论文部分内容阅读
[摘 要]在小学数学教学中，小组合作是一种非常有效的教学方法。通过小组合作的方式能够打破“教师讲、学生听”的传统教学模式，给学生更多的思考和发挥的空间，以提高学生的学习积极性，同时也有利于培养小学生的合作能力和探究能力。本文基于合作学习的理念，对当前小组合作学习在小学数学课堂中的应用问题进行了分析，并提出了相应的策略。
[关键词]小学数学；合作学习；课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0236-01
新课改强调要打破课堂教学中被动学习的教学模式，将课堂的主动权还给学生，以体现学生的主体地位。在新课改实践的过程中，小组合作这种教学模式在越来越多的小学数学课堂中得到了应用，也发挥了积极的作用。然而在这个过程中也暴露出了一些问题，未能真正发挥小组合作学习的有效性。
1.合作学习简述
新课改使课堂教学环境、内容及学生学情等发生巨大改变，小学数学课堂也应强调突出学生学习的积极性、探究性，不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生学会学习数学知识，而合作学习就是有效的方式之一。从本质上看，合作学习不仅是学习形式，更是教学策略，是以小学学生相互交流与合作的基本形式。 在合作学习的应用下， 学生学习热情与积极性得到最大限度的发挥，使学生获得在课堂上探究、思考、合作交流的空间与时间，使小学数学课堂教学质量得到一定程度的提高。合作学习要求教师按照相关教育教学标准及学生学情，将学生分成若干小组，然后为各小组设置教学目标、布置教学任务，通过小组成员之间的合作共同完成教学目标和任务。所以教师要牢牢把握好新课改的契机，在课堂教学过程中积极应用合作学习，以此激发出学生参与学习数学知识的热情，最终提高教学质量[1]。
2.小组合作学习在小学数学教学中存在的问题
2.1分组不合理
分组是小组合作学习的第一步，合理分组是小组内部高效学习的基础。但是在实际操作中，分组存在不合理性：
第一，分组随意，强弱不均。教师往往按照座位的前后左右进行分组，然后进行小组讨论，小组内学习成绩优劣的学生不均衡，不利于小组合作学习的开展，造成两级分化，强弱之间的差距拉大。第二，人数不合理。分组时小组人数不同，或是小组人数过多。第三，小组成员不固定。教师在课堂上如果有小组讨论的安排，就会临时要求学生自由组合，每次结组时人员都不固定。
2.2小组合作流于形式
一些教师在课堂上安排小组合作学习时，在讨论过程当中，表面上看似讨论激烈，课堂气氛活跃，实则学生在谈论学习以外的事情，使小组合作学习流于形式，完全没有达到小组合作学习的目的。究其原因，可能是对于教师安排的课题不感兴趣。小组合作学习最基本的目标是为了让学生更好地掌握知识，因此，小组合作学习效率至关重要，而一些课堂上小组合作学习效率不高，原因可能有几点： 第一，小组内部缺乏有效的沟通交流，小组内部成员可能不熟悉或是存在矛盾。第二，分工不明确。小组成员中可能学习成绩好的学生刚开始就把答案说出来，其他较差的学生没有思考过程。第三，参与度不均衡，有的学生积极发言，有的沉默寡言，或许是缺少自信。有部分学生经常游离于课堂之外，经过几次小组合作学习之后，每个小组的话语权逐渐集中到了一些数学基础好、性格活泼外向的学生身上，而一些数学基础本身较差、语言组织能力较差、性格较内向的学生则会失去讨论的兴趣，从而被“边缘化”，不符合合作的内涵[2]。
2.3探讨的课题不科学
教师安排的探讨课题不科学，如果课题太难，学生即使认真思考、讨论，也不能得到答案，这就打击了学生的自信心，丧失了对小组合作学习的热情；如果课题太简单，学生或许能获得一些收获，但是一般情况下，是在浪费学生的时间。因此，如果教师安排的课题不科学，小组合作学习不能达到目标。
3.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略
3.1科学分组，构建和谐小组氛围
在教学实践中，引入小组合作学习的教学方式，首要注意的是必须进行科学合理的分组。因此，为了保证小组合作学习的高效性，数学教师应当注重小组人员分配问题，可以根据学生的数学基础进行合理分配，3-6 人为宜，优等生和次等生平均分配，给小组配备一个有责任心的组长，小组长负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料的整理和相关任务的记录；小组成员各司其职，明确分工[3]。
3.2从学生身边生活入手，巧抓教学契机
