作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此，合理地布置课外作业是必要的。但是我认为，在学生的作业布置上，特别是学生的家庭作业，作为教师确实应该动一番脑筋，精心筛选，合理安排才是。但针对小学数学作业存在的“低效高耗”，以及作业早已成了学生心目中的一项“任务”与“负担”的实际问题，要提高小学数学作业的有效性，须从作业的内容、形式入手，改善学生的心智模式，由“任务”与“负担”转为“乐趣”。再从作业的评价入手，让学生通过作业认识自己，反思自己，最终提升、超越自己关于如何布置课外作业的思考，要让课外作业成为学生创新的园地，必须首先解决现今小学数学课外作业中存在的几种问题。
　　一是重习题练习，轻知识应用。有些老师对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。
　　二是重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。
　　三是重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考慮学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。
　　因此，要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好以下三种观念：
　　第一，学生是主人的观念。第二，作业即自学观念。第三，数学教育观念。数学无处不在，而一本薄薄的数学课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大数学教育观念，认识数学教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本数学书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出数学课本，到数学知识的大海中去遨游。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，优质的作业才有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于孩子智力和创造才能的开发，才能帮助孩子养成良好的学习习惯，让孩子充满活力，促使自己超越自己。应该怎么做呢？
　　一、从内容入手改善心智模式
　　作业不是任务，能力才是目的。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生对作业厌烦往往是教师布置作业内容简单机械，不需要学生动脑思考，这样挫伤他们对学习的积极性，更谈不上创新思维的培养。
　　因此，设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，又要突出数学学科的工具性和实践性，切实提高学生的数学素质。作业的设计要让学生学会学习为归宿点。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。
　　一直以来，数学作业的形式总是显得过于死板，没有丝毫的乐趣可言。而我们对于一成不变的事物，往往容易厌倦，对于我们的孩子则更是如此。所以我们在作业形式上应注意，尽量灵活多样，激发学生学习的兴趣，使他们乐于去完成，从而提高学生数学素养。
　　二、从评价入手促自我超越──目的不是验收，激励才是根本
　　作业的批改与反馈，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。而教师对学生发出的激励性反馈信息常常成为他们学习的动力。
　　1.评语反馈激励
　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流。但由于实际大部分班级班额都显得较大，教师除了日常的教学工作外，没有更多的精力花在如此众多的作业评语之上。在操作时可组织学生以小组为单位，部分作业以小组为单位互相评检，既是交流又是相互学习，只要注意在反馈中尽量捕捉学生作业中的闪光点。
　　2.分层反馈激励
　　对不同程度学生的作业作不同的反馈。特别是中、差生对学习和作业往往缺乏信心，在批改作业时，在做错的题目旁边加上“？”或不加任何标志，等学生订正好后把“？”改为“√”或加上“√”。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得“100”分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。
　　3.评比展示激励
　　评比激励是学生喜欢的一种方式。对于作业好的同学，教师可采取各种形式进行评比，每过一段时间，将评比的结果进行展示，评出的“作业标兵”，并在教室内专设一学生作业展示区，让学生之间相互评价，相互交流，在交流中共同提高。通过榜样的示范作用，激励学生认真做作业。
　　4.家长的配合
　　在我们日常教学过程中，常遇到一些学生不做作业的现象。造成学生不做作业原因各种各样：一是速度慢。二是不会做。三是懒惰性。四是家庭缺乏应有的监督。因此，家长与老师应该经常联系，在双方的共同努力下，使孩子能够更好的学习和生活，孩子的教育离不开家庭和社会，家长和老师多沟通才能促进孩子的健康发展。当学生出现不能按时完成作业时，一定要采取果断措施，应让孩子意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。尤其孩子做作业需要辅导时，家长应该耐心进行辅导。如果家长不知道孩子作业的正确与否，可以先不发表意见。老师批改过后，家长要看看，全都做对了，要表扬孩子。有错误，可以帮助孩子找出错的原因。这样有督促，有辅导，有检查，持之以恒，时间久了，孩子自然就会形成良好的做作业习惯。
　　总之，孩子是我们教育行程中的旅客，他们容易迷失方向，作为师者，爱不是一种简单的给予，而是心与心的交流！在作业本上，教师与每个学生谈心，学生也把老师看作朋友，无话不说，质疑、展示闪光点，教师每天都能用语言来表达自己微妙的情感，进行针对性的心灵对话。如此把作业当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的“传递物”，学生对作业就会产生兴趣，作业也不再是“任务”与“负担”。当数学作业成了学生自我展示的舞台，每一天收获的都是精彩，每一天的自己也都将是最优秀的。