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【摘要】在新的教育教学背景下，数学教育工作者应重视学生数学能力的培养，包括逻辑能力、图形分析能力和数学分析能力。它的核心是独立发现和解决问题的能力。教师要从根本上改造数学后进生，就要培养学生的数学能力，建立数学教学方法体系，进而提高学生的数学成绩。本文提出了数学教学改革的方向，并制定了相应的教學计划，从而实现数学后进生的转化。
【关键词】小学数学;后进生;转化策略
在小学数学教育教学改革的背景下，数学教师不仅要制定出符合教学改革要求的教学计划，而且要努力提高学生的数学学习能力。小学数学教师的教学工作遇到了很大的困难。在传统的小学数学教育过程中，教师和学校往往把数学成绩作为衡量学生的一个单一标准，根据学生的成绩水平对学生进行排名，根据学生的成绩及早给学生贴上标签，“先进生”和“后进生”往往由小学教师决定。然而，由于不同的生活环境和个性，每个人都有不同的个人优势。一些可能没有发挥潜力的学生被学校和家庭抛弃了。作为一名人民教师，要努力发掘“后进生”的数学潜能，积极探索适合他们的教学模式，坚持培养他们的数学能力，达到改造后进生的目的。
一、积极主动地了解学生的数学学习情况，从学生的优势点寻求突破
数学教学针对的是具有主观意识的人，不是机器，教师不能够照本宣科，一板一眼地来向学生灌输知识，也不能按照经验来自以为是地开展教学工作。班级内一些数学成绩不好的学生会出现数学困难，学习积极性不高的问题常常是由于教师的教学模式和方法与学生的实际学习需求背道而驰，每个时代的学生大都具有不同的性格特点，教师应当顺应时代的改变，深入了解当下小学生的兴趣爱好，打破一成不变的课堂教学方式，根据教学内容，合理地对自己的教学方法做出切合实际的改变，让后进生在教学课堂上能够获得应有的收获。与此同时，数学教师要对学习数学有一定困难的学生充分关注，与班级内其他任课教师讨论关于这一部分学生的学习情况，了解学生的优势学科，并以朋友的身份及时与学生交流沟通，清晰地认识到他们的问题，在交流过程中肯定他们的优势从而拉近和学生的关系，再帮助学生分析总结数学成绩不理想的原因。相信教师在尝试过以上方法后，一些曾经被认为是“后进生”的学生便会认识到数学教师对于自己的重视，能够一定程度地提高他们学习数学的主动性，进而便于教师开展数学教学工作。
二、建立有助于学生数学能力发展的课堂教学环境，促使“后进生”改变消极的学习态度
早期教学过程中，数学后进生由于教师的关注度不够，常常在教师的教学过程中浑水摸鱼，在课堂上“注意力不集中”、“跟不上教学节奏”、“不参与课堂教学”。长此以往，他们的数学成绩一落千丈，从而被贴上了“后进生”的标签。这样的结果让他们害怕数学课，在课堂上有听不懂的地方也不敢提出，同时也不愿教师对其抽问，害怕遭到同学的嘲笑。这样一定会让课堂气氛变得紧张、沉闷，进而压抑了学生参与数学教学课堂的积极性，提高数学能力和数学成绩更是成为了不可能。因此，数学教师应当做出表率，积极改变“师尊徒卑”的教学作风，在课堂上对数学后进生多多鼓励，尽量不要在全班学生面前批评学生，与学生之间建立沟通，改善师生间僵硬的关系，从而营造出融洽的教学氛围，让数学后进生在课堂上敢于提出问题，敢于表现自己，当他们的学习积极性得到提高，对于学习能力的培养便有了巨大的帮助。
三、注重错题分析，归结错题原因，培养学生自信
由于数学基础薄弱，数学知识掌握闹靠，数学能力弱，数学后进生完成作业的质量往往不高，错误率较高。教师应当及时引导，让学生自行分析错误原因，并且做出总结。
后进生的作业错误大多集中在忽略题目关键字句、题目句段理解有误、数量关系理解不清晰、计算错误、数学单位错误、书写不规范、书写格式错误等。主观上，后进生及其家长都认为这些错误属于“粗心”，但是如果学生对于频繁出现的“粗心”现象不加以理性分析，那么由于学生没能正确认识到自己的错误，并且教师一味地放任错误的出现，学生的自信心便会消磨殆尽。因此，作为小学数学教师，既要能够容忍学生的错误，还要及时地发现学生频繁出现的错误，并且及时地引导学生正视错误，帮助其分析课后作业，从而找到错误的根源，还要避免让学生过分自责，做到既不能打击学生的自信心，又要更正学生的学习错误。
四、合理运用教学工具、结合生活实际的形式多样化地展开数学教学工作
小学数学教师在开展数学教学工作时，要通过形象具体的图形、模型、视频等让图形分析能力、逻辑能力较差的数学后进生能够亲自动手摸到实物，亲眼看到图形的变换过程。教师在课堂上通过直观化的教学，可以充分地调动学生的脑、眼、手、耳等多種感觉器官，以具体的模型来培养学生理解数学知识点的能力，不仅能够让学生充分地理解和掌握知识点，还能让学生的图形分析能力、逻辑能力得到一定程度的锻炼。
五、结束语
在小学的数学教学过程中，对于促进后进生的转化，教师应当先改变过时的教学观念，建立起以学生的具体学习情况为依据的教学方案，在早期教学过程中应当培养学生的学习积极性，从思想层面上减少学生对于数学学习的厌恶，积极主动地与学生交流沟通，了解学生的数学学习情况，尊重学生的个体差异，从学生的优势点寻求突破。在教学过程中，要与学生打成一片，采用多种形式相结合的教学方式，营造良好的数学教学氛围。
参考文献
[1] 嵇玉梅. 小学数学多元能力评价的实践与探索[J]. 教育观察，2016，0（6X）：142.