生活是数学知识的宝库，生活中到处都散发着数学的气息，充满着数学的魅力。小学生天真活泼，善于幻想。因此，数学教师应当深度提炼教材中与生活有关的教学信息，从学生身边熟悉的事物入手，为学生构建一个有归属感的课堂氛围，调动学生学习积极性，引导学生主动进入课堂活动中，并鼓励学生开展小组合作学习。以小学数学中的简单图形为例，教师可以在前一堂课中先对各种图形的概念进行介绍，再给学生布置任务，要求每个小组带两个不同立体图形到课堂上来，例如奶粉罐、纸巾盒、药盒等等。在第二堂课上，教师就可以让每个小组展示自己带来的立体图形实物，并让其他小组同学说出该图形的名称，以巩固学生对图形的认识。
3.3制定学习任务，小组各尽其能
在小组中，每个成员都是一个独立的个体，他们天资聪颖，思维敏捷。数学教师应当采用灵活多变的教学手段，优化教学环节，为学生制定一个学习任务，鼓励学生在课堂进行小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，小组成员各自施展自己的才华，为小组争光。这就要求教师能够指导学生对合作学习的任务进行细化，例如小学数学中常见的“分配”问题，教师先提出：“现在有10个水果糖、12个牛奶糖和16个巧克力，请问该如何公平分配？”要求小组内的每个学生都要用除法算式的方式提出一種分配方式，再由组长进行收集，全组讨论，决定出一种最合适的方式，作为本组的分配方式，并选派一名学生将其写到黑板上。这样能够最大限度的调动所有学生的参与热情，做到各尽其能。
教师应该制订一些规则来约束小学生在小组合作学习中的行为。例如，每组选择一名组长，规定小组讨论的程序，首先是小组内每个成员思考，然后每个成员发表自己的见解，再然后纠正他人的错误，最后由组长总结，整理出最终的结果。为了让每个学生都有机会参与到合作学习中来，教师可以制定一个“轮流当组长”的制度，每周轮换一个组长，要求组内每个成员都要轮流担任组长，承担组长的责任。
4. 结语
小组合作学习是一种先进的教学方法，但这对于教师对整个课堂的把握能力也提出了更高的要求。在小学数学课堂中运用小组合作学习，教师要加深对学生的了解，对学生进行科学的分组，合理选择小组合作的问题，并对学生的合作学习过程进行把握，保障每个学生都能够通过合作学习获得收获。
参考文献
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（1）.
[2]吴淑红.探究高中数学多媒体课件设计策略[J].中国教育技术装备. 2015（13）.
[3]王钟升 .试析初中数学中多媒体辅助教学的应用 [J].亚太教育 .2016（05） .
[关键词]小学数学；合作学习；课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0236-01
新课改强调要打破课堂教学中被动学习的教学模式，将课堂的主动权还给学生，以体现学生的主体地位。在新课改实践的过程中，小组合作这种教学模式在越来越多的小学数学课堂中得到了应用，也发挥了积极的作用。然而在这个过程中也暴露出了一些问题，未能真正发挥小组合作学习的有效性。
1.合作学习简述
新课改使课堂教学环境、内容及学生学情等发生巨大改变，小学数学课堂也应强调突出学生学习的积极性、探究性，不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生学会学习数学知识，而合作学习就是有效的方式之一。从本质上看，合作学习不仅是学习形式，更是教学策略，是以小学学生相互交流与合作的基本形式。 在合作学习的应用下， 学生学习热情与积极性得到最大限度的发挥，使学生获得在课堂上探究、思考、合作交流的空间与时间，使小学数学课堂教学质量得到一定程度的提高。合作学习要求教师按照相关教育教学标准及学生学情，将学生分成若干小组，然后为各小组设置教学目标、布置教学任务，通过小组成员之间的合作共同完成教学目标和任务。所以教师要牢牢把握好新课改的契机，在课堂教学过程中积极应用合作学习，以此激发出学生参与学习数学知识的热情，最终提高教学质量[1]。
2.小组合作学习在小学数学教学中存在的问题
2.1分组不合理
分组是小组合作学习的第一步，合理分组是小组内部高效学习的基础。但是在实际操作中，分组存在不合理性：
第一，分组随意，强弱不均。教师往往按照座位的前后左右进行分组，然后进行小组讨论，小组内学习成绩优劣的学生不均衡，不利于小组合作学习的开展，造成两级分化，强弱之间的差距拉大。第二，人数不合理。分组时小组人数不同，或是小组人数过多。第三，小组成员不固定。教师在课堂上如果有小组讨论的安排，就会临时要求学生自由组合，每次结组时人员都不固定。
2.2小组合作流于形式
