，要保证每个组员都能参与进来。最后小组将自己的观察结果在课堂上进行展示，在小组的展示完成以后，我评定一个小组是否优秀的标准，除了他们的展示要符合要求以外，最关键的是要看到小组组员是否真正全部参与到任务的完成中间来。
结语
生物的实验探究将自然科学和日常生活有效的结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利的提升学生学习的积极性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们对实验过程进行实验的畅想。同时教师实验探究这种较轻松的教学内容环境下，合理的引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深入学习，学生的思维能力和实践能力应该要更加灵活。在生物实验实践教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，真正让学生在生物实验的探究中获得成就感和乐趣。
【参考文献】
[1] 胡春来. 初中生物有效教学实现的途径，2009（11）.
[2] 赵霞. 初中生物的实验探究教学，2012（8）.
（作者单位：江西省于都实验中学）