[2] 谭丽娟. 基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J]. 科学中国人，2017，0（7Z）.
【关键词】小学数学;后进生;转化策略
在小学数学教育教学改革的背景下，数学教师不仅要制定出符合教学改革要求的教学计划，而且要努力提高学生的数学学习能力。小学数学教师的教学工作遇到了很大的困难。在传统的小学数学教育过程中，教师和学校往往把数学成绩作为衡量学生的一个单一标准，根据学生的成绩水平对学生进行排名，根据学生的成绩及早给学生贴上标签，“先进生”和“后进生”往往由小学教师决定。然而，由于不同的生活环境和个性，每个人都有不同的个人优势。一些可能没有发挥潜力的学生被学校和家庭抛弃了。作为一名人民教师，要努力发掘“后进生”的数学潜能，积极探索适合他们的教学模式，坚持培养他们的数学能力，达到改造后进生的目的。
一、积极主动地了解学生的数学学习情况，从学生的优势点寻求突破
数学教学针对的是具有主观意识的人，不是机器，教师不能够照本宣科，一板一眼地来向学生灌输知识，也不能按照经验来自以为是地开展教学工作。班级内一些数学成绩不好的学生会出现数学困难，学习积极性不高的问题常常是由于教师的教学模式和方法与学生的实际学习需求背道而驰，每个时代的学生大都具有不同的性格特点，教师应当顺应时代的改变，深入了解当下小学生的兴趣爱好，打破一成不变的课堂教学方式，根据教学内容，合理地对自己的教学方法做出切合实际的改变，让后进生在教学课堂上能够获得应有的收获。与此同时，数学教师要对学习数学有一定困难的学生充分关注，与班级内其他任课教师讨论关于这一部分学生的学习情况，了解学生的优势学科，并以朋友的身份及时与学生交流沟通，清晰地认识到他们的问题，在交流过程中肯定他们的优势从而拉近和学生的关系，再帮助学生分析总结数学成绩不理想的原因。相信教师在尝试过以上方法后，一些曾经被认为是“后进生”的学生便会认识到数学教师对于自己的重视，能够一定程度地提高他们学习数学的主动性，进而便于教师开展数学教学工作。
二、建立有助于学生数学能力发展的课堂教学环境，促使“后进生”改变消极的学习态度
早期教学过程中，数学后进生由于教师的关注度不够，常常在教师的教学过程中浑水摸鱼，在课堂上“注意力不集中”、“跟不上教学节奏”、“不参与课堂教学”。长此以往，他们的数学成绩一落千丈，从而被贴上了“后进生”的标签。这样的结果让他们害怕数学课，在课堂上有听不懂的地方也不敢提出，同时也不愿教师对其抽问，害怕遭到同学的嘲笑。这样一定会让课堂气氛变得紧张、沉闷，进而压抑了学生参与数学教学课堂的积极性，提高数学能力和数学成绩更是成为了不可能。因此，数学教师应当做出表率，积极改变“师尊徒卑”的教学作风，在课堂上对数学后进生多多鼓励，尽量不要在全班学生面前批评学生，与学生之间建立沟通，改善师生间僵硬的关系，从而营造出融洽的教学氛围，让数学后进生在课堂上敢于提出问题，敢于表现自己，当他们的学习积极性得到提高，对于学习能力的培养便有了巨大的帮助。
三、注重错题分析，归结错题原因，培养学生自信
由于数学基础薄弱，数学知识掌握闹靠，数学能力弱，数学后进生完成作业的质量往往不高，错误率较高。教师应当及时引导，让学生自行分析错误原因，并且做出总结。
后进生的作业错误大多集中在忽略题目关键字句、题目句段理解有误、数量关系理解不清晰、计算错误、数学单位错误、书写不规范、书写格式错误等。主观上，后进生及其家长都认为这些错误属于“粗心”，但是如果学生对于频繁出现的“粗心”现象不加以理性分析，那么由于学生没能正确认识到自己的错误，并且教师一味地放任错误的出现，学生的自信心便会消磨殆尽。因此，作为小学数学教师，既要能够容忍学生的错误，还要及时地发现学生频繁出现的错误，并且及时地引导学生正视错误，帮助其分析课后作业，从而找到错误的根源，还要避免让学生过分自责，做到既不能打击学生的自信心，又要更正学生的学习错误。
四、合理运用教学工具、结合生活实际的形式多样化地展开数学教学工作
小学数学教师在开展数学教学工作时，要通过形象具体的图形、模型、视频等让图形分析能力、逻辑能力较差的数学后进生能够亲自动手摸到实物，亲眼看到图形的变换过程。教师在课堂上通过直观化的教学，可以充分地调动学生的脑、眼、手、耳等多種感觉器官，以具体的模型来培养学生理解数学知识点的能力，不仅能够让学生充分地理解和掌握知识点，还能让学生的图形分析能力、逻辑能力得到一定程度的锻炼。
五、结束语
在小学的数学教学过程中，对于促进后进生的转化，教师应当先改变过时的教学观念，建立起以学生的具体学习情况为依据的教学方案，在早期教学过程中应当培养学生的学习积极性，从思想层面上减少学生对于数学学习的厌恶，积极主动地与学生交流沟通，了解学生的数学学习情况，尊重学生的个体差异，从学生的优势点寻求突破。在教学过程中，要与学生打成一片，采用多种形式相结合的教学方式，营造良好的数学教学氛围。
参考文献
[1] 嵇玉梅. 小学数学多元能力评价的实践与探索[J]. 教育观察，2016，0（6X）：142.
[2] 谭丽娟. 基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J]. 科学中国人，2017，0（7Z）.