一些教师在课堂上安排小组合作学习时，在讨论过程当中，表面上看似讨论激烈，课堂气氛活跃，实则学生在谈论学习以外的事情，使小组合作学习流于形式，完全没有达到小组合作学习的目的。究其原因，可能是对于教师安排的课题不感兴趣。小组合作学习最基本的目标是为了让学生更好地掌握知识，因此，小组合作学习效率至关重要，而一些课堂上小组合作学习效率不高，原因可能有几点： 第一，小组内部缺乏有效的沟通交流，小组内部成员可能不熟悉或是存在矛盾。第二，分工不明确。小组成员中可能学习成绩好的学生刚开始就把答案说出来，其他较差的学生没有思考过程。第三，参与度不均衡，有的学生积极发言，有的沉默寡言，或许是缺少自信。有部分学生经常游离于课堂之外，经过几次小组合作学习之后，每个小组的话语权逐渐集中到了一些数学基础好、性格活泼外向的学生身上，而一些数学基础本身较差、语言组织能力较差、性格较内向的学生则会失去讨论的兴趣，从而被“边缘化”，不符合合作的内涵[2]。
2.3探讨的课题不科学
教师安排的探讨课题不科学，如果课题太难，学生即使认真思考、讨论，也不能得到答案，这就打击了学生的自信心，丧失了对小组合作学习的热情；如果课题太简单，学生或许能获得一些收获，但是一般情况下，是在浪费学生的时间。因此，如果教师安排的课题不科学，小组合作学习不能达到目标。
3.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略
3.1科学分组，构建和谐小组氛围
在教学实践中，引入小组合作学习的教学方式，首要注意的是必须进行科学合理的分组。因此，为了保证小组合作学习的高效性，数学教师应当注重小组人员分配问题，可以根据学生的数学基础进行合理分配，3-6 人为宜，优等生和次等生平均分配，给小组配备一个有责任心的组长，小组长负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料的整理和相关任务的记录；小组成员各司其职，明确分工[3]。
3.2从学生身边生活入手，巧抓教学契机
生活是数学知识的宝库，生活中到处都散发着数学的气息，充满着数学的魅力。小学生天真活泼，善于幻想。因此，数学教师应当深度提炼教材中与生活有关的教学信息，从学生身边熟悉的事物入手，为学生构建一个有归属感的课堂氛围，调动学生学习积极性，引导学生主动进入课堂活动中，并鼓励学生开展小组合作学习。以小学数学中的简单图形为例，教师可以在前一堂课中先对各种图形的概念进行介绍，再给学生布置任务，要求每个小组带两个不同立体图形到课堂上来，例如奶粉罐、纸巾盒、药盒等等。在第二堂课上，教师就可以让每个小组展示自己带来的立体图形实物，并让其他小组同学说出该图形的名称，以巩固学生对图形的认识。
3.3制定学习任务，小组各尽其能
在小组中，每个成员都是一个独立的个体，他们天资聪颖，思维敏捷。数学教师应当采用灵活多变的教学手段，优化教学环节，为学生制定一个学习任务，鼓励学生在课堂进行小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，小组成员各自施展自己的才华，为小组争光。这就要求教师能够指导学生对合作学习的任务进行细化，例如小学数学中常见的“分配”问题，教师先提出：“现在有10个水果糖、12个牛奶糖和16个巧克力，请问该如何公平分配？”要求小组内的每个学生都要用除法算式的方式提出一種分配方式，再由组长进行收集，全组讨论，决定出一种最合适的方式，作为本组的分配方式，并选派一名学生将其写到黑板上。这样能够最大限度的调动所有学生的参与热情，做到各尽其能。
教师应该制订一些规则来约束小学生在小组合作学习中的行为。例如，每组选择一名组长，规定小组讨论的程序，首先是小组内每个成员思考，然后每个成员发表自己的见解，再然后纠正他人的错误，最后由组长总结，整理出最终的结果。为了让每个学生都有机会参与到合作学习中来，教师可以制定一个“轮流当组长”的制度，每周轮换一个组长，要求组内每个成员都要轮流担任组长，承担组长的责任。
4. 结语
小组合作学习是一种先进的教学方法，但这对于教师对整个课堂的把握能力也提出了更高的要求。在小学数学课堂中运用小组合作学习，教师要加深对学生的了解，对学生进行科学的分组，合理选择小组合作的问题，并对学生的合作学习过程进行把握，保障每个学生都能够通过合作学习获得收获。
参考文献
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（1）.
[2]吴淑红.探究高中数学多媒体课件设计策略[J].中国教育技术装备. 2015（13）.
[3]王钟升 .试析初中数学中多媒体辅助教学的应用 [J].亚太教育 .2016（05） .